孫娜

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生在生命的每一個(gè)階段都要擁有的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要能力。閱讀可以提高人的綜合素養(yǎng)，形成社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，建構(gòu)民族核心價(jià)值。在學(xué)校教育中，閱讀教學(xué)也必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重任?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》旨在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。

為達(dá)到真正提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)現(xiàn)行高中英語(yǔ)課程內(nèi)容提供的主題語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行，圍繞教材文本的主題意義，補(bǔ)充文學(xué)性（Fiction）閱讀材料及非文學(xué)性（Non-fiction）閱讀材料，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)。同時(shí)，還要補(bǔ)充時(shí)效性強(qiáng)、短小精悍的報(bào)紙閱讀和經(jīng)典的原版小說(shuō)閱讀。

一、學(xué)科閱讀補(bǔ)充文本的選材原則

閱讀文本的選擇是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，決定教材主題意義的廣度和深度，決定學(xué)生能夠通過(guò)閱讀對(duì)話題的理解和思考的程度。

第一，圍繞話題的主題意義，使學(xué)生對(duì)本話題有更深刻的理解和體會(huì)，有助于他們?nèi)轿坏乩斫馕幕R(shí)，開(kāi)拓思維，提升素養(yǎng)。

第二，適合學(xué)生水平和需求，所選文本既面向全體，同時(shí)又要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的能力和素養(yǎng)提升有幫助，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)具有積極的培養(yǎng)和促進(jìn)作用。

第三，關(guān)注語(yǔ)言水平，遵循Krashen i+1理論，學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的途徑就是通過(guò)“可理解”的語(yǔ)言的輸入，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)。

第四，具有育人價(jià)值，這是選材的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)科閱讀的意義所在。

二、學(xué)科閱讀補(bǔ)充文本的多元性

依據(jù)學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，補(bǔ)充閱讀文本要具有多元性。我們提倡的學(xué)科主題閱讀是以學(xué)生為中心、以主題意義為核心開(kāi)展的各種閱讀教學(xué)活動(dòng)。

1.基于教材主題意義的單元補(bǔ)充文本閱讀

依據(jù)新課標(biāo)精神，針對(duì)新教材的特點(diǎn)，補(bǔ)充文本語(yǔ)篇是單元主題意義深度讀解的基礎(chǔ)資源，服務(wù)于主題意義的表達(dá)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體（見(jiàn)表1）。

2.體現(xiàn)時(shí)效性及信息深廣性的報(bào)紙閱讀

報(bào)紙閱讀的最大優(yōu)勢(shì)是文本時(shí)效性強(qiáng)，題材廣泛，內(nèi)容豐富。通過(guò)有效閱讀英文報(bào)刊訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀效率，深度讀解文本內(nèi)涵，多彩的語(yǔ)料庫(kù)能拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

比如，新冠疫情的突發(fā)，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)都有著深刻的影響。筆者抓住這個(gè)契機(jī)，充分利用補(bǔ)充報(bào)紙閱讀的優(yōu)勢(shì)，選取有關(guān)報(bào)紙文本，讓學(xué)生科學(xué)地看待疫情，合理調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，還選取了積極向上的勵(lì)志文本、歌頌英雄人物的文本，讓學(xué)生了解面對(duì)這樣突如其來(lái)的世界性重大疫情，中國(guó)的作用、醫(yī)務(wù)工作者和默默無(wú)聞的普通勞動(dòng)者的貢獻(xiàn)。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)新冠疫情的常用詞匯，學(xué)會(huì)了主題語(yǔ)境下的更多英文表達(dá)，還了解了更多課本上學(xué)不到的東西，這個(gè)過(guò)程對(duì)他們的身心體驗(yàn)和成長(zhǎng)非常有益。

3.最具魅力的經(jīng)典英文原版小說(shuō)閱讀

原著閱讀是學(xué)科閱讀不可或缺的重要組成部分。原汁原味的英語(yǔ)原版小說(shuō)符合青少年的心智發(fā)展，且故事情節(jié)引人入勝，能吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生閱讀小說(shuō)的過(guò)程就是經(jīng)歷作者所描述的事情的過(guò)程，也是與作者進(jìn)行語(yǔ)言、情感交流和產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。比起改編過(guò)的教材，英語(yǔ)原版小說(shuō)中的人文知識(shí)和思維含量無(wú)疑更豐富，且內(nèi)容完整、邏輯連貫，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀原著的過(guò)程中，分析人物性格、體會(huì)人物感受、繪制Story Line/Mind Map、了解不同的文化，可以提高跨文化理解能力和交際意識(shí)，全方位地提高語(yǔ)言素質(zhì)和能力素養(yǎng)。

為了更好地實(shí)施原著閱讀教學(xué)，要在班級(jí)建立學(xué)科閱讀書架，書目豐富多彩，有經(jīng)典的名著佳作、當(dāng)代作家作品，也有《書蟲》《典范英語(yǔ)》《劍橋雙語(yǔ)小說(shuō)閱讀館》等系列叢書，為學(xué)生學(xué)科閱讀提供立體式閱讀資源，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

三、學(xué)科閱讀教學(xué)模式的豐富與創(chuàng)新

學(xué)科閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要依據(jù)新課標(biāo)的精神，聚焦話題的主題意義，貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求，著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)常用的閱讀教學(xué)模式如下：

1.持續(xù)靜默閱讀（Sustained Silent Reading）

北京師范大學(xué)王薔教授指出，高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從有聲到無(wú)聲的閱讀轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，“持續(xù)靜默閱讀”正是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效途徑，讓學(xué)生真正感受和享受閱讀帶來(lái)的快

樂(lè)（Reading for Pleasure）。

筆者在高中三年連續(xù)進(jìn)行了英語(yǔ)小說(shuō)的持續(xù)靜默閱讀教學(xué)，具體操作如下：發(fā)布書單;學(xué)生自主選取自己喜歡的書目;每周早讀時(shí)間課上集體閱讀，課下每天進(jìn)行15～20分鐘靜默閱讀;每天填寫Reading Log，記錄閱讀情況。

學(xué)生們很喜歡這種閱讀方式，能夠在放松的狀態(tài)下輕松閱讀，真正隨著人物和情節(jié)進(jìn)入情境，沉浸在地道的英語(yǔ)表達(dá)中，慢慢地喜歡上英文小說(shuō)閱讀，形成每天閱讀的習(xí)慣，不知不覺(jué)中大幅度地提升了詞匯量，激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了語(yǔ)感，更培養(yǎng)了學(xué)科閱讀素養(yǎng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂閱讀（Flipped Classroom）

翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更加主動(dòng)，參與度更強(qiáng)。閱讀教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂可以采用學(xué)案導(dǎo)讀方式， 具體操作如下：第一，全班討論，選取書目。第二，每周讀3～4個(gè)章節(jié)，自主閱讀完成學(xué)案閱讀任務(wù)，學(xué)案主要有三個(gè)板塊：Understanding板塊主要設(shè)置理解方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò);Reflection 板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的梳理和解讀;Vocabulary Bank板塊關(guān)注學(xué)生閱讀的詞匯獲得。第三，學(xué)生自主的課堂：課上，教師通過(guò)學(xué)生完成學(xué)案的情況來(lái)判斷學(xué)生的閱讀程度和要解決的問(wèn)題，課堂上進(jìn)行討論和交流，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中。

3.文學(xué)圈閱讀（Literature Circle）

文學(xué)圈閱讀是一種尊重學(xué)生的自主表達(dá)與獨(dú)特見(jiàn)解的閱讀方式，正好契合了核心素養(yǎng)的理念。通過(guò)交流合作與自主探究的模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習(xí)慣，形成良好的綜合能力與思維品質(zhì)，并獲得終生自我學(xué)習(xí)的能力。

具體操作如下：第一，討論確定書目，成立文學(xué)圈。第二，每周三個(gè)章節(jié)提前分組，角色分配。自主閱讀，課下不少于三次的Meeting。第三，課上Meeting分享，重新結(jié)組，同一角色進(jìn)行更深刻的討論，交流體會(huì)、看法和觀點(diǎn)，之后做Presentation，學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，即時(shí)評(píng)價(jià)。

4.項(xiàng)目式閱讀（Project-Based Learning）

項(xiàng)目式教學(xué)法與新課標(biāo)倡導(dǎo)的指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的。在高中英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，不僅有利于踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程理念，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究精神，真正地全方位提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。以原版小說(shuō)“The Secret Garden”整本書閱讀為例。

項(xiàng)目啟動(dòng)：選定小說(shuō)書目之后，讓學(xué)生了解項(xiàng)目目標(biāo)，即閱讀完小說(shuō)之后，學(xué)生要分組，完成以“My Secret Garden”為主題的小說(shuō)撰寫。

項(xiàng)目運(yùn)行Phase 1：采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀模式。小組合作進(jìn)行討論和交流，分工協(xié)作將每一節(jié)課有效地串聯(lián)起來(lái)，關(guān)注小說(shuō)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、邏輯、情節(jié)等不同層面的內(nèi)容，構(gòu)建任務(wù)階梯模式，團(tuán)隊(duì)合作推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)展。

項(xiàng)目運(yùn)行Phase 2：完成小說(shuō)閱讀之后，小組合作，確定自創(chuàng)小說(shuō)的主題、人物、故事、情節(jié)等，集思廣益，各司其職，撰寫文字、繪制插圖、審核校對(duì)、封面設(shè)計(jì)等，最后定稿。

項(xiàng)目完成：通過(guò)學(xué)生小組合作式的自主探究閱讀過(guò)程，最終項(xiàng)目成型。各小組向全班推薦本組小說(shuō)，激起大家閱讀的興趣。各組的紙質(zhì)小說(shuō)在全班展示，每個(gè)人要閱讀除了本組小說(shuō)之外的其他組的作品，并給出評(píng)價(jià)。最后，選出學(xué)生們認(rèn)為最好的作品。

總之，學(xué)科閱讀應(yīng)該是全方位、綜合性、立體化的閱讀，必須建立在學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，兼顧學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教師的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科閱讀，要激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)科思維，加深對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的理解，大量的閱讀可以搭建并實(shí)現(xiàn)學(xué)科與世界的橋梁溝通，從而全面提升學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)，真正做到“全人教育”。

（作者單位：北京市第一〇一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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