立足唯物史觀，正確評價歷史人物

張曉明

【摘 要】歷史人物教學在初中歷史教學中占十分重要的地位，是初中歷史教學的重要組成部分，能夠正確認識、理解、概括和評價歷史人物是學生必須具備的學科素養(yǎng)。唯物史觀指導我們要多視角、全方位、客觀公正地評價歷史人物，不以個人喜好代替客觀評價，不以道德評價代替歷史評價。因，此歷史教師要借助多種教學手段將歷史人物的全貌呈現(xiàn)給學生，培養(yǎng)學生正確評價歷史人物的能力。

【關鍵詞】歷史人物;唯物史觀;歷史事實

歷史學科五大核心素養(yǎng)之一的唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論，用唯物史觀的立場、觀點和方法，對歷史有全面、客觀的認識，在歷史的教與學中都是尤為重要的。教師在教學設計過程和實施過程中，要立足唯物史觀，培養(yǎng)學生的學習能力。在技能與方法的培養(yǎng)過程中，認識與評價歷史人物的能力比較重要，因為對歷史人物的評價是歷史學習過程中需要培養(yǎng)的一種基本能力，也是學生通過對歷史人物的評判來培養(yǎng)正確認識歷史的能力和思維方式的過程。

下面結(jié)合“三國鼎立”中的曹操，談談如何立足唯物史觀，正確評價歷史人物。

一、區(qū)分文學與史實，做到實事求是

歷史是客觀的，但對歷史的認識卻帶有很強的主觀因素，特別是現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)時代，豐富的媒體資源混淆著我們的視聽。幾部不同版本的《三國演義》電視劇，吳宇森執(zhí)導的《赤壁》早已讓很多學生熟知了三國的歷史，從初一開始剛剛上歷史課時，很多學生都在問老師能否跳過第一、二、三單元，直接進入第四單元的三國?？梢?，這些文學作品激起了學生想深入了解這段歷史的渴望。借助學生的這股熱情，筆者利用《三國演義》的主題曲，把學生從現(xiàn)實帶進了戰(zhàn)亂紛爭的三國時代，然后讓他們講述自己了解的三國歷史，但他們所掌握的知識大都是經(jīng)過了文學的渲染、藝術(shù)的加工，讓歷史失真，這直接影響了學生對歷史的客觀認識和評價。

此時我并沒有急于告訴學生應如何區(qū)分歷史與文學作品的關系，而是以曹操為例，讓學生談談他們心目這位歷史人物的形象，很多學生受《三國演義》的影響，將曹操歸為反面人物，說他是一個粉臉奸臣、狡詐梟雄、玩弄權(quán)術(shù)之人。曹操在學生心目中成了一個不折不扣的政治野心家和陰謀家，那么歷史上真實的曹操到底是一個什么樣的人呢？我們應該用什么方法去評價呢？

我告訴學生，眾多歷史人物串起了豐富多彩的歷史，我們要客觀辯證地看待歷史人物，不能以個人喜好代替客觀評價。我先讓學生在書中找出曹操做了哪些事情，這些事情產(chǎn)生了什么樣的歷史影響。隨著學習的展開，他們對曹操的認識逐漸豐滿起來，如曹操實行屯田制，促進了北方經(jīng)濟的發(fā)展;官渡之戰(zhàn)，為統(tǒng)一北方打下了基礎。但曹操自身也有弱點，他驕傲自滿、急于求成，導致赤壁之戰(zhàn)中損失眾多兵力。這種以學生現(xiàn)有歷史知識及對歷史知識的理解和認識為教學起點的方式，更具說服力。通過這樣的例子告訴學生對歷史人物肯定也好否定也罷，一定要用史實說話，絕對不能主觀臆斷、想當然地作出結(jié)論，任何一種摻雜個人因素的評價，對歷史人物都是不公平的，唯有以史實為準繩，才能客觀、公正地作出判斷。

二、堅持唯物史觀、把握歷史的事實

了解和理解歷史事實，透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，也是學習歷史過程中必備的能力，歷史教師要利用唯物史觀，培養(yǎng)學生正確認識和理解歷史事實的能力。歷史事實的本質(zhì)是人類的實踐活動，它突出地表現(xiàn)為重大歷史事件和歷史人物，因此，要把歷史人物放在特定的歷史條件下去評價，這樣才能更好地反映歷史事實。列寧說：“判斷歷史的功績不是根據(jù)歷史活動家有沒有提供現(xiàn)代所要求的東西，而是根據(jù)他們比他們的前輩提供了新的東西。”評價歷史人物時一定要把人物放在他所處的歷史背景下，決不能脫離當時的社會現(xiàn)實。只有這樣，才能避免一些錯誤傾向。

我選擇了曹操的《蒿里行》，這首詩讓學生了解到了東漢末年的軍閥混戰(zhàn)讓百姓生活在水深火熱中的苦難現(xiàn)實，經(jīng)濟蕭瑟，人們渴望統(tǒng)一，過上安定富足的生活。因此，為了改變經(jīng)濟蕭瑟的局面，發(fā)展經(jīng)濟，曹操實行屯田，在北方南征北戰(zhàn)是順應了歷史發(fā)展的趨勢，迎合了百姓渴望統(tǒng)一的心愿。學生把握了當時歷史事實的本質(zhì)，很容易感受到曹操的豪邁氣魄和憂患意識，從內(nèi)心認可了曹操無愧是一位杰出的政治家和軍事家。

三、立足唯物史觀，全方位體察社會風貌

唯物史觀指導我們要全方位、大視野地體察社會風貌，要融表象與本質(zhì)，局部與整體，當下與過往于一體。要讓學生多方位地體察社會風貌，教師要充分調(diào)動學生的興趣，讓他們積極主動地認識、探究歷史。因此，教師要立足唯物史觀，注意教學方法的設計和引導，最大程度地讓學生體察社會風貌，從而客觀認識和評價歷史人物。

針對赤壁之戰(zhàn)，我在課前布置了一場小型辯論賽活動，正方是“曹操應當發(fā)動赤壁之戰(zhàn)”，反方是“曹操不應當發(fā)動赤壁之戰(zhàn)”，除了8位辯手，1為主持人之外，還有很多大眾評論員。在唇槍舌戰(zhàn)中，學生認識到赤壁之戰(zhàn)是曹操為統(tǒng)一天下所做的努力，這種要求統(tǒng)一是歷史的進步，是可以肯定的;但當時發(fā)動赤壁之戰(zhàn)的歷史條件還未成熟，曹操一意孤行，違背歷史客觀，從這一點上必須要否定。在活動中，學生把知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，不僅有助于他們掌握歷史知識，還調(diào)動了學習歷史的熱情。

運用唯物史觀指導學生分析和評價歷史人物，對于學生而言，歷史人物不再是水中月、鏡中花，而是有血有肉、有情感的人物，從而能夠做到客觀公正地分析與評價。對于教師而言，也在不斷督促著自身素養(yǎng)的提高，要求我們不能拘泥于陳舊的教學理念，要根據(jù)學情和時代特點，要有創(chuàng)新和改變，并將之轉(zhuǎn)化為自己的具體教學行為。

（南京師范大學附屬中學江寧分校，江蘇? 南京? 211102）