徐靜

在我看來英語最具靈性，講究工具性跟人文性的統(tǒng)一。而小學英語主要以它特有的對話形式彰顯語言的靈性，驅(qū)使我們?nèi)テ湓闫?，取其精華，不斷改進英語課堂教學，注入課堂教學活力。注重英語與生活的聯(lián)系，關(guān)注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

下面我結(jié)合幾年的英語教學經(jīng)驗談?wù)劷虒W中的幾點嘗試：

一、重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學情境

面對剛剛接觸英語的小學生，如何去吸引學生的學習興趣呢？我發(fā)現(xiàn)課程開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)極其重要，如果一堂課好比一天的情形，那么高質(zhì)量的導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如你清晨推開窗子時呼吸的新鮮空氣，讓你全天心曠神怡。把巧妙設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用到小學英語教學創(chuàng)新的過程中，實現(xiàn)形式的多元化也是十分必要的。這種做法一是符合小學生活潑好動的特點，更是為了調(diào)動起所有孩子們的積極性。面向全體學生，最終配合我的課堂教學，讓學生在快樂中習得知識。

面對新一屆三年級學生的第一課，我分別采用了動物發(fā)音跟幾何拼圖游戲的形式進行課程導(dǎo)入，取得了很好的效果。我教授的孩子們都來自于偏遠鄉(xiāng)村，大部分動物對于孩子們而言比較陌生，所以動物發(fā)音與幾何拼圖（給出若干卡片拼出動物）的有效結(jié)合彌補了孩子們閱歷的不足。如在學習bear，mouse時，我根據(jù)動物的形象性先進行幾何拼圖，這個對于他們比較簡單，不足以充分調(diào)起他們的胃口，而后我繼續(xù)跟進，并調(diào)動積極性，“他們?nèi)绾伟l(fā)音呢？”一雙雙小眼睛瞬間冒著光盯著我，那期待答案的眼神讓我小有得意，是的，好奇心無疑是調(diào)動興趣最好的老師。當孩子們了解后，我再跟進，帶上頭飾，模仿著動物的聲音進行對話練習。下課鈴響了，學生們意猶未盡，“老師，下次英語課是什么時候？”我知道，我的第一節(jié)課成功了。孩子們也從那天起愛上了英語，喜歡上了我。

用世界名著導(dǎo)入小學英語課堂，很多人會百思不得其解，“世界名著”和“小學英語”能結(jié)合嗎？答案是能，而且效果還不錯。我一直認為核心素養(yǎng)是更好的小學英語教育的路徑，它不僅僅局限于語言能力，學習能力還有文化意識跟思維品質(zhì)。所以我利用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢在課間或者自習時間給孩子們播放一些外國經(jīng)典片段，來提升他們的文化意識。幾個月后，我突發(fā)奇想，在六年級第二單元學習中，我把名著《小王子》中的片段作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，Why？ “What is that？、Can you tell me…？ ”學生們幾個月儲備并沒有讓他們感受到壓力，相反他們嘗試用英語回答讓我頗感欣慰，雖然有些回答出現(xiàn)了中式英語，但敢于嘗試是值得鼓勵的，對話式的導(dǎo)入拉近了師生彼此的距離，最終揭示了本單元主題，并且學生對名著有了新的認識，完成了我的情感目標。

用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入英語課堂。簡筆畫具有直觀，方便的教學特點，能使學生們產(chǎn)生聯(lián)想，更好的發(fā)揮形象思維的作用。在教授三年級英語，“How are you？ ”這個單元時，我應(yīng)用了此方法進行導(dǎo)入，因為這個單元主要體現(xiàn)的是人的身體部位，我利用孩子們比較喜歡的熊出沒里面的經(jīng)典人物，進行簡筆畫補充，每天我們課前都會將孩子們預(yù)習的部位畫進去，我在授課時將英文進行書寫，孩子們直觀的看到了單詞與部位的對照，這個單元的單詞掌握的也特別牢固，在本單元最后一課復(fù)習導(dǎo)入時，我讓孩子們繼續(xù)以繪畫表情的方式（痛苦，傷心，高興等表情），進行“你畫我答”用這個加深對重點句型How are you？及回答的進一步理解。

二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式

新課程標準強調(diào)：“讓學生學會習得知識的方法的過程，充分調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)學生的主體地位，在教學中要大力提倡學生在學習過程中積極參與，不斷探究，培養(yǎng)學生溝通與合作的能力。就自主、合作、探究學習而言，我結(jié)合了小學生好動的特點，關(guān)注到一般的小學英語教學無法吸引他們所有人的注意力，而小組合作學習能夠帶動所有孩子的積極參與。

要培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，學會與他人合作。合作是人類社會賴以生存和繼續(xù)發(fā)展的主要動力，學會共同生活，培養(yǎng)人類活動中的參與和協(xié)作精神是教育不可或缺的重要組成部分。合作學習是同窗之間互教互學，彼此探討知識的過程，也是互幫互助，相互交流情感的過程。能促進學生認知的發(fā)展，人際交往能力的提高。因此每學完一個單元我讓同桌合作填寫本單元的《整合表》?！墩媳怼啡缦拢?/p>

通過填寫《整合表》，學生在合作交流的碰撞中激起智慧的火花，知識得到互補，情感得到交流。而且每到復(fù)習階段這些整合表起到提綱挈領(lǐng)的作用，學生們用起來得心應(yīng)手。

三、在比賽中彰顯英語的魅力

人類學家馬林斯諾曾經(jīng)說過：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不代表什么。因此，詞語也只有在情境語境中才能產(chǎn)生意義。”同樣，小學英語教師需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境并且找到有效的方式方法，低年級的課程里每個單元的最后一課均為小故事也為復(fù)習課，因此我大部分采用比賽的形式進行，學生們自由組合自由創(chuàng)設(shè)情境進行全英情景劇表演比賽。

比賽過程中，參賽選手大膽、自信地向大家展示自己與搭當?shù)膶υ挶硌?，他們往往會利用很多舊知識，甚至很多孩子們會提前很多天開始反復(fù)排練，看到他們有聲有色的表現(xiàn)，我也被感染著。

潛下心來思索，我覺得每堂課都是一次實踐，但是每次實踐后的收獲更是一份積淀。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我堅信我會在每一次嘗試中有所得有所獲。