韋鳳笑

偉大教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”?？梢?jiàn)預(yù)習(xí)在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。特別是在小學(xué)階段，就應(yīng)該教給學(xué)生一些行之有效的課前預(yù)習(xí)方法，并讓學(xué)生持之以恒，養(yǎng)成一種課前自覺(jué)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。這會(huì)大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身受益的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)也是成功的。

一、現(xiàn)狀

十幾年的教學(xué)工作以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果卻不是一件容易的事。經(jīng)過(guò)訪談和調(diào)查，我了解到其中的主要原因有以下兩點(diǎn)：

（一）表現(xiàn)在學(xué)生方面

第一，他們?nèi)鄙僮灾黝A(yù)習(xí)的思想意識(shí)。第二，他們沒(méi)有真正掌握預(yù)習(xí)方法，不知道課前預(yù)習(xí)什么，也不知怎樣預(yù)習(xí)。

（二）表現(xiàn)在教師方面

第一，定位偏頗。許多老師布置預(yù)習(xí)沒(méi)有兼顧“三維目標(biāo)”，大部分老師都注意了“知識(shí)與技能……“過(guò)程與方法”這兩個(gè)目標(biāo)，而忽略了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)。為了考試，老師布置作業(yè)難免把重心都放在了前兩個(gè)目標(biāo)上了。其實(shí)，語(yǔ)文擔(dān)負(fù)著“教書、育人”的重任，在所有學(xué)習(xí)科目中，其“情感、態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是分量最大的。所以布置作業(yè)時(shí)應(yīng)把這個(gè)目標(biāo)也考慮在內(nèi)，爭(zhēng)取做到“三維目標(biāo)”全面、均衡。

第二，千篇一律。教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有明確的要求，不管是哪一課，預(yù)習(xí)內(nèi)容總是千篇一律，既沒(méi)有層次性，也不考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，沒(méi)有個(gè)性化的要求。作業(yè)少了創(chuàng)造性及更強(qiáng)的針對(duì)性了。

第三，觀念陳舊。少數(shù)老師讓學(xué)生養(yǎng)成的預(yù)習(xí)習(xí)慣仍然只是停留在“原始階段”。在老師的誤導(dǎo)下部分學(xué)生可能理解為預(yù)習(xí)只不過(guò)是“標(biāo)節(jié)次、讀課文、抄生詞而己。這樣的預(yù)習(xí)只不過(guò)是走馬觀花，起不到真正的效果。

第四，盲目隨意。有些老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，顯得有一點(diǎn)盲目隨意，問(wèn)的問(wèn)題漫無(wú)邊際，沒(méi)有明確指向，使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)從下手。

第五，缺乏創(chuàng)新。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)是要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定的。教學(xué)內(nèi)容的不同，預(yù)習(xí)的要求和形式也不同。許多老師沒(méi)有根據(jù)需要設(shè)計(jì)出一些特殊形式的作業(yè)。沒(méi)有能用形式各異的作業(yè)來(lái)提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”各方面的能力。預(yù)習(xí)作業(yè)顯得很單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。

第六，缺少相應(yīng)的督促和檢查。有些老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)“一勾”“一閱”就算批改了、檢查了，有的甚至就沒(méi)有預(yù)習(xí)作業(yè)專用本，口頭上布置一下就完事了。學(xué)生也就失去了預(yù)習(xí)的積極性了。在教學(xué)中也沒(méi)有注意體現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容。

二、策略

關(guān)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的以上種種表現(xiàn)，歸根結(jié)底都可以概括為“缺乏有效性”。此種現(xiàn)狀在提倡有效教學(xué)的大環(huán)境下非常不容樂(lè)觀，因此提高預(yù)習(xí)的有效性迫在眉睫。那么，如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)呢？下面就談?wù)勎易约旱囊恍﹪L試和做法。

第一，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用“六畫讀書預(yù)習(xí)”口訣法：一畫段， 二畫圈，三畫需認(rèn)字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。其中前“四畫”在一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)使用，“五畫、六畫”在二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)使用。

其含義是：“一畫段”，即學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。小學(xué)生在標(biāo)畫的過(guò)程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)，知道文章是由多少自然段構(gòu)成，便于學(xué)生在上課時(shí)查找與閱讀?！岸嬋Α奔磳W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中圈出，這樣用“o”一畫就使學(xué)生明確了哪些字是要求重點(diǎn)“學(xué)會(huì)”的?！叭嬓枵J(rèn)字”就是畫完要求“學(xué)會(huì)”的生字后，再對(duì)照可后要求“會(huì)認(rèn)”的生字，用“口”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學(xué)會(huì)”的字?！八漠嬄N舌音”，就是在讀課文的過(guò)程中，把含翹舌音的音節(jié)用“一”在其下面畫出來(lái)，以利于學(xué)生正確的區(qū)別和認(rèn)讀?！拔瀹嬕呻y處”就是指讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，對(duì)不理解的地方用“？”在旁邊標(biāo)出。讀完課文后對(duì)疑難問(wèn)題或查字典，或問(wèn)同學(xué)、老師，或與同學(xué)交流討論解決?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)要善于思考，學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑后，思維則更加活躍，思考更加深入?！傲嫼迷~句”就是指學(xué)生再讀課文的過(guò)程中，碰到優(yōu)美的詞句，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用橫線“——畫出。這有利于學(xué)生在讀書中積累更多知識(shí)。

第二，對(duì)于高年級(jí)，我認(rèn)為應(yīng)該要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1.熟讀課文

把新課輕聲地朗讀幾遍，要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達(dá)的中心。

2.理清脈絡(luò)

到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)已有一定積淀，讀了課文后需要進(jìn)行一些思考，可以從這幾方面：課文是按什么順序?qū)懙?？課文是從哪幾方面來(lái)寫的？按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪兒段？根據(jù)作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次;用一句話概括每一段的段意。

3.預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)

在新編小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文前都有提示預(yù)習(xí)的具體要求。要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。

4.懂得使用工具書

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字詞，或以前學(xué)過(guò)現(xiàn)已回生的字詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師。

5.要勤動(dòng)筆

預(yù)習(xí)課文不只是動(dòng)眼動(dòng)腦而已，同時(shí)還要需要多動(dòng)筆。一是做批注。二是做好讀書筆記。先看清楚要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點(diǎn)。課后，拿出預(yù)習(xí)筆記，查看原來(lái)不懂的問(wèn)題是否已經(jīng)解決。

三、結(jié)語(yǔ)

如今，預(yù)習(xí)課文已引起了越來(lái)越多的教師和學(xué)生的重視。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于預(yù)習(xí)的方法有待不斷的豐富、完善，教師一定要教給學(xué)生預(yù)習(xí)各種體裁課文的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力，使預(yù)習(xí)更具有效性，為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更好地服務(wù)，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。