胡瑩瑩

游戲是幼兒了解世界、適應環(huán)境的重要方式，是幼兒在成長過程中不可缺少的“維生素”。作為幼兒教師的我們放手讓幼兒游戲，細致觀察幼兒游戲，在深入解讀幼兒游戲興趣傾向的基礎上，實施對幼兒的有效介入和支持，最大限度地促進幼兒的學習與發(fā)展。筆者在觀摩不少幼兒自主游戲的基礎上精選了兩個典型案例，據此闡述教師如何通過適宜、有效的介入來支持幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

一、當孩子們的意見相左相持不下時

案例：到底誰離開（大班）

自從地球大冒險棋投放在益智區(qū)以來，一直深受孩子們的喜愛。今天游戲活動一開始，點點、諾諾、陽陽、坤坤、多多先后搬著椅子來到了玩益智棋的地方。小方桌只夠四個人坐，這就意味著他們當中有一個人要離開，但是大家你看看我，我看看你，誰也不想走，于是就開始想各種辦法。坤坤在一旁站著手里拿著棋子說：“要不我們玩‘石頭剪刀布誰輸了誰走?！弊詈筮M來的多多和諾諾連忙說“行”，中間進來的陽陽沒說話，第一個進來的點點不同意了，說：“應該誰最后進來的誰走?！敝Z諾和坤坤同意，陽陽還是沒說話，只是看著多多，多多也不說話，一時間，大家都不做聲了。

這時，急性子的諾諾著急了：“老師，老師，我們這里多了一個人，怎么辦？”“你們想辦法了嗎？”教師問。諾諾說：“我說玩‘剪刀石頭布誰輸誰走，他們不同意?！秉c點說：“應該誰最后進來的誰走。我們先進來的，不應該走?！敝Z諾說：“你們這樣誰也沒法玩。老師，怎么辦？”大家都看向了老師。看著孩子們期望的眼神，教師說：“要不這樣吧，現在大家想出了兩個辦法，同意哪個的人多，你們就用哪個辦法，怎么樣？”“好！”征得大家的同意后，教師說：“同意‘剪刀石頭布的舉手。”坤坤、多多、諾諾三個人立刻舉起了手?！巴庹l最后進來的誰離開的舉手?！秉c點、陽陽、諾諾、坤坤四個人都舉起了手。多多一看，沒有再說什么，不等大家放下手說話，就主動搬起椅子離開了。

當孩子的意見相左相持不下時，教師的介入幫助他們又掌握了一個解決問題的辦法，那就是少數服從多數。結果一出來，多多就主動離開了，問題就這樣迎刃而解了。相信今后再遇到類似的問題時，他們可以舉一反三，輕松解決。由此看來，孩子們解決問題的辦法是需要時間學習和積累的。教師的此刻適時、有效地介入和支持幫助他們積累了經驗，最終促進其自主解決問題的能力的提高。

二、當孩子因空間問題被迫中止游戲時

案例：影樓拍攝區(qū)擴建記（中班）

在活動室一角，老師用廢舊投影布創(chuàng)設了一個影樓拍攝區(qū)?？吹贸觥坝皹桥臄z區(qū)”很受孩子們歡迎。來玩的人絡繹不絕，熱鬧極了。過了幾天，教師聽到來自影樓拍攝區(qū)玩的小朋友的告狀聲，或是很長時間輪不到拍攝很無聊，或是推著嬰兒車的“媽媽”把孩子的飯菜撒了一地，游戲經常被迫停止。

教師觀察后發(fā)現，不少“媽媽”都喜歡推著嬰兒車來給寶寶拍照片，使得原來空間就不大的影樓顯得格外擁擠。于是教師適時地把問題拋給孩子們：“你們說怎么辦呢？”孩子們你一言我一語地討論起來，玥玥說大家都不推嬰兒車就不擠了，馬上有孩子反駁：“那我想帶寶寶來拍周歲照該怎么辦呀？”教師回應說：“是啊，總有媽媽要帶寶寶出門，那怎樣能讓寶寶安全來影樓拍照呢？”經過討論，孩子們初步制訂了一條規(guī)則：每次只允許一輛嬰兒車在拍攝現場，沒帶嬰兒車的顧客先在組合沙發(fā)區(qū)一邊等待一邊可以翻看一些攝影作品集，作為拍攝參考，同時安排兩個小朋友扮演影樓招待員為等候拍照的顧客介紹做拍攝顧問和端茶倒水的工作。有嬰兒車的顧客也有一項規(guī)定不在影樓給孩子喂飯。教師建議下次游戲時可以試試這個方法。并問道：“還有別的辦法嗎？”曦曦說把“影樓”變大一點。大家一聽都覺得好，馬上就把目光轉向老師，示意：“快給我們做吧！”老師覺得這正是一個培養(yǎng)中班孩子主動解決問題的契機，于是再次把問題拋給孩子們：“你們可以自己來試試怎么做?！焙⒆觽兣d奮地討論起來。教師發(fā)現，孩子們大多在規(guī)劃擴建后的影樓擴建區(qū)可以怎么玩，而沒有考慮擴建多少、如何擴大。于是教師又問道：“擴建后的‘影樓準備放在活動室的哪個位置？”這一提醒給了孩子們思路：先找到合適的地方，再考慮“影樓”的空間。最后孩子們通過討論決定把“影樓”放在鋼琴和電視機中間一塊區(qū)域，理由是：放在這里對其他區(qū)域不會產生太大影響，也容易固定。看得出這次他們考慮得較周全。接下來的問題是如何擴建，孩子們想到的是拍攝背景整體擴大，就是既加長又加寬，并且分割成幾塊區(qū)域來進行拍攝：一塊寶寶專用區(qū)、一塊單人區(qū)、一塊婚紗攝影區(qū)。

這樣既保證了拍攝效率的提高，也滿足了不同顧客的多種需求。

在接下來的一周多時間里，孩子們在教師的幫助下，尋找材料擴建影樓，他們找來紙板和KT板以及捆綁用的細繩、膠帶，用尺子測量長度，不少孩子還從家里還從家里帶來漂亮的紗布、毛絨小動物和干花作為拍攝用的道具。擴建后的影樓拍攝區(qū)更受孩子們的歡迎了。

在上述案例中，教師通過觀察發(fā)現了幼兒游戲行為被迫停止的原因，并且鼓勵幼兒自己想辦法解決問題;在幼兒想出辦法時不急于評價，而是建議他們試試，同時鼓勵幼兒尋找更多辦法。而后，在幼兒擴建影樓拍攝區(qū)的過程中，教師把他們推到前面，自己則在一旁認真、耐心地觀察，只給予必要的提示和幫助，從而使孩子們有了更多的發(fā)展機會。

因此，當幼兒在游戲中出現爭吵、告狀等情況而導致游戲混亂或者中止時，教師不能簡單地判斷是常規(guī)出了問題，要加強規(guī)則引導等，而是要觀察、發(fā)現產生這些問題的原因，從而做出適宜的引導。