芬蘭高校應(yīng)用型人才個性化培養(yǎng)的經(jīng)驗及其對我國的啟示

陸焱 伍孝金

摘要：芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)為培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才，給學(xué)生量身定做個性化教育模式，注重開展個性化的教學(xué)改革，提倡構(gòu)建多樣化和過程化的學(xué)習(xí)評價體系，積極打造校企合作的學(xué)習(xí)空間，強化校企合作的協(xié)同育人工作，這對我國應(yīng)用型本科人才的個性化培養(yǎng)也起到了一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：芬蘭;應(yīng)用科技大學(xué);教育改革;個性化培養(yǎng)

中圖分類號：G511文獻標志碼：A文章編號：1008-4657（2020）04-0080-04

我國目前處于經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新的關(guān)鍵時刻，培養(yǎng)大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才以適應(yīng)不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的迅速發(fā)展是我國高等教育關(guān)注的重點問題之一。芬蘭的應(yīng)用型大學(xué)以促進地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標，從成立之初就始終重視培養(yǎng)個性化應(yīng)用型人才，指導(dǎo)其職業(yè)生涯，提高就業(yè)率。應(yīng)用型和地方性是芬蘭模式的成功經(jīng)驗，也是推進我國地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點[1]。培養(yǎng)應(yīng)用型人才側(cè)重于培養(yǎng)個性化的技術(shù)技能，這樣才能更好地針對不同行業(yè)、不同領(lǐng)域提升學(xué)生創(chuàng)造價值的能力，輸出滿足地方區(qū)域發(fā)展的專業(yè)型人才，從而進一步提升高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，為地方企業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，這既是高等教育實現(xiàn)個性化培養(yǎng)目標的重要體現(xiàn)，也是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的成功標志。

一、芬蘭高等教育體制對應(yīng)用型人才個性化培養(yǎng)的影響

按照芬蘭的《應(yīng)用科技大學(xué)法》規(guī)定，應(yīng)用型高校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標，將學(xué)生的個性化培養(yǎng)和當?shù)氐牡胤疆a(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合。這就強調(diào)學(xué)校要為學(xué)生的就業(yè)方向提供支持，突出學(xué)校對應(yīng)用型人才個性化培養(yǎng)的特點。芬蘭應(yīng)用型高校的部分專業(yè)設(shè)置雖然具有相似性，但各個高校會根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域發(fā)展需要設(shè)立符合地方特色的專業(yè)及課程，這是芬蘭應(yīng)用型高校區(qū)別于其他綜合性大學(xué)的顯著特征。由于芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)在專業(yè)和課程設(shè)置方面都具有一定的自主權(quán)，能夠根據(jù)本地特點和自身發(fā)展設(shè)定相應(yīng)專業(yè)，提供相關(guān)課程，針對性地培養(yǎng)個性化人才，這樣就使得他們培養(yǎng)的應(yīng)用型人才符合地方發(fā)展需要。

芬蘭在創(chuàng)業(yè)教育中采用了“做中學(xué)”（Learning by Doing）的教學(xué)模式，要求學(xué)生必須親自參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐。在實踐操作過程中，個性不同的學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，共同進步;另外，學(xué)生在協(xié)同工作中可以培養(yǎng)積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，并且獲得更具有競爭性的知識和能力[2]?；陧椖康慕虒W(xué)是芬蘭應(yīng)用型高校培養(yǎng)個性化人才的特有方式，學(xué)校和當?shù)氐钠髽I(yè)開展深入的產(chǎn)教融合也是芬蘭教育模式實施的必然結(jié)果。

芬蘭應(yīng)用型高校在發(fā)展過程中，通過與當?shù)刂行∑髽I(yè)的合作，為企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、工作創(chuàng)新和人才需求提供了堅實的保障;通過建立地區(qū)創(chuàng)新系統(tǒng)，為各類公司提供發(fā)展動力和核心技術(shù)。與歐洲其他國家相比，芬蘭的教育改革經(jīng)驗更適合中國[3]，這主要是因為兩國建立的培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的高等教育系統(tǒng)有相似之處。結(jié)合我國教育部2018年10月發(fā)布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》的文件精神，教育部要求各地本科高校加快實施“六卓越一拔尖”計劃2.0的人才培養(yǎng)政策，這也是加快我國卓越人才培養(yǎng)的必然趨勢，結(jié)合芬蘭的成功經(jīng)驗我們可以從中得到一些啟發(fā)。

二、芬蘭應(yīng)用型人才個性化培養(yǎng)的創(chuàng)新

芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)在教改中堅持見賢思齊，在學(xué)習(xí)和借鑒歐洲其他國家應(yīng)用科技大學(xué)的成功經(jīng)驗同時，根據(jù)自身國情和文化特點，選擇一條與其他國家教育改革完全不相同的道路，最終取得了成功。和歐洲其他國家的應(yīng)用科技大學(xué)相對比，芬蘭應(yīng)用型人才個性化培養(yǎng)的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）重點培養(yǎng)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新的應(yīng)用型人才

芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)目標定位非常明確，即培養(yǎng)理論和實踐結(jié)合、具有綜合素質(zhì)和國際視野的應(yīng)用技術(shù)能力型人才。芬蘭《應(yīng)用科技大學(xué)法》明確規(guī)定了應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)要求和標準，包括學(xué)生應(yīng)具有扎實的實踐操作技能和理論知識，能夠充分了解本專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展情況，能將所學(xué)知識和技能運用到實踐中，并具有終身學(xué)習(xí)、語言交流表達和參與本領(lǐng)域國際活動的能力。培養(yǎng)應(yīng)用技能型的國際化人才是芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)的主要辦學(xué)特色。在新形勢下，芬蘭政府非常重視人才培養(yǎng)的目標，不同機構(gòu)對芬蘭未來應(yīng)用型人才的核心技能做了相應(yīng)的表述，如表1所示[4]。

芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)側(cè)重理論和實踐相結(jié)合的個性化學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力。改革后的芬蘭學(xué)位制度保證應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)位體系和普通大學(xué)的學(xué)位體系相互統(tǒng)一，并且地位完全相同。學(xué)士學(xué)位的學(xué)制一般為三到四年，以四年制為主，四年制課程一般需要修滿240個學(xué)分，每個學(xué)年有4個小學(xué)期。以芬蘭瓦薩應(yīng)用科技大學(xué)的信息技術(shù)專業(yè)為例，實踐研究占30個學(xué)分（相當于5個月20周，8小時/天的全職工作），而學(xué)位論文占15個學(xué)分[5]。其中實踐研究的部分必須由學(xué)生向?qū)W校正式申請和企業(yè)合作的研究課題，學(xué)校除了安排一位校內(nèi)指導(dǎo)老師，還會提供和企業(yè)對接的一位校外的指導(dǎo)老師，并嚴格按照企業(yè)的需求來開展項目的研發(fā)，項目進度有校內(nèi)和校外指導(dǎo)老師同步跟蹤，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生完成情況進行評價。實踐課題必須經(jīng)過指導(dǎo)老師同意才能開展研究，畢業(yè)論文的內(nèi)容應(yīng)該和實踐研究的課題相關(guān)聯(lián)，即在實踐研究基礎(chǔ)上，經(jīng)過指導(dǎo)老師的審批才能進行畢業(yè)設(shè)計的開題工作，并進而完成學(xué)位論文的撰寫。

（二）大力推廣個性化的教育改革

芬蘭的應(yīng)用科技大學(xué)不推崇標準化的教育理念，反而特別重視為學(xué)生量身定做個性化教育。國家不對學(xué)校設(shè)置清晰的課程標準，沒有統(tǒng)一的教學(xué)要求，以學(xué)校和教師為基礎(chǔ)，協(xié)助尋找嶄新的教育教學(xué)方法，并且將權(quán)限下放到各個學(xué)校，鼓勵教師在教與學(xué)過程中具有冒險和創(chuàng)新精神，因材施教，為每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這要求教師不僅要關(guān)注專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的人格、道德、創(chuàng)意、知識和技能的全方面發(fā)展，應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)歷學(xué)位完全和綜合大學(xué)的學(xué)歷學(xué)位一樣，沒有優(yōu)差的區(qū)別;學(xué)生畢業(yè)工作的待遇福利也沒有差別，企業(yè)一視同仁。

與我國截然不同的是，芬蘭在20世紀90年代完成了分權(quán)改革，并徹底廢除教育督導(dǎo)制度[6]。芬蘭在教育體系中逐漸建立起責任和信任文化，注重教師和校長的專業(yè)能力，信任他們可以為學(xué)生提供最好的教育，學(xué)校積極構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，規(guī)劃良好的教育內(nèi)容，同時應(yīng)用科技大學(xué)的教師沒有考核評估的工作壓力。學(xué)校對教師充分信任，他們相信所雇傭的教師都是最優(yōu)秀的，學(xué)校只對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責，而上級教育行政部門只對學(xué)校負責，這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著正面、積極的重大影響。優(yōu)秀的教育要充分體現(xiàn)尊重和信任，芬蘭在教育中不采用防制的管理法則，而是選擇互相尊重和信任的自我管理作為教育改革的開始[7] 。

芬蘭教育改革在初期就已經(jīng)強調(diào)教師指引才是改變學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素，而不是任何形式的學(xué)習(xí)標準、學(xué)習(xí)評鑒或者任何代替性的指引方針。芬蘭教育體系的嶄新彈性特質(zhì)，通過創(chuàng)新方法的教學(xué)，讓最好的教學(xué)方式得以普遍實行，鼓勵教師和學(xué)校持續(xù)開展教學(xué)改革，輔以個人化的方式擬定教學(xué)內(nèi)容，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能讓學(xué)生的個性化特征得到充分發(fā)揮。學(xué)校和教師在教育過程中所具有的自由度和自由權(quán)非但沒有影響教學(xué)質(zhì)量，反而激發(fā)了學(xué)校和教師的責任感、積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)內(nèi)容可以隨時根據(jù)學(xué)生個體化需求和社會需求及時進行靈活調(diào)整。

（三）重視運用以學(xué)生為中心的教學(xué)評價方式

在芬蘭傳統(tǒng)課堂中，教師以富有成效的方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生會四處走動，輪流參加研討會或收集信息，向教師提問，與小組同學(xué)一起工作;學(xué)生與老師在特定學(xué)科領(lǐng)域確定學(xué)生自己的每周目標，將按照目標任務(wù)完成工作進度;學(xué)生也可以研發(fā)自己的項目或者撰寫文章。教師對學(xué)生獨立性和主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)使學(xué)生具有認知技能，教師幫助學(xué)生構(gòu)建、解決問題，而學(xué)生評估和改進自己的學(xué)習(xí)成果。芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)從試驗辦學(xué)發(fā)展到永久性大學(xué)，就已經(jīng)明確以教師為中心的教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足市場發(fā)展需要。為了使教學(xué)和企業(yè)需求同步，芬蘭提出以學(xué)生為中心的教育思想，提倡學(xué)生使用權(quán)威的職業(yè)在線自我評估系統(tǒng)進行自我個性特征的明確，這種評估方式可以是匿名的，很大程度保證學(xué)生的個人隱私。

芬蘭的高校非常重視學(xué)生入學(xué)以前的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗。學(xué)校在每個學(xué)期開學(xué)的時候都會持續(xù)幫助學(xué)生制定具有針對性的個性化學(xué)習(xí)計劃，主要內(nèi)容是小組導(dǎo)師在整個學(xué)習(xí)期間與小組中的每個學(xué)生進行個人評估討論，導(dǎo)師和學(xué)生回顧其在學(xué)習(xí)階段中的表現(xiàn)。比如在第一學(xué)年，秋季學(xué)期開始討論，春季進行學(xué)生評估。隨著研究的推進，整個研究定期進行1～2次評估討論。學(xué)生有機會與教師探討自己未來的計劃和選擇，并與小組導(dǎo)師一起評估自己的工作能力，如果在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)師會及時給學(xué)生提出一些建議或者意見。

以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，任課教師經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上共享學(xué)習(xí)、參與式指導(dǎo)、課堂討論會議等教學(xué)方式。以小組合作學(xué)習(xí)方式為例，教師將學(xué)生分為不同的討論小組，與其一起討論并制定研究計劃、執(zhí)行研究項目，學(xué)生通過每個小組成員的努力和團隊合作，共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和項目研究。通過這種基于項目的教學(xué)方式，學(xué)生不僅獲得了豐富的知識，還可以充分表達個人的意見與想法，發(fā)揮個人優(yōu)勢，由此達到培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和個人交際溝通能力，最終實現(xiàn)個性化培養(yǎng)的目標。

（四）強化校企合作的協(xié)同育人

芬蘭《應(yīng)用科技大學(xué)法》明確規(guī)定應(yīng)用科技大學(xué)必須為所在城市的政府部門和中小型企業(yè)發(fā)展提供研發(fā)和創(chuàng)新服務(wù)。2003年芬蘭研究創(chuàng)新局向芬蘭政府提供意見，制定、協(xié)調(diào)、實施芬蘭的科學(xué)與技術(shù)政策，即國家創(chuàng)新體系。它強調(diào)2015年至2020年期間的指導(dǎo)方針，芬蘭需要從根本上重構(gòu)高等教育體系，要提高高等教育的質(zhì)量，就必須要求大學(xué)、企業(yè)和研究機構(gòu)之間進行更密切的合作，進一步發(fā)展芬蘭高等教育的雙重模式[8]。芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)與企業(yè)密切合作并給學(xué)生提供各種實踐機會和實踐場所，各個應(yīng)用科技大學(xué)的RDI研發(fā)中心及開展的項目都是針對本城市支柱產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求設(shè)立的，例如瓦薩應(yīng)用科技大學(xué)與瓦薩市政府及當?shù)刂饕髽I(yè)合作，共同建設(shè)Muova 技術(shù)研發(fā)中心，這些研發(fā)中心主要為地方政府和企業(yè)提供產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新培訓(xùn)等服務(wù)。

從上述內(nèi)容可以看出，應(yīng)用科技大學(xué)的校企合作廣泛存在于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)校非常重視通過校企合作將能促進本地城市發(fā)展、區(qū)域行業(yè)發(fā)展的項目研究與教學(xué)過程結(jié)合在一起，確保在合作過程中產(chǎn)生新知識、新技能為教學(xué)應(yīng)用[9]。學(xué)校與企業(yè)的合作涉及社會發(fā)展的各方面，不僅主動給學(xué)生提供正規(guī)的實習(xí)環(huán)境，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)討論貫穿到項目開發(fā)過程中，真正做到以項目為基礎(chǔ)的產(chǎn)教融合。芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)生幾乎90%以上的畢業(yè)設(shè)計都和企業(yè)項目有關(guān)，使畢業(yè)生真正能為企業(yè)解決問題，這也是畢業(yè)生是否能順利畢業(yè)的唯一評判標準。

三、“芬蘭經(jīng)驗”對我國應(yīng)用型本科人才個性化培養(yǎng)的啟示

我國應(yīng)用型人才個性化培養(yǎng)的基本特征和主要問題表現(xiàn)在個性化人才培養(yǎng)方案實施力度不大及更新速度太慢，雖然有高校一直強調(diào)個性化培養(yǎng)的教學(xué)改革，但僅僅流于表面，沒有深入開展，教師的創(chuàng)新改革意識不強。同一個學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生仍使用統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的課程內(nèi)容，對學(xué)生日益增長的多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求考慮不充分，最終導(dǎo)致各個高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏特色，仍舊過分強調(diào)教師的主導(dǎo)性，而忽視學(xué)生的主體性問題。

（一）重點培育學(xué)生的創(chuàng)新研發(fā)能力

芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)的教育創(chuàng)新有兩點值得我們關(guān)注：一個是“真實職業(yè)技術(shù)”項目化教學(xué)的全面推行，另一個是學(xué)校的科研項目都來自于當?shù)仄髽I(yè)的實際科研需求，學(xué)校把這二者緊緊聯(lián)系在一起[10]。當前，我國就業(yè)市場對于畢業(yè)生實踐操作能力的要求也越來越高，應(yīng)用型高校在開展教學(xué)活動之前，就應(yīng)該明確要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些實踐能力，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，促進學(xué)生的多樣化發(fā)展，學(xué)校的研發(fā)項目應(yīng)該要求學(xué)生必須參加。這樣不僅能滿足學(xué)生個人的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生開展項目研發(fā)的興趣，還能讓學(xué)生更好地從實踐出發(fā)，提升個人修養(yǎng)，并滿足當前社會職業(yè)需求。

（二）鼓勵教師開展個性化教學(xué)改革

鼓勵教師開展個性化的教學(xué)改革，使教師自身的創(chuàng)新教學(xué)能力得到最大施展。給予教師足夠的職業(yè)自主權(quán)，教什么內(nèi)容，用什么方法教，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況做出正確的個性化教學(xué)判斷和決定，利用自己掌握的各種資源來開發(fā)課程，采用基于研究的思維去解決教學(xué)過程中的各種問題。這不僅可以最大化激發(fā)教師的教學(xué)潛能，也可以使教師對自己的職業(yè)有深度的認同感，從教學(xué)中獲得價值感和幸福感。在學(xué)校、教師和學(xué)生互相信任、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，教師會專心致志地進行教學(xué)研究，教師從容的教學(xué)過程可以騰出更多時間和空間讓學(xué)生試錯;而學(xué)生也敢于進行探索，不會害怕犯錯，能極大程度上感受到被教師支持，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究思維。

（三）構(gòu)建多樣化和過程化的學(xué)習(xí)評價體系

目前國內(nèi)大多數(shù)高校在課程安排和教學(xué)方法上，仍側(cè)重教師向?qū)W生傳播信息的過程 [11]。芬蘭的教師始終堅持“少即是多”的教育理念，真正在課堂上實施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。正如帕斯·薩爾伯格（Pasi Sahiberg）先生講述的芬蘭教育悖論：教的愈少，學(xué)的愈多[12]。我們應(yīng)該更加注重能反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的參與度、活躍度及其進步和變化情況的全面性、描述性和過程性的評價。首先，要求學(xué)生在上課前先在線自學(xué)課程知識;然后，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)并當場檢查打分;最后，教師進一步和學(xué)生在課堂上進行面對面的學(xué)習(xí)討論和作業(yè)答疑。在這種學(xué)習(xí)互動模式下，教師可以獲得學(xué)生對于課程知識的直觀評價，也能更為清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在反思自身教學(xué)方面能夠獲得快速的反饋;學(xué)生也能在互動過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，并且能夠獲取展示自己表達能力和學(xué)習(xí)能力的機會。

（四）積極打造校企合作的學(xué)習(xí)空間

除了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)空間，芬蘭的應(yīng)用科技大學(xué)在打造校企合作的學(xué)習(xí)空間方面有著突出的表現(xiàn)，目前國內(nèi)的各個高校也開始重視校企合作學(xué)習(xí)空間的建設(shè)。校企合作可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠及時獲取相應(yīng)的技術(shù)支持和信息資源。學(xué)?？梢酝ㄟ^和企業(yè)密切合作，以學(xué)生為中心構(gòu)建支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)以及共同學(xué)習(xí)的項目化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供必要的個性化定制服務(wù)。考慮到我國的實際情況，可以從兩個方面來進行建設(shè)，一方面是對課程實踐計劃的整合，加強學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系，促進校企的合作與交流;另一方面，可以效仿芬蘭高校環(huán)境模式，將學(xué)習(xí)空間從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)移到像企業(yè)一樣開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，設(shè)置辦公化、可移動的桌椅及數(shù)字設(shè)備;也可以建設(shè)半封閉式的研討空間，讓學(xué)生和企業(yè)工程師在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境下共同交流。

四、結(jié)語

芬蘭成功的教育改革已經(jīng)向世人證明，確立培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目標、實施充分信任的教育管理、培養(yǎng)個性化的自主學(xué)習(xí)能力，這三者密不

可分。由于國情不同，我們不能全盤照搬和學(xué)習(xí)芬蘭的高等教育制度，但在教學(xué)實施中，“芬蘭經(jīng)驗”中如何制定個性化教學(xué)、如何使用教學(xué)的自主權(quán)、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及如何促進大學(xué)生具體的職業(yè)規(guī)劃等，這些方面值得我們借鑒。我國地方應(yīng)用本科院校應(yīng)加強高校教育交流，取長補短，吸取芬蘭教育改革的成功經(jīng)驗，結(jié)合中國國情進一步推動地方本科院校的轉(zhuǎn)型。

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[責任編輯：王妍]