基于文體意識的小學語文教學面臨的困境及相應策略

楊月忠

摘? 要：閱讀和寫作一直都是小學階段語文教學的重中之重，文體又和閱讀以及寫作有著緊密的聯(lián)系。因此，小學語文教師必須要掌握好不同學段的文體意識教學。到了高年級，小學生應當能夠辨別不同的文體，能夠掌握不同文體的閱讀方法，并且可以依照自身的寫作需求選取合適的文體進行寫作。本文首先分析了文體意識下小學語文面臨的教學困境，并提出了基于文體意識的小學語文教學措施。

關鍵詞：小學語文;文體意識;困境;教學策略

引言

文體意識指的是人們在創(chuàng)作文章和進行閱讀的過程中，對不同模式的文字的理解以及認知掌握，是對讀和寫能力的一種主觀性的再認識。小學語文教師要想提升語文教學水平，引導學生樹立和養(yǎng)成正確的文體意識是非常重要的。在小學語文教學的基礎上提升文體意識，需要將文體作為突破口，真正掌握文章的文體特點，然后依據(jù)文章的具體內(nèi)容和中心思想選出最適合的教學方法和教學內(nèi)容，繼而提升教學效率，培養(yǎng)學生的語文思維。

一、文體意識下小學語文面臨的教學困境

（一）教師不重視文體教學，教學模式單一固化、毫無特色

教師是教學的主導。教師一般都是根據(jù)自己的教案組織教學，因此教學手段的不同一般都是體現(xiàn)在教師的教案上。長久以來，小學語文教師為了能夠方便備課和教學，對于所有文體的文章都是采用：創(chuàng)設相應情境-進行整體感知-品味文章語言-進行主題探究-最后拓展延伸的模式去開展教學。這種千篇一律的教學模式將文體的特征淡化了，并不是因“體”施教，本該生氣勃勃的課堂變得死氣沉沉。例如，在講解小說這一文體的文章時，再使用上述的統(tǒng)一教學模式組織教學顯然會讓教師感到疑惑。一般來說小說這一文體的主體是人物刻畫、環(huán)境描寫以及情節(jié)的發(fā)展，因此教學過程中這三方面應當是教學的主體內(nèi)容，如果教師還是用原先的模式備課，顯然無法真正提升學生的文體素養(yǎng)。教師應當在備課時將小說的三要素寫入教案之中，在教學時也重點講解這三方面，這樣才能夠培養(yǎng)學生的文體意識，有利于學生真正理解和掌握文章內(nèi)容。

（二）教師文體意識薄弱，很容易出現(xiàn)教學失誤

我國語文新課標在語文課程目標以及內(nèi)容的總目標和內(nèi)容中明確指出學生要能夠明確具體、順利表達出自己的所見所聞、親身體驗以及想法。能根據(jù)實際需求，運用常用的表達方式進行寫作，發(fā)展書面語言表達和運用能力。我們可以看出并沒有明確指出“文體”這一概念，這就使得小學語文教師忽略了文體，導致文體意識淡薄，而由于文體意識缺失導致教學失誤的狀況也就會出現(xiàn)，甚至有的教師還沒有意識到錯誤。例如，有一位小學語文教師在講解《鷸蚌相爭》這一內(nèi)容時，有學生提出這樣一個問題“鷸的嘴被蚌夾住了，怎么可以說話呢？蚌如果說話就會張嘴，這樣鷸不久可以逃跑了嗎？”針對這兩個問題，教師先組織學生小組討論，學生無法找到結果，教師就把這個問題推給了作者以及教材的編寫者，甚至建議學生給教材的編輯寫信反映這個問題。很顯然，這個教師缺乏文體意識，他不懂得寓言故事與現(xiàn)實的區(qū)別，將《鷸蚌相爭》這一寓言當做科普文章來講解。這不利于培養(yǎng)學生的文體意識，也不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二、基于文體意識的小學語文教學措施

（一）提升教師語文教學素養(yǎng)，實行三位一體教學模式

針對教學模式固化單一的問題，這就需要小學語文教師實行三位一體教學模式。這里的三位指的是語文課程的總目標和內(nèi)容、不同學段的教學目標和內(nèi)容以及文章的特點，一體則指的是將這三位全部納入教學依據(jù)，使其可以融為一體，繼而更好的服務于教學。為了實現(xiàn)三位一體教學模式，就需要教師重視文體意識的培養(yǎng)，根據(jù)文體的不同組織不同的教學模式，這樣就可以培養(yǎng)學生的文體意識，提升學生的語文核心素養(yǎng)，達到教學目標。

（二）提升教師的文體素養(yǎng)，進行靈活分類

通過上述的《鷸蚌相爭》的實際案例，我們可以看出有的教師缺乏文體素養(yǎng)，將趣味盎然的寓言故事變成了科普課。針對這個問題，教師必須要找到問題的根源，從而找到解決措施。教師需要做的就是多多閱讀和研究與文體有關的書籍，提高自身的文體素養(yǎng)。教師在提升文體素養(yǎng)的過程中，由于有的文章在文體分類上存在爭議，因此教師一定要特別注意將分體進行合理的分類。例如蘇教版小學六年級上冊有一篇文章《螳螂捕蟬》，這篇文章講述的是少年為吳王講述了螳螂捕蟬的故事，目的是告知吳王不要攻打較為弱小的楚國，最終吳王放棄了這一想法。這其中有時間、地點、人物、起由、經(jīng)過以及結果，根據(jù)這個角度來說這是一篇記敘類的文章。但是大部分的教師在講解時把重點放到了螳螂捕蟬這個故事上，因此把這篇文章定性為寓言故事。在這種文體分類有爭議的文章中，需要教師進行靈活分類，靈活組織教學。

（三）重視文體的具體應用

小學語文教師的終極目標是讓學生能夠在實踐中親身體會文化內(nèi)涵和語文知識的應用規(guī)律。這里說的內(nèi)涵以及規(guī)律需要學生能夠深刻掌握文章的內(nèi)容以及要表達的中心思想和感情等。教師可以引導學生模仿寫作一些經(jīng)典的不同文體的文章或者是模仿寫作某一個片段進行具體應用，繼而提升學生的文章掌握能力。

（四）根據(jù)不同的文體運用不同的教學策略組織教學

小學語文教材中有許多不同類型文體的文章，教師在講解這些文章時應當根據(jù)文體的特點組織相應的教學活動，也就是說制定相應的教學措施去應對不同類型文體文章的側重點。教師要能夠具體分析不同類型文體的文章的重點內(nèi)容，并能選取有效的教學內(nèi)容，從而能夠更好的實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

結語

簡而言之，文體意識對于提升小學語文教學效果有非常明顯的效果。教師要從思想上重視文體意識的具體應用，提升自身的文體素養(yǎng)，在進行具體應用時，要能夠根據(jù)文體類型靈活組織教學，提升學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文思維，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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