“小組合作學(xué)習(xí)”在高中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

王麗君

摘? 要：“小組合作學(xué)習(xí)”在高中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用上突出三點(diǎn)：一是課前準(zhǔn)備，鼓勵(lì)參與，各顯神通;二是課堂探究，相互借鑒，精彩紛呈;三是課后延伸，拓展升華，學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)，高中歷史課堂教學(xué)，有效運(yùn)用

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指“在教師指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法”。討論的過(guò)程重在交流，一般先是通過(guò)交流找出個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異，后經(jīng)過(guò)討論達(dá)成集體共識(shí);討論的過(guò)程又重在合作，彌補(bǔ)個(gè)體在思維、精力、實(shí)踐和學(xué)習(xí)方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，集思廣益，共同提高。

1.課前準(zhǔn)備，鼓勵(lì)參與，各顯神通

（1）有效組合，合理分工

高中歷史課堂教學(xué)承載著知識(shí)學(xué)習(xí)和歷史素養(yǎng)的提升，如何讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。布魯納曾在小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5—6人是小組討論的理想數(shù)字。小組一般采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互動(dòng)提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。在小組構(gòu)成上要注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)和性格互補(bǔ)等。

（2）精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)圍繞某一中心問(wèn)題展開，討論有一定的目的性、方向性。課程的設(shè)計(jì)是影響討論效果的關(guān)鍵因素。課程設(shè)計(jì)要根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生興趣、發(fā)展需要等，吸引積極學(xué)生參與。比如在學(xué)習(xí)選修課程《歷史人物評(píng)說(shuō)·秦始皇》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)今中國(guó)的大地上，秦始皇為我們留下了哪些重要的歷史遺存，請(qǐng)你以武漢為出發(fā)地，設(shè)計(jì)一條合理的旅游路線，并對(duì)重要遺存寫一份介紹與評(píng)價(jià)。各小組分工合作，查閱教材和資料，先找出遺存并標(biāo)在地圖上，設(shè)計(jì)合理的路線和相應(yīng)的交通工具，最后形成小視頻、文檔或PPT。遺存介紹和評(píng)價(jià)體現(xiàn)了史論結(jié)合，論從史出。秦始皇的功過(guò)一目了然。教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材對(duì)秦始皇進(jìn)行更完整的評(píng)價(jià)。秦始皇這個(gè)離我們久遠(yuǎn)的歷史人物變得鮮活起來(lái)。

2.課堂探究，相互借鑒，精彩紛呈

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造民主氛圍

高中歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過(guò)程?！皩W(xué)貴有疑”，學(xué)習(xí)知識(shí)，要學(xué)會(huì)提問(wèn)。比如高中歷史復(fù)習(xí)課《英國(guó)的崛起與衰落》，各組在熟悉教材的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的問(wèn)題。如“從英國(guó)崛起和衰落的原因，探討大國(guó)崛起的因素？”“請(qǐng)說(shuō)出君主立憲制確立和完善的過(guò)程。你覺(jué)得21世紀(jì)的今天，英國(guó)保留君主制有何意義？”“英國(guó)同意與中國(guó)通過(guò)和平方式解決香港問(wèn)題的原因有哪些？你如何看待今天的中英關(guān)系？”……

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新精神

古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼”。“誘”在這里可以理解為教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的策略，“思”體現(xiàn)為學(xué)生的參與。學(xué)生如何思，思什么，要看教師“誘”的水平和藝術(shù)了，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》時(shí)，對(duì)于這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境——《發(fā)愁》。1929年的美國(guó)，工人家庭的孩子因?yàn)闆](méi)牛奶喝而發(fā)愁，資本家因?yàn)闆](méi)人買牛奶而發(fā)愁;工人的孩子因沒(méi)奶喝，沒(méi)東西吃，快要餓死;資本家因?yàn)榕Ｄ踢^(guò)期壞掉而被迫把牛奶倒進(jìn)下水道。同學(xué)以情境劇的方式來(lái)生動(dòng)表現(xiàn)。通過(guò)上述情境，同學(xué)們展開小組討論。有的同學(xué)說(shuō)，從中體現(xiàn)了資本主義社會(huì)的矛盾，但有哪些方面的矛盾呢？有的同學(xué)說(shuō)，資本家為什么不低價(jià)或免費(fèi)送給民眾呢？……學(xué)生自主地再次生成問(wèn)題，并饒有興致地積極思考。通過(guò)小組激烈地討論，同學(xué)們對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的原因提出了一些想法，如貧富差距，工人待遇差，民眾購(gòu)買力低，自由放任經(jīng)濟(jì)政策，資本家的貪婪，盲目生產(chǎn)，生產(chǎn)過(guò)剩，資本主義制度固有的矛盾……。學(xué)生的思維一旦得到激發(fā)，其潛力真是驚人。

（3）教師理性引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與

采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)該變主導(dǎo)為引導(dǎo)和指導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，不急于告訴學(xué)生結(jié)論，給學(xué)生留出思考的時(shí)間，讓學(xué)生之間充分交流。當(dāng)然教師也不能放任自流，應(yīng)該在各個(gè)小組之間巡回，隨時(shí)提供必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將討論引向深入。在學(xué)習(xí)《近代中國(guó)思想解放潮流》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生每一小組選取一個(gè)思想流派，來(lái)進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的維新派、革命派、激進(jìn)派異同點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)此教師要進(jìn)行巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥以來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，厘清真相。

3.課后延伸，拓展升華，學(xué)以致用

（1）課內(nèi)與課外相結(jié)合

高中歷史課堂的課后延伸，拓展升華。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開展閱讀史書、編輯歷史小報(bào)、撰寫歷史小論文以及舉行歷史演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，為每個(gè)學(xué)生提供展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以開闊學(xué)生的知識(shí)視野和素養(yǎng)能力。

（2）書本與實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)習(xí)高中歷史除了從書本中獲得知識(shí)之外，還可以從生活、實(shí)踐中豐富認(rèn)知。組織學(xué)生以小組為單位參觀博物館，考查歷史遺跡，探究民風(fēng)遺俗，研修鄉(xiāng)土文化等。讓書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究歷史，學(xué)生有新奇感和積極性，真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)歷史的意義和價(jià)值。

（3）歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

學(xué)習(xí)歷史是為現(xiàn)實(shí)和未來(lái)服務(wù)。歷史規(guī)律具有普遍性，運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)研究現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。比如引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，“探究中美貿(mào)易戰(zhàn)發(fā)生的原因和影響”，“港毒問(wèn)題產(chǎn)生的原因，你認(rèn)為該如何應(yīng)對(duì)”等。同學(xué)們積極查閱權(quán)威報(bào)刊，電腦新聞，手機(jī)博客等，對(duì)中美貿(mào)易、港毒等問(wèn)題有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與合作的意識(shí)，提高了學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力，提升了歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂的好方式。它不僅激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]? 《陜西教育教學(xué)》[M]2012.07.

[2]? 南京師范大學(xué)教育系.《教育學(xué)》[M].人民教育出版社，1984.