呂 彤

(山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院，山西 汾陽(yáng) 032200)

教學(xué)作為開(kāi)啟人類智慧、推動(dòng)人類進(jìn)步的重要途徑，如何做好教育這一問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，著名的教育學(xué)家、思孟學(xué)派的重要人物樂(lè)正克在《學(xué)記》中就提出了“親其師，信其道，尊其師，奉其教，效其行”的教育理念，充分體現(xiàn)出情感教學(xué)在教育中的重要作用。而當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)課堂卻并非如此完美，高校英語(yǔ)課堂中過(guò)于關(guān)注專業(yè)知識(shí)的傳遞，卻忽略了教學(xué)的最終對(duì)象——學(xué)生，英語(yǔ)課堂枯燥、吸引力匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高，高校英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效率低下。如何讓英語(yǔ)課堂有趣味、有溫度地吸引高校學(xué)生的目光已成為當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)研究中的目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)就是情感教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用研究。

一、情感教學(xué)相關(guān)理論概念闡述

做好情感教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，必須對(duì)情感教學(xué)相關(guān)理論概念進(jìn)行梳理研究，從而為對(duì)策的研究提供理論基礎(chǔ)。

(一)教學(xué)

教學(xué)從詞性上看，既可以看作是一種社會(huì)實(shí)踐名稱的名詞，更為重要的表達(dá)則是教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)詞。如何開(kāi)展這樣的活動(dòng)，從古至今人們一直在探索。教學(xué)一詞早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的教育學(xué)家樂(lè)正克在其論著的《學(xué)記》中就已經(jīng)出現(xiàn)，其內(nèi)容與形式也隨著社會(huì)的發(fā)展與國(guó)家的性質(zhì)而不斷豐富與發(fā)展。在2007版的《教育學(xué)基礎(chǔ)》中，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，對(duì)教學(xué)的概念與內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的解釋?！敖虒W(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往與對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)?！盵1]

(二)情感

情感是心理學(xué)中的一個(gè)概念，《心理學(xué)大辭典》對(duì)其作出精確的定義“是指人對(duì)客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)?！盵2]根據(jù)人的需要是否被滿足，人的情感大體會(huì)出現(xiàn)兩種情況，第一種情況是人的需要被滿足，則人在心理上會(huì)出現(xiàn)喜悅的情緒，從而產(chǎn)生積極的情感。第二種情況是人的需要沒(méi)有被滿足，則人在心理上易于產(chǎn)生痛苦或是憤怒的情緒，從而產(chǎn)生消極的情感。積極的情感會(huì)促進(jìn)人的學(xué)習(xí)和生活，消極的情感則會(huì)出現(xiàn)相反的效果。

(三)情感教學(xué)

情感教學(xué)作為一種教學(xué)手段，是指教師通過(guò)對(duì)教學(xué)因素的正確認(rèn)知，以學(xué)生為本，在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生情感的變化，充分調(diào)動(dòng)其積極情感，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[3]情感教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更加關(guān)注學(xué)生在知識(shí)傳授中學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣等多種情感的變化，達(dá)到知情合一的教學(xué)效果。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

在梳理了情感教學(xué)相關(guān)理論概念的基礎(chǔ)之上，對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀分析，有利于對(duì)當(dāng)前教育情況有清晰的認(rèn)識(shí)，從而為情感教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)策的制定提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

(一)高校英語(yǔ)教學(xué)中“教”的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，情感因素的重視程度如何？調(diào)查研究顯示，情感教學(xué)在“教”中的落實(shí)效果比較低，重視程度不夠，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“教”的過(guò)程中對(duì)于情感教育的理解缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知

對(duì)情感教育的理解程度的高低直接影響著高校英語(yǔ)教師情感教育方法實(shí)施的順利與否。在高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，一部分教師片面地認(rèn)為情感教學(xué)就是對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)，最大程度地容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。另一部分教師甚至認(rèn)為情感教育是無(wú)用的，只要考試制度依舊存在，分?jǐn)?shù)才是考核教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此關(guān)注考試成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地重要于學(xué)生的內(nèi)心情感。教師在“教”的過(guò)程之中對(duì)于情感教育的片面認(rèn)識(shí)，甚至錯(cuò)誤認(rèn)知，直接影響著高校英語(yǔ)情感教學(xué)的順利實(shí)行，極大地降低了高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.“教”的過(guò)程中重知識(shí)輕交流

在當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)課堂中，大多數(shù)的高校英語(yǔ)教師雖然對(duì)情感教學(xué)的重要性有一定的認(rèn)知，但由教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容等諸多因素的影響，知識(shí)傳遞的唯理智教育仍然成為當(dāng)前教學(xué)方法的主流，重視知識(shí)輕交流的現(xiàn)象在高校的英語(yǔ)課堂中極其普遍。對(duì)于課堂時(shí)間的安排，教師用于單詞、句型以及課文的講解時(shí)間占據(jù)了整體課堂時(shí)間的75%以上，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交流、英語(yǔ)文化等情感方面的教育卻異常稀少。此種不合理的教學(xué)知識(shí)的輸入與輸出關(guān)系使高校的英語(yǔ)教學(xué)陷入了一種無(wú)生氣的、枯燥的狀態(tài)之中，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了興趣。

3.“教”的氛圍單調(diào)，使學(xué)生心理安全感缺失

環(huán)境教育不僅要注重校園、教育等現(xiàn)實(shí)環(huán)境的構(gòu)建，同時(shí)課堂氛圍作為一個(gè)精神環(huán)境，其構(gòu)建的重要性更加突出。好的課堂氛圍可以促進(jìn)師生的情感交流，使其在共情中實(shí)現(xiàn)共育，反之課堂的生動(dòng)性、吸引力將會(huì)下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、創(chuàng)造性將會(huì)受到限制，同時(shí)會(huì)使學(xué)生在課堂上感到心里的壓抑與安全感的缺失。理論研究表明，學(xué)生對(duì)于課堂氛圍的感受與其理想值越為接近，則會(huì)提高其對(duì)課堂學(xué)習(xí)的滿意程度，提高其學(xué)習(xí)效率，反之亦然。通過(guò)筆者的實(shí)際調(diào)查，當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍表現(xiàn)得比較深悶與壓抑，教師在授課過(guò)程之中除了知識(shí)的單向傳輸，極少關(guān)注與學(xué)生在情感上的接觸與交流，對(duì)于學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好等心理特征了解不多，與學(xué)生之間在心理上的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，因此很難在課堂上構(gòu)建出和諧、輕松的課堂氛圍。

(二)高校英語(yǔ)教育中“學(xué)”的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

“教”的最終目的是讓學(xué)生“學(xué)”。因此，除了研究教師在“教學(xué)”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題外，解決“學(xué)習(xí)”問(wèn)題也是當(dāng)務(wù)之急。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)“出現(xiàn)的問(wèn)題主要有:

1.高校學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中情感教育匱乏導(dǎo)致膽怯、自信心不足等心理問(wèn)題的出現(xiàn)

當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)生的參與度缺乏是比較突出且令教師棘手的問(wèn)題，而這一問(wèn)題的出現(xiàn)主要源于學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中出現(xiàn)的情感問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂中學(xué)生在使用英語(yǔ)去回答教師問(wèn)題或表述自身的觀點(diǎn)時(shí)，多數(shù)學(xué)生在心理上易于出現(xiàn)焦慮與緊張情緒。通過(guò)心理學(xué)的研究，焦慮與緊張的心理情緒會(huì)直接影響學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)書寫等能力的形成，甚至降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂上具體表現(xiàn)為:由于內(nèi)心的緊張與焦慮情緒造成的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)言節(jié)奏失誤；在起立發(fā)言時(shí)思維出現(xiàn)空白現(xiàn)象，即使早已爛熟于心的單詞與句子也瞬間忘記。這些不良情緒產(chǎn)生的因素主要體現(xiàn)在：其一，個(gè)體性格因素。例如，部分學(xué)生在性格上表現(xiàn)比較敏感，自身防范意識(shí)強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中心理負(fù)擔(dān)比較重，擔(dān)心因英語(yǔ)練習(xí)中出錯(cuò)而被人嘲笑。這種心理狀態(tài)的學(xué)生通常在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中沉默寡言，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題心理壓力比較大，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)缺乏客觀的認(rèn)知。其二，文化差異因素。語(yǔ)言是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的產(chǎn)物，溝通與交流思想是其重要的學(xué)習(xí)目的，受著所屬文化的重要影響。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)交流的過(guò)程之中，由于文化背景之間的差異，語(yǔ)言的表達(dá)方式存在著極大的差別，如何以英語(yǔ)國(guó)家的文化和表達(dá)方式去正確地表達(dá)英語(yǔ)成為英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要難題，導(dǎo)致了學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在短板，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象在高校學(xué)生之中普遍存在。其三，教學(xué)實(shí)施因素。教學(xué)實(shí)施因素主要包括教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)部分，在教學(xué)方法和活動(dòng)中合理運(yùn)用情感教育，將直接影響到課堂氣氛的營(yíng)造和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。缺少情感教育的教育活動(dòng)與教育方法會(huì)降低課堂的興趣，教師無(wú)情感的知識(shí)傳授不僅不會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生焦慮情緒與厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

2.高校學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和源泉。[4]通過(guò)調(diào)查分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)低下的主要因素有: 一是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。除了英語(yǔ)專業(yè)之外，大部分高校學(xué)生在經(jīng)歷了高考之后，英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)的學(xué)習(xí)基本處于停滯、甚至倒退狀態(tài)，在面對(duì)著無(wú)論是從詞匯量還是語(yǔ)法難度都遠(yuǎn)高于高中英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)課程，大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畏難情緒極大，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大幅度降低。其二，枯燥的教學(xué)內(nèi)容。高校英語(yǔ)教材內(nèi)容的更新受著傳輸介質(zhì)的影響，其更新速度非常緩慢，其內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)性比較嚴(yán)重，其英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性比較差。其三，陳舊的教學(xué)方法。高校的英語(yǔ)教學(xué)課堂采用的還是陳舊的以教師為中心的講授法，關(guān)注了專業(yè)的知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生情感的交流與互動(dòng)，“滿堂灌”現(xiàn)象突出。其四，不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。當(dāng)前高校對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)方式還是采用試卷考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，造成了教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的忽視以及對(duì)于分?jǐn)?shù)的過(guò)于關(guān)注，造成學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)“學(xué)”的過(guò)程的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

三、情感教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)情感教學(xué)中“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀問(wèn)題分析，教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)氛圍的構(gòu)建、師生交流的狀態(tài)等諸多因素造成了學(xué)生對(duì)于高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性等問(wèn)題。而解決這些問(wèn)題的根本措施是樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，將情感教育在高校英語(yǔ)教學(xué)中落到實(shí)處。

(一)更新教育理念，增強(qiáng)情感教育在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

教師應(yīng)更新教學(xué)理念，增強(qiáng)情感教育在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，這樣不僅可以使教師在“教”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳授的知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)知，達(dá)成理論上的進(jìn)一步的提升，增加教學(xué)中成功感與喜悅感。學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程之中也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的增強(qiáng)，同時(shí)收獲學(xué)習(xí)成功的喜悅感與自信心，教師與學(xué)生在教學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

(二)增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，創(chuàng)建正確的教育方法

教師在日常的教學(xué)工作中，除了要完成專業(yè)知識(shí)的傳授任務(wù)，還要積極關(guān)注與學(xué)生的溝通和交流，真正地認(rèn)識(shí)學(xué)生，不僅限于他們的成績(jī)，更要了解他們對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等情感因素，真正地與學(xué)生們交朋友，創(chuàng)建正確的教育方法，實(shí)現(xiàn)師生之間的共情、共育。教育實(shí)踐的實(shí)施是教師的工作，教育方法的改革也必須從教師開(kāi)始。其一，教師角色。新的課程改革對(duì)于教師的角色提出了新的內(nèi)涵，教師的角色不再是傳統(tǒng)意義上的傳授者，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同參與者與合作者，建立以“學(xué)生”為中心的課堂教育策略，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力與辨別能力，使學(xué)生在教師的合作中、引導(dǎo)下，自主思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而完成教育目標(biāo)。教師在幫助學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的同時(shí)，充當(dāng)其心理的支持者，給學(xué)生的心理提供安全感，創(chuàng)新學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。其二，愛(ài)的教育。愛(ài)的力量是無(wú)限的，充分發(fā)揮愛(ài)的能量，真正愛(ài)學(xué)生，用愛(ài)來(lái)引導(dǎo)和感染學(xué)生。例如，在課堂上充分給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)力，虛心地聽(tīng)取學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，對(duì)于正確的思想觀點(diǎn)給予高度的肯定，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，使學(xué)生體驗(yàn)成功的滿足感與快樂(lè)感。對(duì)于錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)也不直接地否定，而是通過(guò)委婉的方式給學(xué)生以提示，幫助其糾正錯(cuò)誤，找到正確的答案，充分尊重學(xué)生、愛(ài)學(xué)生。其三，教學(xué)評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)不僅可以總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以通過(guò)正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言幫助學(xué)生獲得成功的喜悅和感覺(jué)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，應(yīng)避免教學(xué)中的負(fù)面評(píng)價(jià)，多用正面性地評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。

(三)善于反思，關(guān)注教師情感素養(yǎng)的提升

善意、幽默、激情的教師通常是學(xué)生喜歡與尊重的對(duì)象，教師的這些正面的情感因素將會(huì)帶動(dòng)學(xué)生以充沛的精神與熱情投入到教學(xué)課堂中去，并回報(bào)給教師以優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以情感教育在教學(xué)中需要教師不斷地反思與運(yùn)用，避免不良情感對(duì)教學(xué)工作的影響。而避免不良情感的影響的最佳方法則是真心地?zé)釔?ài)教學(xué)工作，熱愛(ài)學(xué)生，以最為積極的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生和自己的教育事業(yè)。

(四)樹(shù)立賞識(shí)教育，充分激發(fā)學(xué)生的潛能

挖掘?qū)W生潛能、提升學(xué)習(xí)自信心是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，而這一關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)的重要途徑是充分發(fā)展賞識(shí)教育。一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘其自身潛能，通過(guò)積極的、肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生能體會(huì)到對(duì)教師的信任，以及取得成功的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情與積極性，樂(lè)于思考，善于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其潛能，實(shí)現(xiàn)自身的最大的進(jìn)步。另一方面，可以幫助學(xué)生從心理上克服學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的懦弱與自卑情緒，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心，維護(hù)其自尊心，滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的心理需要。

四、結(jié)論

高校的英語(yǔ)教學(xué)工作不僅受到學(xué)生智力因素的影響，而影響更為重要是非智力因素——情感因素，其對(duì)于高校學(xué)生認(rèn)知能力與智力發(fā)展有著舉足輕重的作用。以人為本的現(xiàn)代社會(huì)，個(gè)性化的發(fā)展模式要求高校的英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)加大情感教育的應(yīng)用，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、發(fā)展、生存是新時(shí)代人才發(fā)展的根本目標(biāo)，這一根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求當(dāng)前的高校教育必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，使其成為具有會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、懂發(fā)展的新時(shí)代建設(shè)人才。