屈科

【摘要】《海洋浮標(biāo)技術(shù)》是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉以及工程實(shí)踐素質(zhì)的海洋類專業(yè)課，現(xiàn)行的考試辦法在教學(xué)過程中暴露出一定的弊端。對課程的一些基本性質(zhì)進(jìn)行了介紹，分析了目前考試辦法下遇到的一些問題，并據(jù)此提出對應(yīng)的解決思路，摸索出一套基于滾動(dòng)式項(xiàng)目考核的辦法。通過方法的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過項(xiàng)目式的考試，全面培養(yǎng)和評估學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)等，為學(xué)科的交叉以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】海洋浮標(biāo) 考試 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

一、課程概述

《海洋浮標(biāo)技術(shù)》是運(yùn)用最新科學(xué)理論和方法研究海洋浮標(biāo)總體設(shè)計(jì)、子系統(tǒng)的原理構(gòu)成以及與數(shù)據(jù)處理相關(guān)的一門綜合性課程。在學(xué)?？亢０l(fā)展，突顯海洋特色的建設(shè)思路下，《海洋浮標(biāo)技術(shù)》不僅是海洋技術(shù)這一特色應(yīng)用型專業(yè)的重要專業(yè)課，同時(shí)也可以給其他涉海專業(yè)培養(yǎng)學(xué)科交叉型復(fù)合海洋人才提供支撐。

作為一門海洋類的新興課程，《海洋浮標(biāo)技術(shù)》具有以下幾個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)：

1.《海洋浮標(biāo)技術(shù)》是一門多學(xué)科復(fù)合交叉的課程，課程主要涉及的內(nèi)容（學(xué)科專業(yè)）包括：浮標(biāo)體（船舶工程）、通信系統(tǒng)（通信工程）、傳感器（電子）、數(shù)據(jù)采集與控制（信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)）、電源與防腐（化學(xué)）、浮標(biāo)系統(tǒng)的集成（軟件工程）、布放（海洋工程）等。從學(xué)科建設(shè)的角度來講，非常適合以此為基礎(chǔ)進(jìn)行海洋通識教育，作為海洋大學(xué)專業(yè)“靠海發(fā)展”的有效途徑;從學(xué)生的角度來講，有利于其突破知識背景的單一性和局限性，實(shí)現(xiàn)知識的整體化和綜合化;從教師發(fā)展的角度，通過不斷開拓新領(lǐng)域以及知識的整合和優(yōu)化，有利于深入探索多學(xué)科交叉融合教育的內(nèi)容與方法;從學(xué)校的角度，在課程基礎(chǔ)上開展廣泛的討論與改進(jìn)，有利于推動(dòng)多學(xué)科交叉融合及學(xué)科建設(shè)觀念的轉(zhuǎn)變。

2.浮標(biāo)技術(shù)的運(yùn)用是涉海專業(yè)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)非常重要的能力。由于海洋研究領(lǐng)域基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的特殊性，數(shù)據(jù)的申請與共享存在較大的困難，這給學(xué)生開展自主的研究活動(dòng)造成了非常大的制約。以Argo浮標(biāo)為代表的浮標(biāo)數(shù)據(jù)成為了學(xué)生開展科研的主要數(shù)據(jù)來源。浮標(biāo)測量無人值守、長時(shí)間、不間斷、同步傳輸?shù)亩囗?xiàng)優(yōu)點(diǎn)，為物理海洋學(xué)、海洋遙感、海洋聲學(xué)、水產(chǎn)、航海等各個(gè)學(xué)科開展課外研究以及研究生課題提供了數(shù)據(jù)支持，有利于創(chuàng)新研究的開展。

3.課程的培養(yǎng)與社會對海洋應(yīng)用型人才的需求緊密貼合，對學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有較大的幫助。通過對海洋技術(shù)與海洋科學(xué)近幾年來畢業(yè)生的追蹤，在海洋領(lǐng)域工作的絕大部分畢業(yè)生工作都與海洋浮標(biāo)應(yīng)用有密切的關(guān)系。這些工作包括：在海洋局與漁業(yè)局等事業(yè)單位工作中，海洋浮標(biāo)是開展業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)采集的主要手段;從事海洋儀器開發(fā)的公司中，將各類系統(tǒng)集成為各類浮標(biāo)系統(tǒng)是其工作的主要目標(biāo);等等。

課程的應(yīng)用型特征非常明顯，是學(xué)生掌握技能，鍛煉工程能力的重要平臺。

本文結(jié)合《海洋浮標(biāo)技術(shù)》課程的特點(diǎn)，對多輪教學(xué)中出現(xiàn)一些問題與現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)分析，探索構(gòu)建一套符合課程特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)需要的特色課程考試新方法。

二、問題分析

1.考核形式較為單一。期末考試主要采用閉卷考試的形式，將有關(guān)的名詞概念、公式計(jì)算等進(jìn)行考核。命題形式單一呆板，缺乏課程特色，難以聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，也不能有效反映學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平。學(xué)生容易陷入應(yīng)試教育的怪圈，無法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，更談不上創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.試卷無法體現(xiàn)課程學(xué)科交叉、重應(yīng)用、重創(chuàng)新的特點(diǎn)。由于課程是多門學(xué)科的綜合，知識量大，試卷只能體現(xiàn)少部分的內(nèi)容;同時(shí)，課程重視實(shí)際應(yīng)用與操作，這方面的考核往往是一般考核方式難以關(guān)注的;最后，課程中還包含了許多實(shí)際工程中經(jīng)驗(yàn)的介紹，包括預(yù)算與性能的均衡、出海操作經(jīng)驗(yàn)等，這些都是書面考試難以體現(xiàn)的。由于考試內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)的脫節(jié)，這反過來也掣肘了日常的教學(xué)。

3.考核評價(jià)內(nèi)容片面，只注重了理論，評價(jià)不夠全面。由于課程學(xué)科交叉以及工程應(yīng)用的特點(diǎn)，在實(shí)際的應(yīng)用中更鼓勵(lì)學(xué)生去深究某一部分的內(nèi)容，這樣更適應(yīng)行業(yè)的需求。同時(shí)，作為一個(gè)實(shí)際工程應(yīng)用的課程，學(xué)生的自主研發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目組之間的溝通能力都應(yīng)納入課程的評價(jià)范圍。特別是工程應(yīng)用人才人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價(jià)，往往是理工科學(xué)生全面發(fā)展與素質(zhì)教育中缺失的。

4.考試只注重結(jié)果，而輕視了過程，缺乏一個(gè)給學(xué)生反饋的過程。期末考試只是起到一個(gè)總結(jié)性的作用，無法在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行幫助，還容易引發(fā)臨時(shí)抱佛腳、期末復(fù)習(xí)變?yōu)槠谀邦A(yù)習(xí)”等現(xiàn)象。在課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)持續(xù)通過評估讓學(xué)生進(jìn)行自我分析，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;同時(shí)，老師也需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，做到因材施教，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、改革的思路

1.以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行考核。將卷面筆試，改為具體項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，最終的目標(biāo)是將所學(xué)轉(zhuǎn)化為技能和經(jīng)驗(yàn)，而非死記硬背的公式和概念。由于工程問題的復(fù)雜性，學(xué)生在解決項(xiàng)目問題的過程中不得不走出不思考的“舒適區(qū)”，將所學(xué)進(jìn)行綜合化更深層次的運(yùn)用。

2.考核以項(xiàng)目組作為基本單位，兼顧個(gè)人的差別化考評。實(shí)際的考核采用科研院所以及公司企業(yè)最常用的形式，按照任務(wù)的不同對人員進(jìn)行分組考核。通過分組的形式，鼓勵(lì)學(xué)生縱向發(fā)展，深耕某一領(lǐng)域，將卷面大而全的考核目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小而精，鼓勵(lì)成為某一領(lǐng)域的專才。

3.評價(jià)的過程貫穿于整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程。將素質(zhì)鍛煉作為最終的目標(biāo)，以貫穿于整個(gè)項(xiàng)目執(zhí)行過程的評價(jià)作為推動(dòng)力去激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。

4.提倡多元化的考評辦法。一個(gè)項(xiàng)目分組內(nèi)應(yīng)當(dāng)有不同的分工，因此也需要配套不用的評價(jià)辦法。除了專業(yè)技術(shù)、出勤率等傳統(tǒng)考察項(xiàng)目外，還應(yīng)當(dāng)包括積極性、創(chuàng)新意識以及合作溝通等方面。在培養(yǎng)符合社會需要的新工科人才的同時(shí)，也嘗試發(fā)掘工程管理、項(xiàng)目溝通等符合實(shí)際工作場景的技能。

四、具體操作辦法

根據(jù)改革的思路，課程采用一種滾動(dòng)式項(xiàng)目考核的方式。

1.根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目的目標(biāo)。由于課時(shí)和學(xué)生學(xué)業(yè)的限制，目標(biāo)的偏向?yàn)橄到y(tǒng)集成，需要學(xué)生自己通過各類手段獲取完成項(xiàng)目所需的軟硬件材料，并完成組裝。

2.根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行分組。根據(jù)浮標(biāo)的模塊將一個(gè)30人左右的班級分為6個(gè)模塊，每個(gè)模塊約5人。分組主要依據(jù)個(gè)人興趣以及專業(yè)背景，每一個(gè)小組完成一個(gè)功能完整浮標(biāo)的一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，如圖1所示。在課程講授所有內(nèi)容的前提條件下通過分組對制定的知識模塊進(jìn)行深化，同時(shí)通過項(xiàng)目組內(nèi)以及項(xiàng)目組與項(xiàng)目組之間的分工和合作去完成一個(gè)必須完成的考核來培養(yǎng)學(xué)科交叉思維、工程技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)、項(xiàng)目合作溝通能力以及創(chuàng)新意識。

3.滾動(dòng)式的項(xiàng)目執(zhí)行。（1）老師任務(wù)落實(shí)會上講解任務(wù)的階段目標(biāo)和需要注意的事項(xiàng);（2）項(xiàng)目組成員進(jìn)行討論研究，將任務(wù)分解到人頭;（3）項(xiàng)目組人員分別執(zhí)行自身任務(wù)，當(dāng)遇到難題的時(shí)候鼓勵(lì)群策群力，一同解決有難度的問題;（4）進(jìn)行階段的自我評價(jià)和相互評價(jià);（5）總結(jié)階段的得失經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段。而考評中除了技能素質(zhì)的運(yùn)用，也關(guān)注學(xué)生過程中的進(jìn)步，從他們對三個(gè)問題的表現(xiàn)進(jìn)行打分，這些問題包括是否知道完成了什么問題，這些問題的關(guān)鍵在哪里？如何評價(jià)獲得的階段性成果，這些結(jié)果在下一階段有什么用？根據(jù)這一階段的經(jīng)驗(yàn)，能夠預(yù)計(jì)下一階段有什么困難，準(zhǔn)備用什么方法解決？

4.對滾動(dòng)式的項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)行量化評價(jià)，得到課程最終考察結(jié)果。在項(xiàng)目的評價(jià)引入多元的評價(jià)體系：評價(jià)內(nèi)容上，包括了知識掌握度、動(dòng)手能力、情感、態(tài)度、創(chuàng)新實(shí)踐意識等多方面內(nèi)容;從評價(jià)人的角度，包括教師、小組成員、小組組長、其他小組組長等多個(gè)角度對項(xiàng)目實(shí)施的過程進(jìn)行評價(jià);從項(xiàng)目的完成度來看，允許項(xiàng)目失敗的情況發(fā)生，但是需要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程（相關(guān)的評價(jià)表如表1所示）。

五、結(jié)論

《海洋浮標(biāo)技術(shù)》課程的特點(diǎn)非常適合開展考試創(chuàng)新改革的研究，改變以往考試單一的評價(jià)功能，將考試融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。若干輪教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的求知欲得到了有效調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情有非常大的提高。通過將“終結(jié)式”和“記憶式”的考試要求轉(zhuǎn)化為“過程式”和“能力式”，有效推進(jìn)全面工程素質(zhì)的教育，是一種以考促學(xué)的新方法。

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基金資助：廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（524210380）資助。