徐媛安

摘 要：經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展以及科技水平進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變，出于人才模式的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式也相應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。高中地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。本文基于高中地理課堂教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略展開，旨在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改善。

關(guān)鍵詞：高中地理 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-01

小組合作學(xué)習(xí)為素質(zhì)教育帶來新的生命力，學(xué)生教學(xué)過程中主體地位進(jìn)一步強(qiáng)化，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大幅提升。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，通過互相討論學(xué)習(xí)，能夠營造出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中對(duì)于地理知識(shí)產(chǎn)生更加深入的了解，故而小組合作探究教學(xué)方式可保障教學(xué)質(zhì)量。

一、高中地理課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

高中地理課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)可提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論過程中，地理教師根據(jù)討論問題關(guān)鍵點(diǎn)給予提示，通過關(guān)鍵點(diǎn)提示的方式讓學(xué)生群策群力，各自為解題貢獻(xiàn)智力，共同解題尋找答案。課堂教學(xué)結(jié)束后需要針對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表型不佳的學(xué)習(xí)小組，不宜采取直接批評(píng)的方式，可指出表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組的合作特點(diǎn)，促使表現(xiàn)不佳的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)，汲取他人的學(xué)習(xí)智慧。開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，地理教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多多思考與討論交流，通過思想碰撞的方式制造思維火花，尋找新的解題思路?？山柚季S導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將思考內(nèi)容可視化，便于組內(nèi)成員進(jìn)行溝通協(xié)作，學(xué)生在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的過程中也可增益不能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)的同時(shí)還可提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[1]。

2.體現(xiàn)學(xué)生主人翁意識(shí)

應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，地理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色發(fā)生了本質(zhì)變化，地理教師不再局限于擔(dān)任課堂教學(xué)的掌控者，地理教師的身份由課堂教學(xué)的掌控者轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師地位不再凌駕于學(xué)生之上，與學(xué)生之間的師生距離被大幅拉近。教師真正與學(xué)生站在一起，教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)師生平等邁開一大步。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，可體現(xiàn)學(xué)生主人翁意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式也發(fā)生本質(zhì)變化，由被動(dòng)輸入知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)攝取知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化，學(xué)生在小組中可保持高度的學(xué)習(xí)活力，主動(dòng)學(xué)習(xí)愿景較為強(qiáng)烈。小組合作學(xué)習(xí)可深入探析教師講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小組成員之間的思想碰撞可深化學(xué)習(xí)呢內(nèi)容，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。

二、高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的路徑

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組

一個(gè)班級(jí)中有學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，同樣也有學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生，這就導(dǎo)致班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力各異，高中地理課堂教學(xué)中使用同一套教學(xué)模板進(jìn)行教學(xué)，僅適用于部分同學(xué)，無法滿足整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)教師課堂教學(xué)所講的知識(shí)過于簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)好以及學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生無法獲得上升空間，學(xué)生學(xué)習(xí)欲與求知欲得不到滿足。當(dāng)教師講解的內(nèi)容難度過高時(shí)，雖然能夠滿足基礎(chǔ)好和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力處于中等以及偏下水平的學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)非常吃力，長期以往學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性均會(huì)受到較大的打擊，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。高中地理課堂教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，首先需要進(jìn)行合理分組，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣作為分組依據(jù)，賦予小組學(xué)生基礎(chǔ)、提高以及拓展三種學(xué)習(xí)屬性，每個(gè)小組中均衡分布三種學(xué)習(xí)屬性學(xué)生，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生水平層次低的學(xué)生，促使學(xué)習(xí)小組中學(xué)生順利完成小組作業(yè)，保障組內(nèi)每名成員均能在學(xué)習(xí)小組有所收獲[2]。

2.營造和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)下高中地理教學(xué)多數(shù)延續(xù)被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)相對(duì)較少，同時(shí)教師與學(xué)生之間的溝通不足將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。部分學(xué)生存在不喜歡任課老師繼而不喜歡該學(xué)科的情況，針對(duì)這種情況應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生與老師之間的溝通頻率增加，學(xué)生與老師之間可相互增進(jìn)了解，有利于這類學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和改革，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自由學(xué)習(xí)討論時(shí)間。例如學(xué)習(xí)各地氣候特征時(shí)，教師可介紹新疆、海南以及北京等地區(qū)的典型氣候，讓學(xué)生通過小組合作的形式搜集各個(gè)地區(qū)的氣候特征，讓小組學(xué)生對(duì)于各個(gè)地區(qū)的氣候特征有基本了解，之后讓小組學(xué)生完成一個(gè)系統(tǒng)全面的氣候報(bào)告。完成氣候報(bào)告后讓每個(gè)小組派出一名學(xué)生作為代表，通過各個(gè)小組學(xué)習(xí)效果比較，進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，用以完善學(xué)生對(duì)不同地區(qū)氣候的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過系統(tǒng)總結(jié)后學(xué)生能夠輕松掌握全國各個(gè)地區(qū)天氣氣候特征[3]。

3.合理設(shè)立小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，需要合理設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力評(píng)測(cè)，針對(duì)學(xué)習(xí)水平差異較大的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定合理的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要盡量避免完成難度高以及擴(kuò)展性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)“i+1”理論，為學(xué)生布置跳起來夠得著的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過難導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性過低，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)習(xí)自信心也可得到強(qiáng)化。針對(duì)學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，教師需要布置拓展性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生進(jìn)一步提升。以“地理災(zāi)害與人類”一節(jié)教學(xué)為例，基礎(chǔ)水平低的學(xué)生安排其收集自然災(zāi)害種類，基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生可安排其收集自然災(zāi)害對(duì)人類的影響，最后讓小組成員整理一份調(diào)查報(bào)告，便于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式引入高中地理教學(xué)中，有利于提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)還可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行科學(xué)分組，教師需要做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢玲.高中地理課堂教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：235.

[2]翟叢叢.小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019，（20）：69.

[3]孟昭螢.高中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的理論與實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（22）：167.