李士萍

（廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。中國夢是幸福夢，幸福夢的基石是幸福教育，幸福教育的關(guān)鍵是幸福教師。初中教師作為一個特殊群體，其幸福感的狀況不僅影響到教師自身的生活、工作狀況，而且影響到數(shù)以億計(jì)的青少年的健康成長，進(jìn)而影響到整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和中國夢的實(shí)現(xiàn)。站在新的歷史起點(diǎn)，展望國家發(fā)展和教育發(fā)展的終極目標(biāo)，課題組對河北省初中教師幸福感的狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查，并做一些哲學(xué)思考和實(shí)踐探索。

一、調(diào)查對象和工具

本次調(diào)查初中教師498 人，涉及河北省六個地市，年齡20-60 歲，男146 人，女352 人。

測量工具：采用邢占軍編制的中國城市居民主觀幸福感量表（SWBS-CC20），該量表包括知足充裕、心理健康體驗(yàn)、社會信心體驗(yàn)、成長進(jìn)步體驗(yàn)、目標(biāo)價值體驗(yàn)、自我接受體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)、心態(tài)平衡體驗(yàn)、人際適應(yīng)體驗(yàn)、家庭氛圍體驗(yàn)10 個分量表，具有良好的內(nèi)在一致性信度和效標(biāo)效度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、初中教師幸福感的總體狀況

調(diào)查表明，河北省初中教師的總體幸福感平均得分70.57 分，說明其幸福感狀況整體一般。進(jìn)一步考察各分量表的平均得分發(fā)現(xiàn)，初中教師在社會信心、成長進(jìn)步、目標(biāo)價值、自我接受、家庭氛圍等方面均呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)，說明初中教師對社會發(fā)展充滿信心，相信社會發(fā)展對人們的工作生活有利，把生活視為一個不斷學(xué)習(xí)提高的過程，能積極面對生活，清楚人生追求，對自身基本持肯定態(tài)度，家庭氛圍輕松和諧。知足充裕得分不高，說明初中教師對自身所擁有的客觀物質(zhì)條件不滿意，因經(jīng)濟(jì)條件感受到某種壓力。心態(tài)平衡、人際適應(yīng)得分偏低，說明他們對自己的生活、工作現(xiàn)狀有不滿意和感到不公平的地方，人際關(guān)系體驗(yàn)方面，與擁有融洽、真誠的人際關(guān)系還有距離，時常感到孤獨(dú)和挫折，這在筆者的訪談中能清晰感覺到。值得提出的是，初中教師的身體健康和心理健康狀況不容樂觀，得分最低，而且被試的年齡絕大多數(shù)都在50 歲以下，50 歲以上的只有31 人，年輕教師卻普遍存在疲乏無力，處理日常事務(wù)常感受到壓力，對自己的身體狀況感到不滿意，這是一個必須高度關(guān)注的問題。

2、不同性別初中教師幸福感的比較

調(diào)查表明，男性教師幸福感總量表上的平均得分74.25分，女性教師69.89 分，兩者差異顯著，男性教師幸福感水平高于女性。進(jìn)一步考察各分量表的平均得分，在社會信心、自我接受、家庭氛圍體驗(yàn)3 個分量表上差異顯著，男性教師明顯高于女性；在知足充裕、心理健康、成長發(fā)展、目標(biāo)價值、身體健康、心態(tài)平衡、人際適應(yīng)體驗(yàn)7 個分量表上差異不顯著，但從平均分看出男性教師的各分量表的均分幾乎都略高于女性教師。

3、不同年齡初中教師幸福感的比較

調(diào)查表明，26-30 歲教師的幸福感處于低谷，以后有所回升，36-40 歲又有所下降，41-45 歲以后有所提升，一直平穩(wěn)到55 歲，56 歲以后快速上升，幸福感最強(qiáng)。進(jìn)一步比較各分量表得分發(fā)現(xiàn)，20-30 歲的年輕教師目標(biāo)價值體驗(yàn)得分較低，這種狀況非常令人擔(dān)憂，在一定程度上反映出一段時期內(nèi)年輕教師人生觀、價值觀的教育需要補(bǔ)位和加強(qiáng)。

三、影響初中教師幸福感的因素

1、收入與幸福感

收入情況直接影響到教師的幸福感，教師知足充裕、成長進(jìn)步、心態(tài)平衡等體驗(yàn)明顯地呈現(xiàn)出隨著收入的增高而上升的趨勢。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中教師對自己收入的穩(wěn)定性非常滿意，這增加了教師的安全感和穩(wěn)定感，一些經(jīng)歷拖欠教師工資年代的教師對此非常知足，但是教師們對自己收入的總體狀況不滿意，常因經(jīng)濟(jì)狀況感到壓力，擔(dān)心物價、房價上漲，怕生病、不敢病是教師的普遍心理。

在收入狀況中，教師們追求的是付出與回報(bào)的等值，傾向于付出與收獲平衡的比較，傾向于與他人橫向的比較。當(dāng)付出與收獲不平衡時，與他人比較覺得不公平時，教師們就會產(chǎn)生明顯的不平衡感，從而影響幸福感。調(diào)查中，對教師工作感到累、壓力大的占76.5%，教師們普遍認(rèn)為自己付出的多，日常的教學(xué)工作已讓他們身心疲憊，還要應(yīng)對各種檢查、評比、培訓(xùn)，升學(xué)、評職稱、教學(xué)改革等壓力讓初中教師容易熱情枯竭，人際關(guān)系扭曲，學(xué)生的叛逆讓初中教師更易心力憔悴，這些都會大大降低初中教師的幸福感。

2、職業(yè)情感與幸福感

職業(yè)不但是個體謀生的手段，同時是獲得社會地位、追求自我價值的途徑，職業(yè)的滿意和成功會給人帶來自信和滿足，極大提升幸福水平。本次調(diào)查對象以骨干教師居多，他們對自己職業(yè)的滿意度偏高，這也是調(diào)查結(jié)果處于良好態(tài)勢的原因之一。訪談中發(fā)現(xiàn)，喜歡、熱愛教師工作的教師幸福感最強(qiáng)，他們因?yàn)橄矚g和熱愛，出于責(zé)任、使命而愿意付出更多的精力和智慧，工作中得到的尊重、認(rèn)可就越多，成就感越強(qiáng)，而且力量感和控制感也越強(qiáng)，這些都會極大提升他們的幸福感。所以，不管是干一行愛一行，還是愛一行干一行，都需要熱愛自己的本職工作，愛是幸福的源泉。

3、社會支持與幸福感

本次調(diào)查結(jié)果是男性教師比女性更易獲得幸福感，有幾個方面的原因：一是男性更明顯具有樂觀豁達(dá)、有力量感、目標(biāo)感等人格特征；二是男性更容易獲得較多的社會支持，社會支持作為個體內(nèi)心的心理體驗(yàn)與幸福感又有密切聯(lián)系。男性初中教師在整個初中教師隊(duì)伍中比例非常低，男性教師較少，且多是中青年骨干教師，學(xué)校對男性教師的期待和賦予他們的工作角色使得他們有更多的工作鍛煉機(jī)會，也能更好地獲得婚姻家庭和其他的社會支持，控制感比較強(qiáng)，這些都有利于提升幸福感。

4、心態(tài)、壓力與幸福感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55 歲以上教師的幸福感好于中青年教師，表面上看是年齡影響幸福感，實(shí)際是心態(tài)和壓力影響幸福感。中青年教師承擔(dān)著較大的經(jīng)濟(jì)、工作、生活壓力，幸福感水平會起起伏伏。55 歲以上群體經(jīng)過人生的歷練后，已形成樂天知命的豁達(dá)心態(tài)，更積極的面對生活中出現(xiàn)的各種問題，與其說是充裕，不如說是知足，與其說是壓力減小，不如說是對人生價值和意義有了更清晰的認(rèn)知和感悟，所以，這一年齡段教師的幸福感最強(qiáng)。

四、對策和建議

做幸福教育，必須有幸福教師，提升教師的幸福感，絕非個體私事，絕非一朝一夕、一蹴而就，需要多方長期努力，需要自覺培育，自為塑造。

1、形成尊師重教社會風(fēng)氣，為提升教師幸福感創(chuàng)造必要的外部條件

近年來，黨和政府高度重視教育工作和教師隊(duì)伍建設(shè)，教師職業(yè)社會地位詮釋由“最受社會尊重的職業(yè)”逐步向“讓人羨慕的職業(yè)”轉(zhuǎn)變。習(xí)總書記多次強(qiáng)調(diào)各級黨委和政府要滿腔熱情關(guān)心教師，增強(qiáng)為教師服務(wù)的意識，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在社會上有榮譽(yù)感、工作上更體面、生活上更有尊嚴(yán)、事業(yè)上有成就感、崗位上有幸福感。按照總書記的要求，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓，切實(shí)加強(qiáng)待遇保障，讓教師感到自豪和幸福。

2、打造人文關(guān)懷的校園環(huán)境，為提升教師幸福感提供必要的支撐

校園人文環(huán)境是教師最直接、最經(jīng)常、最重要的工作環(huán)境，包括學(xué)校的辦學(xué)理念、管理制度和方式、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系等。良好的校園人文環(huán)境為教師提供充分的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福的養(yǎng)分，使教師優(yōu)秀的本色得以顯露和發(fā)揮。所以，努力為教師營造一個關(guān)心、愛護(hù)、理解、信任、寬松、積極進(jìn)取的校園生態(tài)環(huán)境，讓教師得到直接的、細(xì)致入微的社會支持，是提升教師幸福感的明智選擇，也是每一位管理者義不容辭的責(zé)任。

3、開展利于身心健康的系列活動，為提升教師幸福感夯實(shí)基礎(chǔ)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中教師的身心健康是令人擔(dān)憂的，需要高度重視。隨著課題研究的深入，我們建立了教師身心調(diào)整工作坊，通過系列團(tuán)體成長活動、讀書會等調(diào)整身心，通過運(yùn)動和陽光等修煉抗壓體質(zhì)、尋求別人的幫助、合理宣泄等，教師們極為受益。

4、鑄就內(nèi)心和諧的精神境界，為提升教師幸福感強(qiáng)根固本

幸福難能可貴，但無論多少理論、多少書籍、多么善良地教授大家怎樣才能獲得幸福，都無從傳授幸福的秘方，幸福是自我內(nèi)省的一種愉悅的體驗(yàn)，是一種能力和境界，要達(dá)到這種境界，唯有靠自己的努力和修為，不能期望任何改善外界環(huán)境的努力能立即提升幸福感，幸福不可外求，只能內(nèi)取。內(nèi)心和諧，才是幸福的根本。

總之，通過調(diào)查，讓初中教師的幸福感被看見，通過培養(yǎng)，讓教師知道幸福的根源存乎于心，外在的客觀世界不可能把幸福拱手奉上，每個人要自覺承擔(dān)起幸福的責(zé)任。我們期待教師越來越幸福，教育越來越幸福，國家越來越幸福。