章 肖

（金華廣播電視大學(xué)，浙江 金華 321000）

微信是我國(guó)社會(huì)各階層工作生活學(xué)習(xí)所不可或缺的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，是植根于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)媒介上，通過(guò)整合媒體交流、信息發(fā)布及支付功能的基礎(chǔ)工具。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，微信用戶量占我國(guó)網(wǎng)絡(luò)用戶總量的79%以上，并以其便攜、靈活、智能化的優(yōu)勢(shì)，滿足社會(huì)各階層、各年齡群體的發(fā)展需求。尤其是我國(guó)高校學(xué)生群體，微信應(yīng)用軟件的覆蓋率高達(dá)99.99%。因此將微信作為英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效幫助教師推行并普及翻轉(zhuǎn)課堂模式，提升學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量與效率，凸顯學(xué)生本位的教育特征，明確教育方向。現(xiàn)階段，我國(guó)高職教育普遍存在專(zhuān)業(yè)性差、內(nèi)容陳舊、理論與實(shí)際相脫離的問(wèn)題。而在教學(xué)模式層面上，課堂氛圍沉悶、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下，高職教師難以在有限課時(shí)內(nèi)匹配大量的教學(xué)知識(shí)。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂理論轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然能夠有效提升學(xué)生的課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，卻難以保障學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)管。因此借助微信平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論概述與實(shí)踐價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂主要由美國(guó)教師提出的，是結(jié)合“不能正常參與”教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生所構(gòu)建的，基于音頻講解與課件學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。然而在概念提出的早期，相關(guān)理論并不完善，翻轉(zhuǎn)課堂模式主要應(yīng)用到因病假、事假或其它原因難以參與課堂活動(dòng)的學(xué)生群體，課堂教學(xué)模式并沒(méi)有得到深刻的轉(zhuǎn)變。2012 年印度教師薩爾曼在YouTube 平臺(tái)上發(fā)布了免費(fèi)教學(xué)視頻，借此加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)域之間的交流與溝通，但卻給英國(guó)數(shù)學(xué)教師提供了啟發(fā)，進(jìn)而將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取代課堂講解，使課堂教學(xué)成為知識(shí)內(nèi)化的主要載體。以此解決學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收不牢固，教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的難題。并結(jié)合學(xué)生本位的教學(xué)思想，將學(xué)生與教師的教學(xué)地位進(jìn)行了徹底的“扭轉(zhuǎn)”，即學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是學(xué)生吸收并內(nèi)化知識(shí)的服務(wù)者。譬如在理論知識(shí)應(yīng)用層面，教師根據(jù)學(xué)生性格差異，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)踐問(wèn)題，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容或調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式與教學(xué)時(shí)空，營(yíng)造出新的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)程度，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。因此，高職英語(yǔ)教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，不僅要分析課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)課堂教學(xué)中可能存在的教學(xué)問(wèn)題，做好相應(yīng)的預(yù)警工作，以此提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。與課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更為重要，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱要求，將與課堂教學(xué)相關(guān)的音頻、視頻以及課件內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課件的學(xué)習(xí)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利運(yùn)作。然而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面，由于學(xué)生課外活動(dòng)比較豐富，難以將注意力集中在教學(xué)平臺(tái)中，更無(wú)法根據(jù)具體的教學(xué)視頻，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。因此利用微信教學(xué)模式，有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的全面開(kāi)展與順利實(shí)施。

二、英語(yǔ)微信教學(xué)的功能評(píng)價(jià)及分析

伴隨智能設(shè)備與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微信儼然成為學(xué)生日常溝通的主要渠道，以其豐富、便捷及靈活的溝通優(yōu)勢(shì)，為英語(yǔ)教師開(kāi)展新教學(xué)模式、推動(dòng)課程改革指明了新的方向。英語(yǔ)教師能夠通過(guò)微信平臺(tái)向?qū)W生提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)咨詢(xún)，聯(lián)絡(luò)師生情感，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，更能為推進(jìn)課堂教學(xué)、深化英語(yǔ)課程改革營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而間接地提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性與時(shí)效性，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。微信公眾平臺(tái)包含著大量形式各異的英語(yǔ)教學(xué)公眾號(hào)，蘊(yùn)含著諸多極具特色與不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)素材，可以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松與高效。從功能層面出發(fā)，微信平臺(tái)的通訊功能在傳統(tǒng)文字交流的基礎(chǔ)上，增添了語(yǔ)音交流、圖片展示、文件傳輸?shù)榷喾N功能。教師通過(guò)微信群的方式，可有效共享教學(xué)資料，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的全方位教學(xué)目的，能夠加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)體制，規(guī)范學(xué)生管理，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)?，F(xiàn)代企業(yè)以及機(jī)關(guān)事業(yè)單位能夠通過(guò)微信公眾號(hào)構(gòu)建企業(yè)品牌，優(yōu)化客戶服務(wù)，提升企業(yè)社會(huì)影響力與競(jìng)爭(zhēng)力。但在教育領(lǐng)域，我國(guó)高職院校普遍將微信公眾號(hào)作為校園文化構(gòu)建以及學(xué)校發(fā)展動(dòng)態(tài)的傳播媒介，對(duì)教學(xué)引領(lǐng)的關(guān)注普遍不高。然而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師必須注重對(duì)微信公眾平臺(tái)的運(yùn)用，使其成為翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)展的主陣地，進(jìn)而通過(guò)結(jié)合課堂教學(xué)，發(fā)掘微信公眾平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的功能。首先，信息發(fā)布功能，教師應(yīng)利用微信公眾號(hào)的圖文推廣功能，將高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)通知以及基本課件資料共享給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)地、全面地、準(zhǔn)確地了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在功能界面方面，英語(yǔ)教師可通過(guò)公眾號(hào)小程序，引入考勤機(jī)制、在線考試機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)其它傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂共享平臺(tái)所具有的功能與優(yōu)勢(shì)。教師還可以通過(guò)建構(gòu)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)的形式，明確高職不同學(xué)社群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、個(gè)人性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)折線圖等。

三、基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1、體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

微信平臺(tái)蘊(yùn)含著極為豐富的英語(yǔ)素材，能夠幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得大量的英語(yǔ)知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生突破學(xué)時(shí)與課時(shí)的限制，結(jié)合自身情況安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具針對(duì)性與靈活性。在建構(gòu)主義背景下，學(xué)生通過(guò)微信的群聊、語(yǔ)音、視頻等功能，能夠自發(fā)地、自主地參與到高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)討論活動(dòng)中，并以此提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力與讀寫(xiě)能力，進(jìn)而拉近師生關(guān)系，滿足課程改革的內(nèi)在要求。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微信教學(xué)能夠幫助高職教師實(shí)現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生在“隨時(shí)學(xué)”與“隨地學(xué)”的過(guò)程中，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理解，明確自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，繼而借助教師的幫助真正形成自主學(xué)習(xí)的能力。高職學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的成績(jī)分化向來(lái)是教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的難題，而根據(jù)微信平臺(tái)，教師能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，譬如“基礎(chǔ)組、提高組、實(shí)驗(yàn)組”等。教師在安排翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)特性，制定具有針對(duì)性與合理性的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、加速教學(xué)角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職英語(yǔ)教師主要扮演著溝通、監(jiān)督及指導(dǎo)的角色，無(wú)法將學(xué)生個(gè)體發(fā)展作為中心，難以利用新模式提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。而在基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高職英語(yǔ)教師能夠充分理解學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)需求，把握課堂教學(xué)格局，明確學(xué)生主體地位。進(jìn)而以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自身在教學(xué)活動(dòng)中的服務(wù)功能，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的角色轉(zhuǎn)換功能主要決定于以下三個(gè)方面。首先，模式因素。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)被置于課堂外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段，教師只需要共享相應(yīng)的教學(xué)視頻及課件即可。然而在課堂內(nèi)化階段，教師不能滲透新的知識(shí)點(diǎn)，不能重復(fù)講解教學(xué)視頻中所提到的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。因此教師只能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)情況，安排各項(xiàng)教學(xué)服務(wù)工作，滿足學(xué)生知識(shí)內(nèi)化需求。其次，基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠有效提升翻轉(zhuǎn)課堂的覆蓋效率，教師教師的角色轉(zhuǎn)換。其一，微信是廣泛應(yīng)用于學(xué)生群體中的社交工具，在微信中，教師能夠拉近與學(xué)生之間的情感距離，減少了學(xué)生與教師間的情感隔閡，使教師以朋友的姿態(tài)，開(kāi)展情感教學(xué)工作。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師必須經(jīng)歷從教育傳播者向教育服務(wù)者轉(zhuǎn)變的過(guò)程，而教育服務(wù)者需要將情感聯(lián)系、情感溝通作為基礎(chǔ)，以此在和諧的教學(xué)氛圍中，為學(xué)生提供良好的教育服務(wù)。因此將微信應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，能加快教師從教學(xué)傳播者相教學(xué)服務(wù)者的方向轉(zhuǎn)變，提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3、微信平臺(tái)的監(jiān)督管理優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式資源共享平臺(tái)是英語(yǔ)教師開(kāi)展相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的硬件基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的共享平臺(tái)普遍缺乏合理的監(jiān)督管理機(jī)制，即學(xué)生需要自主登錄平臺(tái)，才能獲取相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)視頻，實(shí)用性較差，需要建立在自主學(xué)習(xí)的前提下，否則難以從整體上提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率。而在外部因素的影響下，許多學(xué)生容易出現(xiàn)忽視翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的問(wèn)題。譬如在日常聚會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生如果不在教師的提醒下，很難會(huì)注意到有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的信息。然而在基于微信平臺(tái)的發(fā)展課堂模式下，高職學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)交際活動(dòng)中，注意到教師下達(dá)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)自身的活動(dòng)安排，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目標(biāo)。此外，英語(yǔ)教師可利用微信公眾號(hào)的考勤機(jī)制，記錄并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如果學(xué)生無(wú)法正常參與到微信教學(xué)活動(dòng)中，教師有責(zé)任與義務(wù)通知并提醒學(xué)生，進(jìn)而在英語(yǔ)教學(xué)管理中鞏固原有的監(jiān)管機(jī)制，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，提升學(xué)生參與英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性與有效性。而在管理層面，高職學(xué)生的課外活動(dòng)比較復(fù)雜，教師在課外管理過(guò)程中，容易出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，而通過(guò)微信公眾號(hào)的匿名反饋功能，教師能夠及時(shí)調(diào)整管理方法，優(yōu)化現(xiàn)有的管理體系，做到不打擾、不影響學(xué)生課業(yè)生活?？傮w來(lái)講，微信平臺(tái)能夠有效彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有的機(jī)制問(wèn)題，凸顯其固有的教學(xué)功能，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響力，為學(xué)生的泛在化英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)思路

基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師深入發(fā)掘微信平臺(tái)的教育功能，結(jié)合微信平臺(tái)的社交優(yōu)勢(shì)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為契機(jī)，以學(xué)生本位為指導(dǎo)思想，貫徹課程改革精神，實(shí)現(xiàn)差異化、針對(duì)化、分層化的教學(xué)目標(biāo)。

1、以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，開(kāi)展課前微信教學(xué)

高職英語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展前期應(yīng)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，既利用微信平臺(tái)，建立24 英語(yǔ)角、微英語(yǔ)、英語(yǔ)周報(bào)等公眾號(hào)，并定期向朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)視頻、英文歌曲以及英語(yǔ)書(shū)籍推薦等信息，以此為高職英語(yǔ)教學(xué)工作的推進(jìn)提供支持。而在翻轉(zhuǎn)課程正式開(kāi)展階段，英語(yǔ)教師需要根據(jù)不同學(xué)生群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度，制定并分發(fā)與其學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合課程內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，將包涵英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容制作成五分鐘左右的微視頻。微視頻長(zhǎng)度不能過(guò)長(zhǎng)，根據(jù)輸入輸出理論，學(xué)生注意力普遍維持在6 分鐘之內(nèi)，如果超過(guò)規(guī)定的時(shí)限，必將影響學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與吸收。此外，在視頻內(nèi)容方面，英語(yǔ)教師必須在授課前提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，教師應(yīng)營(yíng)造出歡快輕松的教學(xué)氛圍，引入時(shí)下流行元素或?qū)W生比較關(guān)心的話題，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)微視頻的接受程度，確保學(xué)生獲取充分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2、以師生討論教學(xué)為主，落實(shí)課中教學(xué)服務(wù)

高職教師在課堂討論階段，應(yīng)以教學(xué)大綱及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，將課堂教學(xué)劃分為知識(shí)展示、小組討論、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練以及課后總結(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)。首先在知識(shí)展示環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示課前的學(xué)習(xí)成果，并利用移動(dòng)設(shè)備對(duì)不同小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然高職學(xué)生在成果展示的過(guò)程中容易出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題，但英語(yǔ)教師不應(yīng)急于干預(yù)學(xué)生的展示活動(dòng)，應(yīng)給予學(xué)生充分的信任，待到小組討論環(huán)節(jié)，再糾正學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。其次在小組討論環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在成果展示中所存在的問(wèn)題，制定形式不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以分層教學(xué)理論為基準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分發(fā)難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而在小組討論后期，指明不同小組所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量，詢(xún)問(wèn)其學(xué)習(xí)問(wèn)題是否得到有效的解決。然后在專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練階段，教師根據(jù)學(xué)生仍未解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，構(gòu)建出科學(xué)合理的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。最后在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，高職英語(yǔ)教師在總結(jié)課堂活動(dòng)的同時(shí)，分發(fā)課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、以泛在式學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)課后自主探究

雖然課后反饋與課前學(xué)習(xí)在形式上有重合，然而從內(nèi)容與目標(biāo)上，課后反饋卻是階段性的、周期性的、長(zhǎng)期性的教學(xué)機(jī)制。高職英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果，在微信公眾號(hào)的功能頁(yè)面中，構(gòu)建教學(xué)反饋機(jī)制，通過(guò)定期的教學(xué)反饋，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，譬如教學(xué)視頻過(guò)長(zhǎng)，小組討論效果不佳以及英語(yǔ)表現(xiàn)能力進(jìn)步緩慢等。除此之外，高職教師應(yīng)結(jié)合泛在化學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論的要求，制定出針對(duì)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)特征的、符合學(xué)生全面發(fā)展需求的、針對(duì)學(xué)生群體差異性的個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)不定期的提示與考核，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。其根本原因在于，翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)視頻體量較小，僅僅是對(duì)英語(yǔ)課程的重點(diǎn)及難度進(jìn)行科學(xué)合理的整合，無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)將豐富的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，因此高職學(xué)生必須形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能間接地?cái)U(kuò)充教學(xué)視頻內(nèi)容，提升對(duì)知識(shí)的把握，從而通過(guò)泛在化學(xué)習(xí)體系，建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要渠道，是學(xué)生本位思想得到徹底落實(shí)的有效保障。然而針對(duì)傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所存在的弊端，高職教師應(yīng)結(jié)合微信平臺(tái)的社交優(yōu)勢(shì)，利用課前、課中、課后等多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)泛在式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。