基于ARCS 動機模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐初探

袁笑文

（長春財經(jīng)學(xué)院，吉林 長春 130000）

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)持續(xù)性及學(xué)習(xí)策略。興趣是最好的老師，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，依托ARCS 動機模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能突出學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，在捍衛(wèi)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)，最終發(fā)展綜合素養(yǎng)。

一、ARCS 動機模式內(nèi)涵及教學(xué)設(shè)計

1、內(nèi)涵

ARCS 動機模式是由美國教授凱勒提出的一種新型教學(xué)模式，通過對影響學(xué)習(xí)者動機的注意、切身性、自信、滿足感等因素進(jìn)行研究，將期望價值與教學(xué)設(shè)計進(jìn)行結(jié)合，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。ARCS 動機模式的注意因素主要是激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，并通過適當(dāng)方式維持學(xué)習(xí)者的興趣；切身性是以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，通過適合目標(biāo)的選擇，使學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身經(jīng)驗契合；自信因素是學(xué)習(xí)者在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上明確自己的努力程度決定自己的成功幾率；滿足感是對學(xué)習(xí)者的努力的一種鼓勵和補償。ARCS 動機模式的四個關(guān)鍵因素相互聯(lián)系，并組成一個整體，任何一個因素缺失，都將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機缺失。

2、教學(xué)設(shè)計

依托ARCS 動機模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的首要步驟是引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生通過舊知識與新知識的契合，愿意努力學(xué)習(xí)，并樹立學(xué)習(xí)信心，最終獲得學(xué)習(xí)的滿意感。根據(jù)ARCS 動機模式，教師可以將教學(xué)過程分為四個部分，即分析學(xué)生、課前教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、課堂學(xué)生參與、課后反饋。教師先分析學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生需求為切入點，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容；教師準(zhǔn)備動機目標(biāo)，以認(rèn)知和情感為切入點，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)策略，目的是實現(xiàn)動機目標(biāo)；教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，以激發(fā)學(xué)生的動機。

二、基于ARCS 動機模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐

1、課前準(zhǔn)備突出注意策略

依托ARCS 動機模式進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵步驟是課前準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備與ARCS 動機模式的注意因素密切相關(guān)。首先，教師以學(xué)生的興趣點為切入點，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生營造一個真實的英語學(xué)習(xí)氛圍，目的是通過技術(shù)手段的圖片、視頻等調(diào)動學(xué)生的五感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在課前備課階段，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行資源搜集，并將篩選的資源融入到課堂教學(xué)設(shè)計中，目的是通過聲音和圖像并重的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力。其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求選擇適合的教學(xué)方法，目的是為學(xué)生創(chuàng)造互動的機會，使學(xué)生愿意主動參與課堂活動。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，教師在講臺上努力地講，而多數(shù)學(xué)生在下面玩手機，沒有積極傾聽，更無法積極參與課堂活動。

依托ARCS 動機模式，教師在備課時以學(xué)生的注意力入手，以保持學(xué)生的注意力為核心進(jìn)行課堂內(nèi)容準(zhǔn)備。教師通過問題法創(chuàng)建問題情境，目的是通過問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和對知識的探究欲望，使學(xué)生在問題情境探究過程中體驗成功解決問題的樂趣。教師通過游戲法組織與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲，使學(xué)生在游戲過程中掌握英語單詞、短語和語法應(yīng)用等內(nèi)容。教師通過頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生對特定的問題進(jìn)行深入思考和探究，并通過合作總結(jié)出問題解決方案。教師通過角色扮演法使學(xué)生體驗不同角色的背景及內(nèi)涵，使學(xué)生體驗不同角色的生活。如在講授求職面試時進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計時，教師可以為學(xué)生播放一段面試的英文視頻，使學(xué)生了解面試環(huán)節(jié)，進(jìn)而對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并維持課堂學(xué)習(xí)注意力。

2、課中演示突出切身性策略

依托ARCS 動機模式的課堂教學(xué)階段，教師要結(jié)合學(xué)生的需要展示課前準(zhǔn)備內(nèi)容。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都是獨立的個體，他們有獨特的性格和需求。那么教師在課堂教學(xué)階段要以學(xué)生需要為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授。教師的課堂講授內(nèi)容要具備趣味性和實用性，一是激發(fā)學(xué)生的興趣，二是引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識解決實際問題。

首先，通過目的呈現(xiàn)，引發(fā)切身性。課堂演示與依托ARCS 動機模式的切身性密切相關(guān)，演示目的能幫助學(xué)生通過課堂知識學(xué)習(xí)實現(xiàn)生活目標(biāo)。所以在課堂上，教師要講授與學(xué)生生活密切相關(guān)、與時代發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，并為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)與學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)系，目的是使學(xué)生認(rèn)識到英語知識的實用價值。如在講授求職信相關(guān)內(nèi)容時，教師要將求職信與好工作相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生了解，好的求職信是臉面，是打開好工作大門的鑰匙。學(xué)生一旦了解了求職信對未來求職的重要性，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在課堂演示目的滿足后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程體驗指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的切身性。學(xué)生已有知識儲備和生活經(jīng)驗是新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要通過適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的舊知識，并引導(dǎo)學(xué)生將舊知識遷移，關(guān)聯(lián)到新知識學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)。對求職信教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用原有信函的寫作方式為求職信的寫作奠定基礎(chǔ)，通過知識的遷移和過渡，完成知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

其次，通過內(nèi)容呈現(xiàn)幫助學(xué)生建立自信。當(dāng)學(xué)生對課堂知識有了興趣，那么教師講授的內(nèi)容就與學(xué)生有了切身關(guān)系，但依托切身性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不能長久維持。教師的課堂內(nèi)容過于簡單或過于復(fù)雜，都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機缺失。那么在課堂教學(xué)內(nèi)容講授時，教師可以通過難度適中的內(nèi)容設(shè)計，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。英語教學(xué)方法非常豐富，有任務(wù)教學(xué)法、角色扮演法、語法翻譯法、交際教學(xué)法、小組合作探究法等，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最適合教學(xué)方法的選擇，目的是使學(xué)生能夠積極參與課堂活動，進(jìn)而延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如課堂以課文講授為主時，教師可以利用任務(wù)教學(xué)法，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中快速掌握課文內(nèi)涵，并在教師設(shè)置的任務(wù)練習(xí)過程中提升語言表達(dá)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生建立自信。

再次，通過小組合作活動引導(dǎo)學(xué)生的滿足感。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，付出有回報、有收獲，就會獲得滿足感。學(xué)生的滿足感可來源于自身，也可來源于外部，如自身的情感滿足，外部的獎勵等，都能使學(xué)生獲得滿足感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得知識和技能，并能形成良好的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而實現(xiàn)內(nèi)部滿足。當(dāng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)的討論，并高效完成任務(wù)，就能獲得外部滿足感。如在講授求職信撰寫時，教師在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行求職信的撰寫。小組完成任務(wù)利于減少學(xué)生的壓力，利于學(xué)生在知識和經(jīng)驗分享過程中取長補短，更能減少學(xué)生的無助感。學(xué)生通過小組協(xié)作，在完成任務(wù)的過程中應(yīng)用語言知識，并獲得成功的喜悅，進(jìn)而避免學(xué)習(xí)動機的缺失。

3、課后評價突出滿意策略

依托ARCS 動機模式的課后評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。每個學(xué)生都希望得到教師的肯定和鼓勵，教師在課后評價環(huán)節(jié)，要充分考慮學(xué)生渴望被認(rèn)可的心理，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行積極評價。

首先，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。教師在對學(xué)生進(jìn)行贊賞時，不是簡單的“你真棒！”而是要將贊賞的原因呈現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到教師的真心鼓勵。教師對學(xué)生的評價可以樣式多元化，如利用學(xué)生了解的語錄對學(xué)生進(jìn)行評價，同時對學(xué)生的優(yōu)勢和缺點進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生了解自己，以進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)和鞏固。

其次，正確處理學(xué)生的錯誤。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時不敢說，不敢表達(dá)是因為不敢犯錯誤，在他們的意識中，犯錯誤是自己表現(xiàn)得不夠好，學(xué)習(xí)得不夠強。然而，事實是錯誤代表著學(xué)生的進(jìn)步，教師通過學(xué)生的錯誤能找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的薄弱環(huán)節(jié)，并通過糾錯幫助學(xué)生對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固。教師對學(xué)生進(jìn)行糾錯時要注意方式，不能突兀地打斷學(xué)生，要有選擇性地進(jìn)行錯誤糾正。教師糾錯時要注意學(xué)生動機的維持，并引導(dǎo)學(xué)生在重新思考的情況下進(jìn)行再回答，以糾正自己的錯誤。

再次，積極使用形成性評價。依托ARCS 動機模式對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師要注重形成性評價的使用。形成性評價不以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，當(dāng)學(xué)生知道自己在進(jìn)步時，他的學(xué)習(xí)動機自然會持續(xù)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。教師先對學(xué)生進(jìn)行測試，之后將測試結(jié)果展示給學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生了解評價的程序，使學(xué)生根據(jù)教師的評價程序進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，并通過進(jìn)步獲得成就感。

總之，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的動機是提升其英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。教師作為課堂教學(xué)組織者，依托ARCS 動機模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實施和課后評價，能有效激發(fā)和延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。依托ARCS 動機模式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不斷延續(xù)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。