毛麗巍

（長春財經(jīng)學(xué)院，吉林 長春 130122）

在全球信息化的新時代，網(wǎng)絡(luò)已深入人們生活與工作的各個領(lǐng)域，其應(yīng)用于日常教學(xué)中能促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。微課和翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)普及的產(chǎn)物，是科技發(fā)展的成果。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是教師在課堂上進行知識傳授，學(xué)生在課后進行知識內(nèi)化，在課堂上，師生之間的有效溝通比較少，教師忽視學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。而進行基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究，符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的教師充分利用信息技術(shù)的要求，也能對課堂時間進行重新分配，增強課堂師生的有效交流，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提高英語教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

一、相關(guān)概念

1、微課

微課最早是以微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)在2008 年，主要是針對學(xué)科中某一重點知識錄制的情境化講授的視頻。微課是一種在線授課形式，其時間短，內(nèi)容重點突出，是對傳統(tǒng)課堂講授的有效補充，目前成為各科目教學(xué)改革的有效輔助手段。

2、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又叫反轉(zhuǎn)課堂，是對傳統(tǒng)課堂的一個顛覆，主要是教師將事先錄制好的講授內(nèi)容視頻傳遞給學(xué)生，學(xué)生利用課前的閑暇時間進行學(xué)習(xí)，使知識傳授在課前完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將不懂的、有疑問的內(nèi)容進行標(biāo)記，在課堂上與同學(xué)或教師進行探討和交流，學(xué)生的知識內(nèi)化在課堂上完成。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)與科技的發(fā)展，對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用越來越多?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中有一定的可行性和優(yōu)勢。相關(guān)調(diào)查顯示，在大學(xué)英語中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師能積極構(gòu)建教學(xué)資源，精心進行教學(xué)設(shè)計，使問題與學(xué)生的思考有機整合，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提高學(xué)生自我管理的能力。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后，大部分學(xué)生能在課前積極主動完成視頻知識學(xué)習(xí)，能高效完成作業(yè)，并提高了課堂討論環(huán)節(jié)參與度。學(xué)生在課前應(yīng)用微課視頻進行重點知識學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時間比較自由，學(xué)習(xí)時間也較傳統(tǒng)課堂時間多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識明顯增強。

2、重新分配課堂時間

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和視頻在課前進行知識學(xué)習(xí)，這大大縮減了教師課堂知識講授時間，增加了課堂上師生互動時間，使師生互動更深入、更有效。課前預(yù)習(xí)時間的最大化有效延長了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。而且學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)時間的選擇與控制，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定視頻的播放速度和次數(shù)，對自己掌握不好的內(nèi)容進行重復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更自主、更個性、更有針對性。

3、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

學(xué)生在課前利用微課視頻進行知識學(xué)習(xí)，并對重點進行理解和記憶、應(yīng)用和分析、交流和互動、拓展和思辨，能在拓寬知識視野的基礎(chǔ)上進行課前知識與課堂知識的有效銜接。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生改變了傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的局面，變被動為主動，在做中學(xué)，在學(xué)中踐行。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺終端進行知識學(xué)習(xí)，主要通過視頻觀看、在線師生互動、生生互動等進行學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，有效構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的疑惑進行記錄，并在課堂上與同學(xué)或教師進行探討，這是對學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的考驗。學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從傳統(tǒng)的知識消費者變成知識生產(chǎn)者，通過教師的有效指導(dǎo)，完成了個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

1、教師教學(xué)理念滯后

許多大學(xué)英語教師反映，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不如之前，主要是取消了學(xué)位與英語四級掛鉤。再加上學(xué)生從幼兒園階段開始學(xué)習(xí)英語，很多學(xué)生在進入大學(xué)前有過出國留學(xué)經(jīng)歷，其口語表達能力和語言綜合應(yīng)用能力都比以前提高明顯，學(xué)生在大學(xué)階段對英語學(xué)習(xí)并不十分上心。另外，在信息爆炸的時代，學(xué)生接觸到的信息內(nèi)容非常豐富，學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，而大學(xué)英語課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的多樣化需求。教師教學(xué)理念還處于傳統(tǒng)階段，不符合新時代的發(fā)展需求，教學(xué)效果不理想。

2、教師教學(xué)能力有限

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，但是教師的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。教師選擇課前學(xué)習(xí)資料的好壞、教學(xué)活動設(shè)計好壞、課堂活動設(shè)計是否合理，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也決定翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。有一部分英語教師自身能力有限，專業(yè)知識基礎(chǔ)不扎實，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，教學(xué)能力不足，不能對學(xué)生課堂上提出的問題進行科學(xué)解答，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理引導(dǎo)，使課堂討論流于形式，使學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有逆反情緒。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂的實施基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生動力不足，態(tài)度不積極是常態(tài)。相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生出于興趣走入英語課堂進行知識學(xué)習(xí)的幾乎沒有，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要目的是應(yīng)付考試和得學(xué)分。取消了英語四級與學(xué)生的學(xué)位掛鉤后，學(xué)生對英語的不積極態(tài)度更是雪上加霜，也有一大部分學(xué)生放棄了四級考試，以及格來要求自己。非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，抱著及格就好的心理，導(dǎo)致口語表達能力非常弱，不能有效提出問題，也無法參與課堂討論。

4、教學(xué)條件的限制

有一部分教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生在課前看自己根據(jù)教學(xué)任務(wù)制作的視頻。教師制作視頻的時間比傳統(tǒng)備課時間長，但是制作的視頻效果卻不如意。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資料可以是視頻，可以是課件，也可以是書籍等，只要是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料都可以。只要學(xué)習(xí)資料針對性強，能幫助學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，并在短時間內(nèi)吸收和內(nèi)化就可以。但受教學(xué)條件限制，越來越多的教師難以獲取有效的教學(xué)資源，而教師本身技術(shù)問題，又不愿意自己制作相關(guān)視頻資料，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不佳。

另外，大學(xué)英語基本是大班授課，而翻轉(zhuǎn)課堂致力于師生在課堂上的有效溝通與交流，大班授課是師生有效溝通的障礙。語言的交流是一種人際交流，需要通過對話或活動，以提高其有效性，而大班授課限制了有效活動的開展。

四、基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐路徑

1、課前

基于大學(xué)英語課程特點，進行基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐時，課前可由三部分組成。一是由英語教研室教師進行集體備課，明確教學(xué)重點、目標(biāo)，確定教學(xué)環(huán)節(jié)，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻資料，或自行制作微課視頻資料，并上傳到學(xué)習(xí)平臺。教師要考慮到不同學(xué)生的個體差異，制作不同級別的視頻內(nèi)容，并提出不同層次的思考題目。視頻要有教學(xué)內(nèi)容的背景知識介紹，時間控制在10 分鐘之內(nèi)，以幫助學(xué)生理解重點單詞及相關(guān)例子。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻內(nèi)容后，要完成相應(yīng)的任務(wù)或練習(xí)題目，并記錄自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生遇到的問題在線無法得到解決時，可以轉(zhuǎn)告學(xué)習(xí)委員，由學(xué)習(xí)委員進行整理后上傳到平臺。學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)和任務(wù)完成時，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進行學(xué)習(xí)時間和地點選擇，并進行視頻速度及播放資料的選擇。此時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，變傳統(tǒng)的被動接受知識為主動學(xué)習(xí)。再次，在學(xué)生的課前學(xué)習(xí)期間，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督和跟蹤，以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)進度和教學(xué)重點的設(shè)計提供依據(jù)。

2、課中

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，課堂是學(xué)生進行知識吸收的主要場所，也是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。在課堂上，學(xué)生是主體，教師對學(xué)生的探討進行指導(dǎo)，教師也可與學(xué)生一同參與討論，對學(xué)生課前遇到的問題進行解答。在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況進行內(nèi)容拓展，讓學(xué)生通過角色扮演、知識演講、辯論賽等內(nèi)化知識。在課堂上，教師也可以針對大多數(shù)學(xué)生不理解的內(nèi)容進行題目訓(xùn)練，讓學(xué)生在平臺上進行練習(xí)，以幫助學(xué)生進行知識吸收。這樣，學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主體，通過主動思考提出問題、分析問題、解決問題，最終提高學(xué)習(xí)效果。

3、課后

在課后，教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂討論進行評價和反饋，并為下次教學(xué)提供依據(jù)。對學(xué)生進行評價的主要依據(jù)是教師的記錄和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要包括學(xué)生在線單元測試成績、學(xué)生在線作文成績、學(xué)生在線口語錄音等，這些學(xué)習(xí)成績能顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)生是否進步。教師的記錄主要是教師記錄的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)生出勤情況、學(xué)生課堂活動參與情況等，這些評價能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

總之，從上述對基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)分析可以看出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中有一定的優(yōu)勢，目前也存在一定的問題。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，在制作課前預(yù)習(xí)微課時，要先了解學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分析，并制作不同層次的微課視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果，對不積極展示的學(xué)生要進行鼓勵；在課后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也了解自己的薄弱之處，并進行針對性學(xué)習(xí)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的進行知識內(nèi)化，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展。