潘 紅

（沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院思政部，遼寧沈陽(yáng) 110000）

2020 年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），意見中對(duì)于新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。高校承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。勞動(dòng)教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容，也是高等教育實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。應(yīng)用型本科高校要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置勞動(dòng)教育課程，同時(shí)其他課程要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，通過勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，讓勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神成為大學(xué)生的職業(yè)理念和精神追求。

一、“工匠精神”融入思政課教學(xué)的必要性

“工匠精神”蘊(yùn)含的職業(yè)理念和價(jià)值取向與思政課育人目標(biāo)一致，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容?！熬礃I(yè)、樂業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新、實(shí)干”是新時(shí)代的工匠精神內(nèi)涵，以勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神為價(jià)值引領(lǐng)的勞動(dòng)教育，最終實(shí)現(xiàn)的是勞動(dòng)技能和勞動(dòng)價(jià)值觀的統(tǒng)一。它既是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要內(nèi)容，也是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要途徑。而思想政治理論課則是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。這高度肯定了勞育和德育在落實(shí)立德樹人教育方針中的重要地位。因此，“工匠精神”融入思政課教學(xué)既是育人目標(biāo)的要求，也是思政課教學(xué)實(shí)效性的要求。

二、“工匠精神”融入思政課教學(xué)體系的可行性

工匠精神代表的是一種“敬業(yè)、樂業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新、實(shí)干”等積極氣質(zhì)組成的職業(yè)倫理和職業(yè)道德規(guī)范，它與職業(yè)倫理所要求的恪盡職守、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)公眾的核心理念本質(zhì)上是一致的，因此，“工匠精神”是職業(yè)道德重要價(jià)值目標(biāo)，也是最高層次的價(jià)值追求。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程，職業(yè)道德教育又是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要組成內(nèi)容，通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德教育，樹立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的職業(yè)觀，弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神，讓工匠精神成為大學(xué)生崇高的的職業(yè)追求。因此，“工匠精神”融入思政課教學(xué)體系具有較契合的教學(xué)思路和可行性。

三、“工匠精神”融入思政課教學(xué)體系的教學(xué)路徑

“工匠精神”融入思政課教學(xué)體系的教學(xué)路徑，主要是基于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的理論課教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、以“工匠精神”為核心的職業(yè)倫理教育納入通識(shí)公選課的課程設(shè)計(jì)和將“工匠精神”納入思政課課堂和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系的課程設(shè)計(jì)三個(gè)維度。

1、“工匠精神”融入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的理論課教學(xué)的課程路徑設(shè)計(jì)

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)中，把“工匠精神”所蘊(yùn)涵的勞動(dòng)精神、敬業(yè)精神和規(guī)范意識(shí)引入到相關(guān)教學(xué)章節(jié)中去，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀，培養(yǎng)其恪盡職守，誠(chéng)實(shí)守信，服務(wù)公眾的職業(yè)情操。從而使高校思想品德教育與“工匠精神”教育有機(jī)結(jié)合起來。具體的理論課程設(shè)計(jì)為：在思想道德修養(yǎng)部分的理論教學(xué)過程中，我們需要補(bǔ)充和充實(shí)職業(yè)責(zé)任教育、職業(yè)倫理教育、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成教育，培育正確的職業(yè)觀。一是在大學(xué)生肩負(fù)的歷史使命這部分課程中應(yīng)充實(shí)勞動(dòng)意識(shí)和職業(yè)觀教育；二是在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的誠(chéng)實(shí)、守信教育中要引入職業(yè)誠(chéng)信和職業(yè)責(zé)任教育；三是在公共生活和公共秩序部分應(yīng)充實(shí)服務(wù)公眾的職業(yè)素養(yǎng)教育。四是在道德專題中，在一般意義的道德理論講述中，應(yīng)著重加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)倫理教育；五是在法律專題中，在知法、守法的理論講授中，應(yīng)引入“勞動(dòng)法”中的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守內(nèi)容。

2、以“工匠精神”為核心的職業(yè)倫理教育納入通識(shí)公選課的課程路徑設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科高校是以培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守的應(yīng)用型和技術(shù)技能型高層次人才為教學(xué)目標(biāo)的，這一目標(biāo)，內(nèi)含著技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育雙重屬性，是一項(xiàng)綜合的必須由專業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育共同協(xié)作才能完成的培養(yǎng)體系。其中，動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高的技能教育目標(biāo)，可以主要由各專業(yè)院系的相關(guān)教育來實(shí)現(xiàn)，而綜合素質(zhì)高、嚴(yán)守職業(yè)道德和職業(yè)操守的人文教育目標(biāo)，則應(yīng)主要由以思想政治理論課為代表的公共課、通識(shí)教育來完成。一個(gè)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和勞動(dòng)者除了要有精湛的技藝和技能之外，遵循職業(yè)倫理，嚴(yán)守職業(yè)道德，恪盡職守，誠(chéng)信、敬業(yè)是其基本要求。所以要弘揚(yáng)“工匠精神”而不是“工匠技能”，就是因?yàn)轶w現(xiàn)在每一個(gè)被稱之為“大國(guó)工匠”的專業(yè)精英人士的身上的不僅是其所具有的精湛的技藝，更是技藝背后所體現(xiàn)出的敬業(yè)、精業(yè)、誠(chéng)信、服務(wù)大眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)精神。這種職業(yè)精神的養(yǎng)成是與其在學(xué)習(xí)和工作中形成的職業(yè)倫理、職業(yè)道德和職業(yè)操守意識(shí)密不可分的。因此，在應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)體系中引入“工匠精神”教育，不僅是必要的，而且是必須的。但鑒于思政課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)限制，在思政課的課程體系內(nèi)系統(tǒng)性地講述以“工匠精神”為核心的職業(yè)倫理課內(nèi)容，幾乎是不可能的。有鑒于此，建議在思政課譜系下的通識(shí)公共選修課體系內(nèi)，依據(jù)“工匠精神”的學(xué)科屬性選開“職業(yè)倫理與工匠精神”公選課，基礎(chǔ)學(xué)時(shí)可定位16 學(xué)時(shí)或者32 學(xué)時(shí)。課程設(shè)計(jì)主要包括如下內(nèi)容：一是，職業(yè)倫理的基本原則與“工匠精神”的內(nèi)涵。主要闡明“工匠精神”與職業(yè)倫理的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；二是，職業(yè)倫理與“工匠精神”養(yǎng)成。主要講述職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守、職業(yè)道德對(duì)“工匠精神”形成的影響作用；三是，敬業(yè)原則與“工匠精神”。著重講述“工匠精神”中的敬業(yè)、精業(yè)思想的理論根源是職業(yè)倫理的敬業(yè)原則；四是，服務(wù)原則與“工匠精神”，著重闡明“工匠精神”中的服務(wù)意識(shí)是職業(yè)倫理的服務(wù)公眾原則的體現(xiàn)；五是，誠(chéng)實(shí)、守信原則與“工匠精神”，主要闡明“工匠精神”的誠(chéng)信意識(shí)是職業(yè)倫理的基本要求；六是，職業(yè)義務(wù)與“工匠精神”，著重闡明“工匠精神”所體現(xiàn)的恪盡職守，遵紀(jì)守規(guī)是職業(yè)倫理的內(nèi)在要求。

3、“工匠精神”納入思政課課堂和社會(huì)實(shí)踐體系的路徑設(shè)計(jì)

大學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成，除了課堂教學(xué)的理論引導(dǎo)之外，社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)和引領(lǐng)也是十分重要的手段。因此，在應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)中，在強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)也是十分必要的。要以“工匠精神”教育為依托，改變以往思政課實(shí)踐活動(dòng)的走過場(chǎng)，重形式不重內(nèi)容，滿足于轟轟烈烈，缺乏個(gè)體和細(xì)節(jié)體驗(yàn)的模式，制定讓每個(gè)學(xué)生都能參與，每個(gè)學(xué)生都有收獲的實(shí)踐模式，具體的路徑設(shè)計(jì)為：一是，認(rèn)知式實(shí)踐模式，如“敬業(yè)”是“工匠精神”的核心內(nèi)容，“敬業(yè)”首先得“知業(yè)”。據(jù)此，可根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)性質(zhì)，布置以認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)為主題的認(rèn)知作業(yè)。如，工科專業(yè)的學(xué)生，可讓他們依據(jù)自己的專業(yè)性質(zhì)，寫一份生產(chǎn)工藝流程作業(yè)；財(cái)會(huì)類學(xué)生，可以讓他們寫出財(cái)務(wù)工作流程報(bào)告；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們根據(jù)自已的專業(yè)特點(diǎn)，寫一份營(yíng)銷報(bào)告。從而使學(xué)生在“知業(yè)”的基礎(chǔ)上形成最基本的“敬業(yè)”意識(shí)；二是，體驗(yàn)式實(shí)踐模式，“工匠精神”的物質(zhì)載體是“精品”。教師可以以“精品是如何產(chǎn)生的”為主題，讓學(xué)生走向社會(huì)，去名牌企業(yè)、精品店探尋“精品”誕生背后的職業(yè)精神，寫出調(diào)研報(bào)告，從而使其體驗(yàn)“工匠精神”的價(jià)值內(nèi)涵；三是，引領(lǐng)式實(shí)踐模式，通過“勞?！边M(jìn)課堂，“工匠”進(jìn)教室的形式，讓這些專業(yè)精英對(duì)自己的工作過程和心路歷程的講述，讓學(xué)生對(duì)“工匠精神”對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)有深切的領(lǐng)會(huì)；四是，參與式實(shí)踐模式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是應(yīng)用型本科高校的重要目標(biāo)。從這一學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，在“工匠精神”教育的實(shí)踐過程中，應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在實(shí)踐中感受“工匠精神”。如可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)讓學(xué)生自已動(dòng)手制作一件精致的產(chǎn)品模型，一份精湛的企劃報(bào)告，一個(gè)精美的藝術(shù)作品，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉辦校園精品競(jìng)賽，使學(xué)生有成就感和獲得感，在參與過程中體悟“工匠精神”。