董 靜

（四川工業(yè)科技學(xué)院，四川德陽(yáng) 618000）

引言

頻次效應(yīng)在聽力教學(xué)方面有效運(yùn)用，可以從根本上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力語(yǔ)義理解、詞句分析敏感度，有效解決學(xué)生聽力學(xué)習(xí)語(yǔ)言辨識(shí)能力不足問(wèn)題，并能充分消除學(xué)生基礎(chǔ)性聽力學(xué)習(xí)個(gè)體化差異，進(jìn)一步為學(xué)生彌補(bǔ)自身聽力學(xué)習(xí)不足奠定良好根基。

一、學(xué)生不同聽力水平形成原因及誘導(dǎo)因素

1、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力差異

個(gè)體化差異是影響學(xué)生聽力水平根本性因素。學(xué)習(xí)能力則決定學(xué)生聽力水平處于何種階段。例如，英語(yǔ)聽力教學(xué)要求學(xué)生先要熟練掌握對(duì)各類語(yǔ)法、語(yǔ)言詞匯的使用，在保障學(xué)生具有良好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)同時(shí)，方能更好的推進(jìn)教學(xué)。因此，學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力的不同直接影響聽力水平差距的形成。在此過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)度與頻次，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到一定推進(jìn)作用。換言之，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生合理控制學(xué)習(xí)頻次，有利于更好加強(qiáng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力，對(duì)第二語(yǔ)言的教育工作而言，也將起到一定輔助作用，所以，基于頻次控制開展科學(xué)教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)一步成為第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐不可或缺的組成部分。

2、語(yǔ)言邏輯水平不同

語(yǔ)言邏輯是指學(xué)生個(gè)體對(duì)語(yǔ)言分析及語(yǔ)言表述能力的掌握，這其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的底層知識(shí)構(gòu)架對(duì)語(yǔ)言邏輯形成有著至關(guān)重要作用。如英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞詞組的掌握能力，在一定程度上與其語(yǔ)言邏輯水平有著密切關(guān)系。掌握詞匯量較多學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯方面通常不易犯細(xì)節(jié)性語(yǔ)言錯(cuò)誤，而英語(yǔ)詞匯量掌握較少的學(xué)生，則更容易在聽、說(shuō)、讀、寫中犯細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤。由此，可以充分說(shuō)明語(yǔ)言邏輯水平的高低主要是受學(xué)生所掌握詞匯量的多少。聽力作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要構(gòu)成，同樣需要從學(xué)生語(yǔ)言邏輯水平提升角度開展教學(xué)工作，一旦學(xué)生語(yǔ)言邏輯水平下降，其聽力水平自然難以得到有效提升。

二、頻次效應(yīng)在提升聽力學(xué)習(xí)水平方面應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及影響

1、有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)義解讀能力

頻次效應(yīng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育形式有著一定共通性，但在教育形式上卻有著本質(zhì)差異。傳統(tǒng)第二語(yǔ)言聽力教學(xué)主要采用反復(fù)練習(xí)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言聽寫印象，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)單一內(nèi)容及結(jié)構(gòu)性知識(shí)記憶水平實(shí)現(xiàn)對(duì)聽力能力提升。頻次效應(yīng)雖然內(nèi)容上也是通過(guò)不斷加強(qiáng)對(duì)固有知識(shí)概念輸出提高學(xué)生聽力敏感度，但其教育培養(yǎng)邏輯主要將語(yǔ)言聽力練習(xí)作為打開學(xué)生先天語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制的一把鑰匙，并非單一從記憶力的角度實(shí)現(xiàn)提升聽力水平的目標(biāo)。這當(dāng)中，傳統(tǒng)聽力教學(xué)并未充分考慮學(xué)生語(yǔ)言聽力接受能力，僅僅是將所需學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性知識(shí)采取一窩端的方式進(jìn)行內(nèi)容輸出，導(dǎo)致處于不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生無(wú)法對(duì)聽力內(nèi)容全面理解。頻次效應(yīng)的第二語(yǔ)言教學(xué)引入，則是針對(duì)學(xué)生個(gè)體聽力水平的差異調(diào)整學(xué)習(xí)頻率，控制學(xué)生學(xué)習(xí)周期與時(shí)間，盡可能保障聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容。切實(shí)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從提升學(xué)生聽力薄弱項(xiàng)的角度加強(qiáng)聽力學(xué)習(xí)水平。使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言詞義的理解方面，能更好完善自身的第二語(yǔ)言詞匯庫(kù)，并有效的根據(jù)聽力語(yǔ)義、語(yǔ)言表述情境的不同，從自身的語(yǔ)言詞匯庫(kù)中進(jìn)行更準(zhǔn)確的語(yǔ)言內(nèi)容比對(duì)，從而加強(qiáng)學(xué)生聽力語(yǔ)音、語(yǔ)義的解讀，為其聽力水平提升做好充分鋪墊。

2、有助于提高學(xué)生綜合閱讀水平

語(yǔ)言內(nèi)容的解析是較為繁瑣過(guò)程，不僅要求對(duì)話雙方、多方能有效的掌握語(yǔ)言節(jié)奏，并根據(jù)情境、環(huán)境的不同采取合理的語(yǔ)言表述方式，同時(shí)，信息接收方也要準(zhǔn)確找到語(yǔ)言表述中關(guān)鍵性信息，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵信息的分析了解對(duì)方的信息內(nèi)容所涵蓋的邏輯指向。毫無(wú)疑問(wèn)語(yǔ)言閱讀對(duì)第二語(yǔ)言聽力水平的提升具有直接影響。頻次效應(yīng)對(duì)語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)頻率的掌握，將更好加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言閱讀的技巧的運(yùn)用水平，使其在聽力內(nèi)容解析方面，可以結(jié)合自身的語(yǔ)言閱讀技巧精準(zhǔn)進(jìn)行信息整合，保障聽力信息分析的準(zhǔn)確性。運(yùn)用控制語(yǔ)言閱讀頻次進(jìn)一步幫助學(xué)生將更豐富語(yǔ)言表述方法運(yùn)用于聽力解讀。除此之外，頻次效應(yīng)亦可從提升學(xué)生閱讀理解水平的角度，加強(qiáng)學(xué)生聽力分析能力。例如，針對(duì)聽力學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤較多的學(xué)生，應(yīng)先適當(dāng)提高閱讀理解學(xué)習(xí)強(qiáng)度，增強(qiáng)對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)頻次，利用不斷對(duì)讀物中語(yǔ)言閱讀結(jié)構(gòu)的內(nèi)容積累，使其在聽力理解方面，運(yùn)用不同技巧對(duì)聽力知識(shí)做更深層次分析，使其語(yǔ)言閱讀及聽力學(xué)習(xí)水平均能得到充分提高。

三、基于頻次效應(yīng)的聽力教學(xué)實(shí)踐面臨問(wèn)題

1、頻次效應(yīng)聽力教學(xué)對(duì)因材施教方法選擇

因材施教是頻次效應(yīng)運(yùn)用于聽力教學(xué)核心關(guān)鍵。通過(guò)了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)水平科學(xué)進(jìn)行聽力教學(xué)頻次控制尤為必要。傳統(tǒng)教育中由于缺乏對(duì)教學(xué)節(jié)奏的掌握，加之，教學(xué)形式趨于對(duì)課程內(nèi)容完善，忽略學(xué)生聽力學(xué)習(xí)個(gè)體差異。導(dǎo)致聽力教學(xué)課程無(wú)法有效提升學(xué)生聽力水平。頻次效應(yīng)需要突破傳統(tǒng)教育形式的束縛，根據(jù)因材施教的基本綱要，選擇適合學(xué)生聽力學(xué)習(xí)需求課程內(nèi)容。例如，對(duì)于聽力中語(yǔ)境表達(dá)分析能力不足的學(xué)生，教師可以酌情的增加部分語(yǔ)境分析聽力內(nèi)容，并幫助學(xué)生調(diào)整其余聽力內(nèi)容學(xué)習(xí)頻次，盡可能基于學(xué)生聽力學(xué)習(xí)短板進(jìn)行彌補(bǔ)，使頻次效應(yīng)在聽力教學(xué)方面能形成良性教學(xué)循環(huán)，提升學(xué)生綜合聽力學(xué)習(xí)水平。

2、頻次效應(yīng)階段性聽力教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與規(guī)劃

階段性教學(xué)實(shí)踐能使頻次效應(yīng)聽力教學(xué)發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，提高頻次效應(yīng)的聽力教學(xué)導(dǎo)向作用。由于學(xué)生聽力學(xué)習(xí)能力各不相同，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)頻次控制，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段做好內(nèi)容調(diào)控，避免反復(fù)學(xué)習(xí)某項(xiàng)聽力內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，進(jìn)一步從宏觀教學(xué)角度實(shí)現(xiàn)頻次效應(yīng)教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)。譬如，英語(yǔ)聽力的頻次效應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，初期階段應(yīng)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)聽力知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善知識(shí)學(xué)習(xí)信息庫(kù)。中期階段頻次效應(yīng)聽力教學(xué)，則要圍繞對(duì)不同英語(yǔ)語(yǔ)句解析、語(yǔ)言表達(dá)方式分析做好聽力課程規(guī)劃，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法提高學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)能力，使頻次效應(yīng)在學(xué)生聽力水平的提升方面，在不同階段均發(fā)揮根本性教學(xué)引導(dǎo)作用。

四、針對(duì)不同聽力水平學(xué)生應(yīng)用頻次效應(yīng)教學(xué)策略及路徑

1、提升多結(jié)構(gòu)聽力語(yǔ)句內(nèi)容刺激

提升聽力語(yǔ)句內(nèi)容刺激，其基本邏輯類似于肌肉記憶鍛煉，通過(guò)頻次效應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生聽力練習(xí)強(qiáng)度，使其形成既定的邏輯思維概念，幫助學(xué)生更好對(duì)聽力語(yǔ)句及語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行分析，提高學(xué)生聽力感知水平以及對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)容敏感度。在此過(guò)程中，其最核心要素在于對(duì)聽力練習(xí)語(yǔ)句的精細(xì)化篩選，必須選擇能使學(xué)生產(chǎn)生記憶反饋語(yǔ)句內(nèi)容加以練習(xí)，不斷提高學(xué)生對(duì)有關(guān)聽力語(yǔ)言內(nèi)容記憶水平，形成有意識(shí)的思維反饋，利用潛移默化的影響及環(huán)境渲染培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)言辨識(shí)能力。以便使更深層次語(yǔ)言刺激幫助學(xué)生加深關(guān)鍵性詞語(yǔ)印象，達(dá)到更佳的聽力學(xué)習(xí)實(shí)踐效果。

2、加強(qiáng)單元化聽力知識(shí)內(nèi)容輸入

控制聽力學(xué)習(xí)信息輸入，有利于促進(jìn)學(xué)生更好形成系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使頻次效應(yīng)能充分針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)聽力水平提高。第二語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)過(guò)程，不同階段所學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容各不相同，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也將在課程教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中逐漸拉開差距。聽力教學(xué)應(yīng)從學(xué)生單元知識(shí)內(nèi)容輸出角度，控制學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入，將繁瑣及不必要的聽力內(nèi)容做好合理刪減，把關(guān)鍵性知識(shí)作為主要單元化教學(xué)聽力輸入對(duì)象，運(yùn)用于課程教學(xué)實(shí)踐，并由學(xué)生在課下反復(fù)的對(duì)關(guān)鍵性知識(shí)開展練習(xí)，盡可能保障對(duì)聽力知識(shí)精簡(jiǎn)化處理，使學(xué)生能將更多記憶內(nèi)容運(yùn)用于對(duì)關(guān)鍵性知識(shí)掌握，通過(guò)提高關(guān)鍵性知識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)度提升學(xué)生聽力學(xué)習(xí)水平。

3、注重聽、說(shuō)、讀、寫的聽力教學(xué)一體化融合

聽、說(shuō)、讀、寫的一體化融合，將從根本上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)系統(tǒng)化知識(shí)掌握，使其可以運(yùn)用多種技巧開展聽力學(xué)習(xí)，更好地提高聽力教學(xué)實(shí)踐平衡性，避免過(guò)度加強(qiáng)聽力教學(xué)，影響整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力?；诼?、說(shuō)、讀、寫的頻次效應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，要以聽力教學(xué)為載體，將說(shuō)、讀、寫三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合，把不同課程內(nèi)容與聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)想能力，使聽力教學(xué)在頻次效應(yīng)推動(dòng)下更好與第二語(yǔ)言教學(xué)各項(xiàng)課程充分銜接。例如，在閱讀能力與聽力能力關(guān)聯(lián)融合方面，可以選擇與聽力學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀課題開展教學(xué)練習(xí)，提升閱讀學(xué)習(xí)強(qiáng)度及頻次，利用對(duì)閱讀知識(shí)熟練掌握與聽力課程學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，使聽力學(xué)習(xí)及閱讀教學(xué)能形成一個(gè)整體，在頻次效應(yīng)輔助下，更好強(qiáng)化提升學(xué)生全方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，頻次效應(yīng)對(duì)聽力教學(xué)而言具有一定輔助作用，能基于對(duì)聽力學(xué)習(xí)頻次的調(diào)整，提高學(xué)生語(yǔ)言聽力學(xué)習(xí)感知能力，使其更好掌握多元化聽力學(xué)習(xí)技巧，為其更好對(duì)聽力知識(shí)內(nèi)容解析夯實(shí)基礎(chǔ)。