何 琦

（蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院，甘肅蘭州 730101）

一、引言

依照中華人民共和國教育部2008 年頒布的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院是指具有辦學(xué)資格，進(jìn)行本科及以上學(xué)歷招生教育的高等學(xué)校，它“利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育”。據(jù)調(diào)查，到2019 年6 月，國內(nèi)共有2688 所普通高校，其中257 所為獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院在全國普通高等學(xué)校中占9%，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展舉足輕重。

蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院是位于甘肅省蘭州市的一所獨(dú)立學(xué)院。根據(jù)艾瑞深中國校友會網(wǎng)，蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院位在2019 中國獨(dú)立學(xué)院一流專業(yè)排名中居43，在甘肅省位居第1，在全國財(cái)經(jīng)類獨(dú)立院校位居第5 名。整體來說，它的發(fā)展處于中上水平。它的大學(xué)英語教學(xué)水平和狀況一定程度上能代表獨(dú)立學(xué)院目前的大學(xué)英語發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)水平。

根據(jù)甘肅省普通高校招生2018 年的錄取最低控制分?jǐn)?shù)線，普通本科一批理工和文史的最低錄取成績分別為483 分和502 分，普通本科二批理工和文史的最低錄取成績分別為436 分和456 分，而普通本科三批的理工和文史最低錄取成績?yōu)?70 分和380 分。獨(dú)立學(xué)院比于一二本高校的錄取分?jǐn)?shù)線低70-100 分，這說明學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的“知識的系統(tǒng)性較差”。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對來說學(xué)習(xí)積極性不夠強(qiáng)，尤其對英語和數(shù)學(xué)的積極性不夠強(qiáng)烈。由于獨(dú)立學(xué)院是非國家財(cái)政經(jīng)費(fèi)籌資舉辦的，學(xué)生的學(xué)費(fèi)比普通一二批本科學(xué)生的學(xué)費(fèi)高。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，學(xué)習(xí)上主動性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。但同時(shí)因?yàn)榧彝l件的優(yōu)越，大部分學(xué)生都有特長愛好，非文化課方面比較活躍積極，易于調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、生態(tài)語言學(xué)概述

生態(tài)語言學(xué)“是一種研究語言和它生存環(huán)境相互作用的學(xué)科”，在最近幾十年才發(fā)展起來。生態(tài)語言學(xué)圈內(nèi)最出名的主要有兩種模式：豪根模式（隱喻）和韓禮德模式（非隱喻）。實(shí)際上，首次提出“生態(tài)語言學(xué)”這一術(shù)語的是語言學(xué)家和人類學(xué)家沃格林等人，而不是豪根或韓禮德。但這兩種模式是生態(tài)語言學(xué)學(xué)科里面最為人熟知的，代表著兩種研究途徑。20 世紀(jì)70 年代，美國斯坦福大學(xué)教授豪根提出了生態(tài)語言學(xué)這一概念，他認(rèn)為生態(tài)語言學(xué)“研究任何特定語言與環(huán)境之間的相互作用的關(guān)系”，把語言和環(huán)境的關(guān)系比喻成動植物和自然環(huán)境的關(guān)系。韓禮德模式則“強(qiáng)調(diào)語言對人類生存的大環(huán)境的影響”，認(rèn)為人類使用的語言會對人類社會的生態(tài)產(chǎn)生直接的影響。生態(tài)語言學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)主要研究教學(xué)各生態(tài)因素之間的相互作用的過程，即“教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等相互作用的過程，”屬于豪根模式，是完整的微觀生態(tài)系統(tǒng)。

近年來，國內(nèi)關(guān)于生態(tài)語言學(xué)的研究較多且新穎，如黃國文的“生態(tài)語言學(xué)的興起與發(fā)展”，何偉的“生態(tài)話語分析模式構(gòu)建”，胡庚申的“若干生態(tài)翻譯學(xué)視角的應(yīng)用翻譯研究”等。關(guān)于生態(tài)語言學(xué)視域下大學(xué)英語教學(xué)的研究也不少，如，宋鐵花的“地方院校大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)化初探”，王艷萍的“生態(tài)語言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語改革”等。但這些研究主要是側(cè)重一二本高校的大學(xué)英語教學(xué)水平研究。相對而言，從生態(tài)語言學(xué)視角分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的研究寥寥無幾。多年來，國家大力支持獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，要求各地方獨(dú)立學(xué)院因地制宜，辦出特色。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)也是高等教育重要的一部分。據(jù)此，從生態(tài)語言學(xué)視角分析和解決獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題將有助于提高教師主體的教學(xué)效率和學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、生態(tài)語言學(xué)視域下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

生態(tài)語言學(xué)視域下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)主要包括在教師主體、學(xué)生主體、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等幾個主要的生態(tài)因子。目前，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中這四個生態(tài)因子都存在一些問題和挑戰(zhàn)，不利于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展。

1、教師主體缺乏素養(yǎng)

生態(tài)語言學(xué)視域下的大學(xué)英語教學(xué)是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，這個生態(tài)系統(tǒng)包括很多生態(tài)因子，其中最重要的生態(tài)因子還是教師主體和學(xué)生主體。相對來說，獨(dú)立院校因?yàn)檗k學(xué)時(shí)間短，教師主體以畢業(yè)不久的年輕碩士研究生和講師為主。甘肅省的五所獨(dú)立學(xué)院中，蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院外語系講師占67%，蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院外語系講師占83.3%，蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院外語系講師占72.5%，西北師范大學(xué)知行學(xué)院外語系具有副高以下職稱的教師占70%，蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院外國語學(xué)院具有副高及以上職稱的教師為7 人。而大部分公辦高等院校以副教授及以上職稱為主或者副教授以上職稱比獨(dú)立學(xué)院的比重大，如甘肅省的蘭州大學(xué)，西北師范大學(xué)，蘭州理工大學(xué)，蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)，蘭州文理學(xué)院等。因此，獨(dú)立學(xué)院的教師主體相對于一二本高校的教師主體缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)。在蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院的大學(xué)英語教學(xué)中，督導(dǎo)聽課反饋部分教師因?qū)I(yè)素養(yǎng)的缺乏，局限于課文本身，不能有效地講解課文中涉及的文化、政治、歷史等層面，拓寬學(xué)生的知識面。其次，以蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院為例，一方面因?yàn)閷W(xué)生主體的英語基礎(chǔ)薄弱、水平參差不一，另一方面因?yàn)榻處熤黧w相對來說專業(yè)素養(yǎng)不足，在講授大學(xué)英語課以中英雙語講解，并側(cè)重漢語講解，這可能不利于學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。最后，以甘肅省五所獨(dú)立學(xué)院為例，因?yàn)榇蟛糠纸處熓茄芯可?，在科研方面總是出現(xiàn)心有余而力不足的狀態(tài)，相對來說，部分教師不知如何有效地申報(bào)項(xiàng)目、撰寫發(fā)表論文。例如，蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院外語系的大部分教師發(fā)文章主要是在一些國家級和省級期刊，在核心期刊上能發(fā)表文章的教師寥落星辰：在2019-2020 這一學(xué)年中，僅有1 名教師發(fā)表了北大中文核心刊物論文，申報(bào)或結(jié)項(xiàng)校級以上項(xiàng)目共兩項(xiàng)?？蒲泻徒虒W(xué)相得益彰，成功的科研會促進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容的革新。教師在教學(xué)和科研方面缺乏專業(yè)素養(yǎng)不能有效地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展。

2、學(xué)生主體缺乏主動性

生態(tài)語言學(xué)視域下，學(xué)生主體是大學(xué)英語教學(xué)微觀生態(tài)系統(tǒng)的另一重要生態(tài)因子。學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)的主要參與者、貢獻(xiàn)者和建設(shè)者。教師主體的“教”離不開學(xué)生主體的“學(xué)”。教師主體單方面的“教”不能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語水平總體上低于公辦高校大學(xué)生的英語水平，并且水平參差不齊。大多數(shù)學(xué)生主體的高考英語成績集中在60-90，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的動力，不能發(fā)揮自身的能動性。同時(shí)，大部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自由散漫。他們也沒有正確的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，這進(jìn)一步制約了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生主體缺乏主動性，不能積極參與課堂，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，進(jìn)行積極的互動和交流，滯后了教學(xué)活動有效進(jìn)展。

3、教學(xué)方式比較單一

生態(tài)語言學(xué)視域下的教學(xué)方法需多樣化，這樣大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)才能充滿生機(jī)與活力。目前，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平的限制，教學(xué)方式以教師為中心的“教”與“說”為主，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)的詞匯和語法。教學(xué)方式相對比較單一、傳統(tǒng)。教學(xué)方式的單一使得課堂索然無味，未能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而不能提高學(xué)生的英語水平。學(xué)生英語水平不能提高，那么諸如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和討論法等其他調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的教學(xué)方式就不能有效進(jìn)行，這就形成了一個惡性循環(huán)。因此，改變教學(xué)方式單一問題刻不容緩。

4、教學(xué)環(huán)境失去平衡

良好的教學(xué)環(huán)境是營造良好的大學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。首先，獨(dú)立學(xué)院的財(cái)政經(jīng)費(fèi)主要是由社會組織和個人籌資的，教學(xué)經(jīng)費(fèi)相比于公辦院校比較欠缺，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境失衡。獨(dú)立學(xué)院沒有足夠的圖書資料供學(xué)生去翻閱，即使有的也相對比較舊，不能滿足學(xué)生的需求。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)設(shè)備相對欠缺和陳舊，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)離不開多媒體設(shè)備，尤其是聽力學(xué)習(xí)。有些院校配備的聽力多媒體資源有時(shí)在上課過程中出現(xiàn)問題，甚至出現(xiàn)過聽力設(shè)備供不應(yīng)求的現(xiàn)象，這些問題都需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間去處理，耽誤教學(xué)進(jìn)度。獨(dú)立學(xué)院的師資力量也有失平衡，大部分老師的課時(shí)量很大，而帶課班級和班級人數(shù)又較多，不能營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。其次，獨(dú)立學(xué)院屬于民辦院校，競爭壓力比較大。為了提升競爭力，獨(dú)立學(xué)院側(cè)重各項(xiàng)指標(biāo)的完成，如大學(xué)英語四級和六級指標(biāo)，選用的大學(xué)英語教材和四級內(nèi)容靠近，偏向科技文，內(nèi)容相對枯燥、教學(xué)充滿壓力和障礙，不能為學(xué)生提供一個輕松和有趣的教學(xué)環(huán)境。

四、生態(tài)語言學(xué)視域下改善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的對策

生態(tài)語言學(xué)視域下的大學(xué)英語教學(xué)是一個微觀的也是完整的生態(tài)系統(tǒng)，若改善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)，以上四個生態(tài)因子缺一不可。

1、提高教師主體的素養(yǎng)

只有微觀生態(tài)語言學(xué)下的每一個生態(tài)因子相互作用，才能構(gòu)成一個和諧的生態(tài)系統(tǒng)，提高教師主體這一重要生態(tài)因子的素養(yǎng)是重中之重。針對獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語師資隊(duì)伍主要以碩士研究生和講師為主這一問題，首先獨(dú)立學(xué)院應(yīng)出資創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，尤其是出國交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。并鼓勵教師主體積極參加國家、省市和學(xué)院舉辦的各類學(xué)術(shù)交流活動。例如，隴橋?qū)W院曾多次組織外國語言文學(xué)系教師前往波蘭維斯瓦大學(xué)、馬來西亞UCSI 大學(xué)、廣州財(cái)經(jīng)大學(xué)等國內(nèi)外高校研修訪學(xué)，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)。其次，教師主體本身應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也應(yīng)涉獵其他專業(yè)知識，拓寬知識面，在授時(shí)不再局限于詞匯和語法，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識面。同時(shí)，也應(yīng)在平時(shí)的授課中以英語講解為主，漢語解說為輔，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，提高學(xué)生的聽、說能力。最后，針對教師主體科研素養(yǎng)缺乏的問題，首先獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極舉辦并組織教師參加一些學(xué)術(shù)講座活動，使教師隊(duì)伍中不再出現(xiàn)盲目和無從下手的現(xiàn)象。例如，蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院多次組織外語系教師參加外研社以及甘肅省內(nèi)舉辦的各類學(xué)術(shù)研討會議，注重提升教師的科研水平。其次，教師自身應(yīng)注重科研工作，科研和教學(xué)并不是對立的，而是相輔相成的，有效的科研也能促進(jìn)教學(xué)。教師應(yīng)積極申報(bào)省級、廳級、市級、和校級的各類項(xiàng)目，主動向有經(jīng)驗(yàn)的專家請教問題、積累經(jīng)驗(yàn)，并在平時(shí)多研讀相關(guān)學(xué)術(shù)論文并撰、發(fā)表寫論文。只有教師主體的專業(yè)素養(yǎng)提高了，大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)才能生態(tài)地發(fā)展。

2、調(diào)動學(xué)生主體的積極性

學(xué)生主體是大學(xué)英語教學(xué)活動的核心，他們是否積極參與課堂和課堂學(xué)習(xí)的成敗決定了大學(xué)英語教學(xué)的成效。由此全面調(diào)動學(xué)生主體的積極性也至關(guān)重要。學(xué)生主體學(xué)習(xí)的主動性與教師主體息息相關(guān)，調(diào)動學(xué)生主體的積極性需要教師主體提高自身素養(yǎng)，豐富授課內(nèi)容和授課方式，吸引學(xué)生的注意力。教師主體應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到課堂中，使得課堂充滿生機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在其他方面都有自己的特長，并愿意積極地參與其中，所以教師主體在講授課程中不要僅僅局限于文章本身，適當(dāng)?shù)刂v解學(xué)生感興趣的文化和其他方面內(nèi)容也能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生主體本身也應(yīng)該意識到在全球化的當(dāng)今世界學(xué)習(xí)英語的重要性，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，主動參與到課堂中，積極與教師互動交流，發(fā)揮自身的主動性。生態(tài)語言學(xué)視角下，學(xué)生主體這一重要生態(tài)因子需積極參與到課堂活動中，促進(jìn)教學(xué)活動有效、生態(tài)地進(jìn)行。

3、豐富教學(xué)方式

生態(tài)語言學(xué)視域下豐富教學(xué)方式首先需要教師主體因材施教，根據(jù)學(xué)習(xí)主體的英語水平和授課內(nèi)容的難易來決定授課方式。教師主體可以提前提供背景資料，借助多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的音頻、視頻，采用像討論法、演示法等比較有趣的授課方式導(dǎo)入新的課程。在講解具體內(nèi)容和重難點(diǎn)時(shí)主要以講授法為主，并根據(jù)授課內(nèi)容的難度適當(dāng)?shù)匾匀蝿?wù)型教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向法這樣的教學(xué)方法為輔，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到課堂中，進(jìn)行思考。在學(xué)生主體把握具體內(nèi)容和重難點(diǎn)之后，教師可以采用討論法、自主學(xué)習(xí)法等授課方式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容中涉及的文化、歷史等知識進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造積極的課堂氛圍。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，相應(yīng)地，學(xué)生的英語水平也會有所提高。這有助于教師主體進(jìn)一步豐富教學(xué)方式，形成良性的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

4、營造良好的教學(xué)環(huán)境

良好的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境為大學(xué)英語教學(xué)這個微觀生態(tài)系統(tǒng)提供了一個屏障。當(dāng)各個生態(tài)因子相互作用、和諧發(fā)展時(shí)這個微觀教學(xué)系統(tǒng)才能夠進(jìn)行良性、積極的發(fā)展和前進(jìn)。它關(guān)系著教師主體的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效果。營造良好的教學(xué)環(huán)境需要獨(dú)立學(xué)院多方位籌集資金完善圖書資源、提供和更新像教室、多媒體這樣基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施。獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)擴(kuò)大學(xué)英語師資隊(duì)伍，解決教師短缺的現(xiàn)象。學(xué)院和大學(xué)英語教研室應(yīng)因材施教，設(shè)置合理的教學(xué)大綱，選用符合學(xué)生綜合發(fā)展的教材，不應(yīng)僅僅致力于大學(xué)英語四級和六級指標(biāo)的完成，需注重學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，教師主體樹立正確的教學(xué)觀，學(xué)生主體樹立正確的學(xué)習(xí)觀，營造良好的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境。

五、總結(jié)

總而言之，生態(tài)語言學(xué)視域下的大學(xué)英語教學(xué)是一個微觀、完整的生態(tài)系統(tǒng)。教師主體、學(xué)生主體、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境是其中重要的四個生態(tài)因子。這四個生態(tài)因子并不是獨(dú)立存在的，而是相輔相成，不可或缺的。只有這四個生態(tài)因素實(shí)現(xiàn)平衡和協(xié)調(diào)的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。