大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程教學(xué)改革初探

裴燕麗

摘要：二十一世紀(jì)以來，信息化發(fā)展迅猛，大數(shù)據(jù)審計(jì)也成為了我們審計(jì)的發(fā)展方向。審計(jì)課程是我們財(cái)經(jīng)類院校的必修課程，但傳統(tǒng)的審計(jì)課程設(shè)置上存在著很多問題，所以，審計(jì)課程改革在一定程度上也成為了很多高校需要重點(diǎn)關(guān)注的問題?；诖?，本文將站在大數(shù)據(jù)的角度分析審計(jì)課程改革方面的問題，也為應(yīng)用型本科高校在審計(jì)課程改革方面提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;應(yīng)用型;審計(jì)課程改革

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)審計(jì)方面的人才需求也越來越多，但是應(yīng)用型本科高校在審計(jì)課程設(shè)置方面存在了很多問題。審計(jì)課程是應(yīng)用型本科高校開設(shè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)現(xiàn)代財(cái)務(wù)人員的培養(yǎng)非常重要。因此，很多應(yīng)用型本科高校十分重視審計(jì)學(xué)課程改革。大數(shù)據(jù)審計(jì)作為“新課改”背景下課程改革的重要途徑，能夠在一定程度上大大提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量。通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)審計(jì)可以幫助本科高校認(rèn)識(shí)到審計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，也能夠引起教師和學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的重視，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。因此，大數(shù)據(jù)審計(jì)已經(jīng)成為現(xiàn)代審計(jì)課程改革的十分重要的方向之一。如何將大數(shù)據(jù)和信息化教學(xué)手段運(yùn)用到審計(jì)課程的改革中去，是現(xiàn)代很多應(yīng)用型本科高校需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

二、我國(guó)應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程存在的問題

（一）所選教材匹配度不高

在對(duì)審計(jì)專業(yè)學(xué)生的執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)，很多民辦高校所用的教材跟學(xué)生本身匹配度不高。比如，很多高校選的教材比較深?yuàn)W，剛接觸這門課程的學(xué)生學(xué)起來會(huì)感覺很吃力，加之審計(jì)課程綜合性較強(qiáng)，使得學(xué)生學(xué)起來一頭霧水，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些民辦高校審計(jì)課程的參考書選擇注冊(cè)會(huì)計(jì)師教材，財(cái)政部的審計(jì)準(zhǔn)則指南等，他們沒有針對(duì)自己的專業(yè)建設(shè)開發(fā)適合自己專業(yè)特色的教材，所以，教學(xué)效果非常不好。與此同時(shí)，審計(jì)課程系統(tǒng)性較強(qiáng)，需要一定的財(cái)會(huì)類知識(shí)作為積累才能更好融入，而且學(xué)生具備獨(dú)立的思維和理論體系才能融會(huì)貫通，這使得專業(yè)化、特色化的審計(jì)課程教材顯得十分重要。

（二）缺乏實(shí)踐材料和信息化教學(xué)環(huán)境

案例教學(xué)在審計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的，但是現(xiàn)在很多審計(jì)案例都源自于國(guó)外或者很早的年份，有價(jià)值的審計(jì)案例少之又少。加之很多審計(jì)教材不經(jīng)常更新，導(dǎo)致知識(shí)老化，跟不上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生學(xué)起來也枯燥無味。而且學(xué)生到了大三之后自我管理能力下降，重心偏移，所以學(xué)習(xí)效果就大打折扣。很多審計(jì)案例系統(tǒng)性較差，只能體現(xiàn)出部分審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，沒能系統(tǒng)的介紹整個(gè)審計(jì)過程，所以利用率也較低。隨著信息化的發(fā)展，很多民辦高校也把信息化融入到教學(xué)中。隨著大數(shù)據(jù)審計(jì)的出現(xiàn)和快速發(fā)展，我國(guó)很多的審計(jì)領(lǐng)域已經(jīng)在運(yùn)用大數(shù)據(jù)審計(jì)，尤其是社會(huì)審計(jì)和政府審計(jì)領(lǐng)域運(yùn)用較為廣泛。但是在很多民辦高校的審計(jì)課教學(xué)中，大數(shù)據(jù)思想?yún)s體現(xiàn)不多，大部分還是傳統(tǒng)審計(jì)案例教學(xué)，沒有緊跟信息化時(shí)代發(fā)展的步伐。現(xiàn)在很多民辦高校雖然也有多媒體設(shè)備，但是一些實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、仿真模擬實(shí)訓(xùn)軟件還不算很健全，整體信息化程度不是很高，這使得理論很難結(jié)合實(shí)踐，在一定程度上無法提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和審計(jì)實(shí)務(wù)能力。

（三）審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不符

審計(jì)課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，具有一定的綜合性。所以，如何將理論和實(shí)踐相結(jié)合成為了審計(jì)課程改革的重中之重。但是目前很多高校的教學(xué)方法依然比較老舊，多是傳授式為主，學(xué)生參與其中的環(huán)節(jié)較少，這在一定程度上與我們培養(yǎng)審計(jì)人才的目標(biāo)相違背。審計(jì)理論知識(shí)涉及到很多審計(jì)循環(huán)，專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，如果大部分教學(xué)形式是講授式，學(xué)生很容易疲倦，抽象的知識(shí)得不到具體化，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。對(duì)審計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，學(xué)生應(yīng)了解如何辨別企事業(yè)單位相關(guān)部門的會(huì)計(jì)信息是否真實(shí)、公允，也應(yīng)學(xué)習(xí)如何以適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)來支撐審計(jì)結(jié)論。但目前的教學(xué)內(nèi)容只注重審計(jì)理論的傳授，未將這些理論和實(shí)際案例相結(jié)合，學(xué)生即使拿到審計(jì)案例也不能在眾多會(huì)計(jì)信息中提取出關(guān)鍵信息，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與感降低，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)審計(jì)產(chǎn)生一種厭倦，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也與高校培養(yǎng)能夠綜合分析與處理問題的高層次審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符。

三、針對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程存在問題的解決措施

（一）編寫適合自己學(xué)生的教材

教材對(duì)一個(gè)學(xué)校來說至關(guān)重要，是傳播知識(shí)的一個(gè)重要途徑，對(duì)于民辦學(xué)校來說更是如此。所以，選好教材是課程改革中非常重要的一步。每個(gè)二級(jí)學(xué)院應(yīng)該召開會(huì)議，積極鼓勵(lì)優(yōu)秀教師和教授等集思廣益，制定教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。每個(gè)教研室也可以召開教研室交流會(huì)，大家一起分享經(jīng)驗(yàn)和心得，討論審計(jì)課程的前沿和發(fā)展近況。與此同時(shí)，學(xué)院應(yīng)該多鼓勵(lì)優(yōu)秀教師編寫高水平的審計(jì)教材，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)編寫綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例，教師編寫出高質(zhì)量的教材和教參之后，學(xué)院應(yīng)該加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，針對(duì)不同級(jí)別的教材設(shè)置對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，只有這樣才能鼓勵(lì)教師多動(dòng)手寫出符合自己學(xué)院特色的教材。

（二）搭建信息化教學(xué)平臺(tái)

針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下很多民辦高校的審計(jì)課程信息化程度不高的問題，教學(xué)改革之路必須要加強(qiáng)信息化建設(shè)。所以，高校應(yīng)該搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。多引進(jìn)適合自己學(xué)院特色的審計(jì)軟件，用軟件搭建適合自己學(xué)院特色的審計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。而且，學(xué)院還應(yīng)該多加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題，這樣可以直接將學(xué)到的實(shí)訓(xùn)知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)中，進(jìn)一步強(qiáng)化了知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，各民辦高校還應(yīng)該積極探索其他實(shí)踐教學(xué)資源，盡量從各方面給學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，各學(xué)院內(nèi)部建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生和老師都參與其中，互相監(jiān)督，并積極探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能將審計(jì)課程教學(xué)改革落到實(shí)處。

民辦高校在信息化建設(shè)方面也要加大力度，無論是硬件方面還是軟件方面都要充分滿足學(xué)生的需求。除了購置充足的多媒體教學(xué)設(shè)備外，還要建立足夠多的多媒體教室，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教室等多功能教學(xué)場(chǎng)所。同時(shí)，學(xué)校還要設(shè)置個(gè)性化的信息化教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生眼球，比如，虛擬的教學(xué)云平臺(tái)。通過這些軟件可以使學(xué)生提升對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，使那些平時(shí)不愛學(xué)知識(shí)的學(xué)生從另一個(gè)方面學(xué)知識(shí)。既達(dá)到了教學(xué)效果也不至于枯燥無趣。另外，教師之間也要形成一種相互鼓勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握扎實(shí)的審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具有分析解決審計(jì)問題的能力和實(shí)務(wù)操作的能力，能夠在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)組織從事政府審計(jì)、社會(huì)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理咨詢等方面工作的，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定職業(yè)素養(yǎng)的，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這些專業(yè)人才要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代科技與信息等高效的渠道和途徑獲取新知識(shí)，了解審計(jì)學(xué)的前沿理論與發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高對(duì)最新審計(jì)理論的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。還要能運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理審計(jì)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，熟悉常用會(huì)計(jì)、審計(jì)等專業(yè)軟件，尤其是具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)束語

應(yīng)用型本科高校的審計(jì)課程要實(shí)現(xiàn)課程改革，就要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的浪潮，將信息化的教學(xué)技術(shù)手段融入進(jìn)去。如今審計(jì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)階段，通過大數(shù)據(jù)搭建的審計(jì)信息平臺(tái)，對(duì)審計(jì)人員的綜合素質(zhì)要求也越來越高，我們作為老師，不能僅僅將知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要研究如何培養(yǎng)人，并把他們培養(yǎng)成什么樣的人。尤其是審計(jì)這種實(shí)踐能力比較強(qiáng)的學(xué)科，如果沒有很好的實(shí)踐能力，那么在進(jìn)入社會(huì)之后，終究會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，我們?cè)趯徲?jì)課程的教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視，只有這樣才能培養(yǎng)出有用人才。

項(xiàng)目研究：

本文系鄭州商學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目研究課題 《大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程教學(xué)改革初探》 （2018-JG-29）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊慧媛.應(yīng)用型本科審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)想[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（05）.

（作者單位：鄭州商學(xué)院）