醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題

霍俊爽，王 玥，賈翠平，葛 笑，康 晶，廖成旭,陳強根，李 想

(吉林醫(yī)藥學院,吉林 吉林 132013)

相較于其他類項目,醫(yī)學相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從研發(fā)到落地的周期更長、難度更大，對醫(yī)學院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求更高，影響醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)意能力的因素較多。醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的重要指標。醫(yī)學院校作為培養(yǎng)醫(yī)學生的搖籃，需積極探索培養(yǎng)醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法與途徑，才能提高教學質量，進而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率[1]。

1 政府層面

1.1 創(chuàng)業(yè)政策不完善

近幾年，雖然政府出臺了多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策鼓勵和支持醫(yī)學院校大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但不同地區(qū)差異性比較大。經濟發(fā)達地區(qū)相對政策和環(huán)境更優(yōu)越，經濟欠發(fā)達地區(qū)則相對不足，醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境仍缺乏足夠的支撐[2]。更多的政策有利于醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的立項，而針對于其中的過程關注不足。其次，大學生抵抗風險的能力比較弱。在沒有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的支持下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到挫折，就會陷入困境，進而影響大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。

1.2 政校合作不成熟

當前醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷探索中。各個醫(yī)學院校都在探索符合自身辦學層次、地域特點、專業(yè)特點的醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和實踐訓練體系[3]。能既符合政府又符合醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不完善。有些政校合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，沒有結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，以及醫(yī)學院校的實際情況，因此有些政校合作沒有達到理想的預期。

2 高校層面

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓與實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求脫節(jié)

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓主要分“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓”兩大塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要由學校來完成，內容偏理論性，主要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。經過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的大學生可以進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓中通過組建公司、確定公司架構、分析經營環(huán)境、嘗試經營業(yè)務和完成各項崗位工作任務等來提高自身的社會能力、辦公能力和業(yè)務能力，體驗真實商業(yè)環(huán)境和商業(yè)行為。通過這一環(huán)節(jié)，可以使?jié)撛诘膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生極大提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓畢竟只是個模擬過程。如何能讓社會上具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐引入到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓，具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓相結合，更加身臨其境地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓工作需要解決的問題。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設有待加強

研究表明，各個醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資需求量都在逐步增加，師資的數量和質量與現實要求還有一定的差距，已經不太適應目前日新月異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式的發(fā)展要求。盡管有些學校通過校企合作、產教融合等方式緩解了師資資源不足的困難，但在總體上師資力量與實際需求的矛盾仍然比較突出。

3 社會層面

3.1 針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持力度較弱

醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該局限于學校的書本教育，更應該加強過程中的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐教育，讓同學們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐中積累經驗，思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，發(fā)現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。當前的校企聯合教育機制還不夠完善，為在校大學生提供校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐的機會較少。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)立、孵化、落地運行,到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才師資隊伍等各方面資源扶持力度上,都不足以滿足現階段大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。

3.2 社會輿論引導力度不足

官方數據顯示，全國大學生的創(chuàng)業(yè)成功率不足5%,這與社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境有著很大的關系。醫(yī)學院校創(chuàng)業(yè)大學生更需要一種寬容失敗、推崇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鼓勵冒險的寬松自由的環(huán)境。但現階段社會主流思想偏于保守化，無法給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。并且大學生一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗后，在社會壓力下難以進行二次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4 家庭層面

4.1 傳統(tǒng)思維束縛

在現階段絕大多數的家庭中，穩(wěn)定就業(yè)仍是主流思想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄。家長更加趨向于公務員、老師、醫(yī)生這些就業(yè)穩(wěn)定的工作。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不穩(wěn)定性擴大化，對于孩子自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接受度和理解度不夠，限制了孩子去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐。

4.2 缺乏正確的認識

隨著社會的發(fā)展，人民的生活水平提高，現階段大學生生活安逸，對于自己未來就業(yè)卻十分迷茫。大多數大學生認為只要把學校教授的知識學好就不錯了，不愿意吃苦，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣。相對于風險未知的創(chuàng)業(yè)，他們更加傾向于父母灌輸的安穩(wěn)工作。

5 學生層面

5.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生個人能力問題依然存在

醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者還沒有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的相關能力的條件，獲得相關知識能力的途徑也無外乎課堂教學和一些局限在校內的一些社會實踐。這些信息的獲取與紛繁復雜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境相比，不足以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。統(tǒng)計數據顯示，對于沒有選擇自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生群體，有近一半的被訪者是因為“自身能力不足”，比例高達49.98%,說明自身能力問題是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要障礙。

5.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目持續(xù)發(fā)展問題表現突出

當前醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選擇門檻比較低，科技知識含量不高。廣告?zhèn)髅?、餐飲、服裝等項目集中了較多大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)多由在校學生組成，規(guī)模偏小偏弱，利潤偏低。由于針對性的培訓缺乏，醫(yī)學院校大學生無法較深入去研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的專業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的營銷理念、市場把握度、團隊管理、財務管理等企業(yè)組成要素比較缺乏[4]。大多數醫(yī)學院校大學生創(chuàng)業(yè)同質化嚴重，競爭力薄弱，發(fā)展緩慢，不均衡，存活率低。