賈景姿

摘 要：海南自貿(mào)區(qū)（港）的建設(shè)需要大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而高校在國(guó)家相關(guān)政策的推動(dòng)下，已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸出的主要端口。為抓住此契機(jī)，本土高校應(yīng)致力于解決當(dāng)前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的一系列問題，通過完善階梯化、系列化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并引入創(chuàng)業(yè)孵化等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，構(gòu)建系統(tǒng)化運(yùn)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以期為海南自貿(mào)區(qū)（港）的建設(shè)輸出更多合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);海南自貿(mào)區(qū)（港）;課程建設(shè);教育改革

中圖分類號(hào)：F74 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.06.020

2018年，海南獲批自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)和自由貿(mào)易港的建設(shè)，這為海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了新機(jī)遇。海南省作為我國(guó)最南端的臨海省份，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)打造21世紀(jì)海上絲綢之路具有戰(zhàn)略意義。要抓住這個(gè)發(fā)展契機(jī)，需要通過出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種支持性政策，吸引人才，以創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)繁榮（鄭斌和廖增梁，2019）。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從2015年教育部發(fā)文《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》后在全國(guó)范圍內(nèi)開展?，F(xiàn)各高校已陸續(xù)開設(shè)相關(guān)課程，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸出的主要端口，致力于服務(wù)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大戰(zhàn)略。因此研究本土高校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與改革，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度，助力海南自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)，就具有深遠(yuǎn)意義。

1 當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

自從2017年1月公布第一批87所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校以來(lái)，到2017年7月公布第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，基本上從隸屬教育部的知名高校到各地方的本專科、高職院校，都已開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)。不僅如此，少數(shù)高校還設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)，并進(jìn)行了系列課程開發(fā)。不過大多數(shù)高校都以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的形式進(jìn)行，并著力于以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)的形式開展本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本土高校也基本如此。

2018年，教育部明確提出要求示范校加快建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程，并要推動(dòng)校內(nèi)外導(dǎo)師合作開展課程開發(fā)、教材編寫等活動(dòng);2019年，更是明確提出示范校需立項(xiàng)建設(shè)1—2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)在線開放課程，重點(diǎn)打造1—2門“專創(chuàng)融合”特色示范課程。根據(jù)以上文件要求，本土各高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)時(shí)，更加著重于利用信息技術(shù)開展線上課程的建設(shè)，同時(shí)注意將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，并積極參加從2015年開始到現(xiàn)在已經(jīng)舉辦五屆的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不僅以賽促學(xué)，還使之成為檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的一個(gè)窗口。此外，各高校還積極打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，助推大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。例如海南師范大學(xué)的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)孵化園等。

2 當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題

在教育部對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)下，盡管各高校開展了一系列課程建設(shè)與教育開發(fā)工作，獲得了一定的教育成果。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)性和專創(chuàng)融合等方面仍存在許多不足，主要有如下幾點(diǎn)。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不夠完善

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集中針對(duì)大一新生開展通識(shí)課程的教育。顯然這種課程開設(shè)的方法以其集中開展、目標(biāo)明確起到了重要作用，可以使大學(xué)生剛一進(jìn)入高校就能通過高強(qiáng)度的理論課程樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，從而積極在學(xué)習(xí)與生活中尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來(lái)源。但作為通識(shí)課程，一方面由于課時(shí)限制;另一方面囿于大一學(xué)生對(duì)于企業(yè)這個(gè)經(jīng)營(yíng)主體認(rèn)識(shí)的缺乏，只能幫助學(xué)生站在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的門口一窺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)瑰麗的殿堂，而無(wú)法深入帶領(lǐng)他們剖析創(chuàng)業(yè)活動(dòng)原理、掌握創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)要素（章蕾，2019）。因此當(dāng)大學(xué)生真正想要走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上時(shí)，發(fā)現(xiàn)只接受通識(shí)課程教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)仍然處于匱乏狀態(tài)。此時(shí)，卻沒有后續(xù)課程跟進(jìn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)所需要的法律、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、內(nèi)部運(yùn)營(yíng)管理等知識(shí)學(xué)生只能通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲得一些雜亂無(wú)章的信息，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。因此如何結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，是當(dāng)前需要解決的核心問題。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置不夠全面，重理論輕實(shí)踐

由于沒有根據(jù)學(xué)生的多樣化需求進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，課程的內(nèi)容設(shè)置僅從通識(shí)課來(lái)講是相對(duì)單薄的。

首先，從課程對(duì)象來(lái)說，針對(duì)大一新生開展的通識(shí)課教育，只能通過案例的引入和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識(shí)講解使學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立初步認(rèn)識(shí)，樹立一定的創(chuàng)新意識(shí)，而要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)踐體驗(yàn)教育是有所欠缺的。

其次，從選用教材來(lái)說，由于沒有統(tǒng)一規(guī)范的兼具理論與實(shí)踐的教材輔助，部分高校忽視了實(shí)踐知識(shí)的融入，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。

第三，從授課老師來(lái)說，由于部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程老師沒有實(shí)踐經(jīng)歷，盡管來(lái)自于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或商學(xué)院的任職老師能夠從理論上給予深入講解，但在實(shí)踐引導(dǎo)上仍然相對(duì)缺乏。甚至還有部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課老師由思政輔導(dǎo)員擔(dān)任，更是照本宣科，無(wú)法通過理論與實(shí)踐結(jié)合有效引導(dǎo)學(xué)生（郝大江，2019）。

經(jīng)調(diào)查，超過一半的學(xué)生反映，在接受通識(shí)教育之后，確實(shí)在日常生活中更加注意創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)掘，但當(dāng)真正想要抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，卻往往感覺無(wú)從下手，不知如何組織各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這也說明了實(shí)踐教育的脫節(jié)。因此，如何通過教材的編寫、課程教師的培養(yǎng)、課程對(duì)象的分類進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的豐富化設(shè)置，則成為當(dāng)前需要解決的急迫問題。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果考核機(jī)制不夠健全

由于課程內(nèi)容設(shè)置的局限性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)效果的考核方面也存在兩相為難的局面。如果僅僅根據(jù)講授的內(nèi)容，進(jìn)行純理論化的考試，并不能真正考察到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否通過學(xué)習(xí)得到提高，而如果采取以小組形式選擇一定創(chuàng)業(yè)主題撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的考核方式，學(xué)生可以通過討論、選擇、調(diào)查、撰寫等一系列工作鍛煉其實(shí)踐能力，但是由于缺乏財(cái)務(wù)、管理等系統(tǒng)知識(shí)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)而使創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書流于形式，沒有實(shí)際內(nèi)容。因此如何設(shè)計(jì)綜合性考核方案以配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的設(shè)定就成為一個(gè)亟待解決的重要問題。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)缺乏互動(dòng)與融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的，是向社會(huì)輸出合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。基于這種明確的目的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就不是僅僅通過課程建設(shè)就可以完成的。但當(dāng)前，普遍存在一種誤區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課上完了，教育也結(jié)束了，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏體系建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一化。雖然各專業(yè)都設(shè)置了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，也組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式各自為政，無(wú)法形成聚合力量（劉潔等，2019）。具體表現(xiàn)在各專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師只針對(duì)專業(yè)范疇內(nèi)的問題答疑解惑;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)者缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，因此很多指導(dǎo)案例可行性不足（常進(jìn)和陳逢文，2019）;邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功人士作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，又只流于演講形式，使得師生之間不能保持常態(tài)溝通。因此，如何在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)之間建立緊密的銜接和深入的融合以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目的就成為一個(gè)需要不斷持續(xù)改善的問題。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革策略

3.1 以線上線下混合式教學(xué)模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系：

首先，要明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一件貫穿學(xué)生整個(gè)在校學(xué)習(xí)時(shí)間的重大安排，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)也不再是大一新生的專利，而應(yīng)成為大學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段都必修的課程。

其次，要明確不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)于需要掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)需求不同，因此要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基于知識(shí)的分類多樣化、模塊化、系列化，以便于不同需求的學(xué)生人群自主選擇，并在課程的推出次序上形成階梯化體系。

第三，針對(duì)不同模塊課程可以根據(jù)授課對(duì)象和授課師資不同采用純線上或純線下或線上線下相結(jié)合授課的多種形式組合。通過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由選擇時(shí)間，在規(guī)定的范圍內(nèi)自由選擇課程，可以開展自主化、個(gè)性化的靈活學(xué)習(xí)，此外學(xué)生需要通過在線完成課后練習(xí)題，及時(shí)消化知識(shí)點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的規(guī)范性;通過線下學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整授課速度、方式，也能通過及時(shí)溝通解決學(xué)生的疑問，同樣能夠既實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性又實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性，因此通過線上線下課程的共同設(shè)置可以有效保障授課效果。

第四，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)之中，需要注意與專業(yè)課程的融合建設(shè)。這需要各專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任教教師共同進(jìn)行教材的編寫、課程的開發(fā)以及共同授課，通過無(wú)間隙的合作保證“專創(chuàng)”融合。

3.2 根據(jù)學(xué)生的多元化需求安排授課，著重于理論與實(shí)踐相結(jié)合

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置需滿足不同層次學(xué)生對(duì)于理論掌握和實(shí)踐能力鍛煉的不同需求。在課程體系模塊化建設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)低年級(jí)的課程，主要開展基礎(chǔ)通識(shí)理論教學(xué)，使學(xué)生初步了解海南自貿(mào)區(qū)（港）創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，熟悉創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，掌握創(chuàng)業(yè)的基本要素和過程;針對(duì)高年級(jí)的大學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程傾向于以實(shí)踐教學(xué)為主，包括如何組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、籌措創(chuàng)業(yè)資金等，從而一方面可以檢驗(yàn)前期理論學(xué)習(xí)成效;另一方面，通過將理論應(yīng)用于實(shí)踐，錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其次，在教材的編寫與選擇方面，可以吸取校外導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師共同組成團(tuán)隊(duì)在充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材選擇或開展編寫工作。教材的編寫絕非學(xué)術(shù)文章的再?gòu)?fù)制，而需要通過學(xué)術(shù)研究中的理論發(fā)現(xiàn)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系;教材的編寫也絕非案例的簡(jiǎn)單匯集，而是要通過案例分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而指導(dǎo)實(shí)踐。校外導(dǎo)師的加入，可以帶來(lái)更多實(shí)踐內(nèi)容的融入，而專業(yè)導(dǎo)師的加入，則使教材中理論的解釋和應(yīng)用有了具體指向，從而使編寫的教材兼具理論與實(shí)踐。

第三，在授課教師的選擇與培養(yǎng)上，可以通過積極建構(gòu)校內(nèi)線上開放課程，選拔校內(nèi)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師錄制教學(xué)視頻，針對(duì)部分教學(xué)章節(jié)進(jìn)行精講，或者借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)開設(shè)一些名師課程，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力資源的充分利用和教學(xué)資源的共享，以有限資源投入獲得最大學(xué)習(xí)效果。而在線下，可以通過校際聯(lián)動(dòng)外聘優(yōu)秀的師資力量，或者通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)、資格認(rèn)證、研修班等形式培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，以教師理論素養(yǎng)的提高促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的融會(huì)貫通。此外，通過聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家來(lái)校任職教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析判斷創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、獲取創(chuàng)業(yè)資源。

3.3 根據(jù)不同的課程安排設(shè)計(jì)多樣化、綜合性的考核方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的階梯化，要求系列課程的深度隨學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展逐漸加大，而理論結(jié)合實(shí)踐的課程內(nèi)容設(shè)置，都決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核既不能統(tǒng)一化，也不能單一化。因此需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在整個(gè)課程體系中所處的位置不同設(shè)計(jì)不同的考核方案，處于導(dǎo)入位置的課程適合于基礎(chǔ)理論知識(shí)的考試和團(tuán)體形式的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的考核方案，而處于能力開發(fā)位置的課程則需要以過程考核為主。此外，根據(jù)授課對(duì)象不同，授課形式不同，授課內(nèi)容不同，授課教師來(lái)源不同，也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整理論考試和實(shí)踐應(yīng)用的分值占比。

3.4 以系統(tǒng)化觀點(diǎn)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

課程體系的建設(shè)只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的核心部分，要真正實(shí)現(xiàn)教育的最終目的，需要在夯實(shí)課程體系建設(shè)之外，融入第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化等多種教育形式，并使之有機(jī)結(jié)合，從而構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)教育之間的互動(dòng)使學(xué)生在產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)欲望時(shí)，可以通過課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)知道如何走入創(chuàng)業(yè)，如何組建團(tuán)隊(duì)并籌措資金;創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)孵化之間的互動(dòng)使學(xué)生在面臨創(chuàng)業(yè)挫折時(shí)，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持知道如何應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，并對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)開展有效管理，從而以更大機(jī)率獲得創(chuàng)業(yè)成功。因此，通過多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的引入以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善，并致力于推進(jìn)不同教育形式的互動(dòng)可以打造全方位立體式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

4 結(jié)語(yǔ)

要迎合海南自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，海南本土高校大有可為。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不僅要構(gòu)建適合大學(xué)生多元化需求的配合得當(dāng)、專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，而且要在教材編寫、師資培養(yǎng)、考核機(jī)制上進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)與完善，更要通過階梯化的課程體系建設(shè)輔以一系列多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐構(gòu)建系統(tǒng)化運(yùn)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而通過持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上開展創(chuàng)業(yè)管理，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，盡快成長(zhǎng)為合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為海南省地方經(jīng)濟(jì)騰飛貢獻(xiàn)力量。

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