李愛(ài)菊

學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是利于學(xué)生終身發(fā)展的，是一種邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。為什么要注重邏輯思維構(gòu)建？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、語(yǔ)文教育是邏輯思維型的教育

1.邏輯思維教育是語(yǔ)文教育的內(nèi)在要求

從語(yǔ)文教育的角度來(lái)看，語(yǔ)文教育本身的特殊性要求我們不僅要關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生思維培養(yǎng)。首先，語(yǔ)文課的基本任務(wù)之一是訓(xùn)練學(xué)生思維。葉圣陶先生早在40年代就對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中思維訓(xùn)練問(wèn)題作了闡述，他指出：“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維、訓(xùn)練語(yǔ)言?！逼浯?，語(yǔ)言與思維的關(guān)系密不可分，學(xué)生語(yǔ)文能力提高很大程度上得益于學(xué)生思維的提升。人們運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫進(jìn)行思想交流的過(guò)程，其實(shí)就是語(yǔ)言的理解和表達(dá)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們既離不開(kāi)語(yǔ)言，也離不開(kāi)思維。在語(yǔ)言和思維的共同作用下所產(chǎn)生的思維結(jié)果要靠聽(tīng)說(shuō)讀寫的方式來(lái)交際，而聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)容即語(yǔ)言所承載著的思維結(jié)果總是表現(xiàn)著一定的思想，所以說(shuō)，語(yǔ)文能力發(fā)展與思維發(fā)展有著很大關(guān)系。

2.邏輯思維教育是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》將思維的發(fā)展直接列入了語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，提到“增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”，并在“閱讀與鑒賞”中提到“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，在“表達(dá)與交流”中提到“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的學(xué)科素養(yǎng)中提出“思維的發(fā)展與提升”，課程目標(biāo)中也明確提出“增強(qiáng)形象思維”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”，由此可見(jiàn)，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，中學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越重視學(xué)生思維的發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生思維是語(yǔ)文教育的內(nèi)在要求，也是語(yǔ)文課程改革的迫切需求，更是語(yǔ)文素養(yǎng)的基本組成要素，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生思維。

3.高中語(yǔ)文教學(xué)中需有邏輯思維訓(xùn)練

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀屬于采集整理信息與認(rèn)知世界、鍛煉思維、具備審美體驗(yàn)的核心舉措。此處提到的思維便為形象思維和邏輯思維。課堂教學(xué)訓(xùn)練邏輯思維的途徑具備多元性。針對(duì)記敘描寫這類文本教學(xué)中，基于有效認(rèn)知事物形象后對(duì)景物特性解析、概括文本重心、甄選主要信息等，學(xué)生均會(huì)通過(guò)對(duì)比、判斷、分析等繁雜性邏輯思維活動(dòng)施行。

學(xué)生思維的啟發(fā)、發(fā)散與提高，離不開(kāi)教師課堂上有效的邏輯建構(gòu)，只有教師先將邏輯建構(gòu)好，找到學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，才能帶動(dòng)學(xué)生由思維低級(jí)階段走向高級(jí)階段，才能在師生互動(dòng)、思維碰撞中，喚醒學(xué)生生命的靈性。這樣的課堂才是有“靈魂”的課堂，這樣的語(yǔ)文課堂才能讓學(xué)生的思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展和提升”。

二、當(dāng)前邏輯思維型課堂存在的主要問(wèn)題

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，明確提出學(xué)生的“思維的發(fā)展和提升”。一些教師也開(kāi)始在語(yǔ)文課上試圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。經(jīng)筆者搜集相關(guān)材料，發(fā)現(xiàn)在邏輯思維型課堂教學(xué)中存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.以知識(shí)和教師為中心，學(xué)生缺乏思維的積極性

知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維是密切相關(guān)的，我國(guó)古代教育家孔子就曾說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而學(xué)則殆”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)，又在知識(shí)的獲得中提升思維。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生思維積極性是促進(jìn)其思維發(fā)展與提升的前提。然而，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的積極性并沒(méi)有得到應(yīng)有的激發(fā)。

第一，教師停留在教知識(shí)的層面，不重視學(xué)生思維的培養(yǎng)。

因?yàn)樯龑W(xué)和考試的壓力，教師的教學(xué)多帶有功利化的性質(zhì)，語(yǔ)文課堂上非常注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授。拿語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多教師將文本的各個(gè)組成部分拆成許許多多的知識(shí)來(lái)教。面對(duì)一篇文本，教師總是會(huì)有一套近乎模式化的教學(xué)流程：知人論世（作者介紹與寫作背景）、字音字形、段落層次、課文語(yǔ)言、中心思想、寫作手法。同時(shí)，教師也要求學(xué)生掌握其中與考試有關(guān)的知識(shí)，如語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、寫作手法、修辭知識(shí)、文化常識(shí)、論證技巧等。教師教的是知識(shí)，布置的也是知識(shí)型、識(shí)記型的作業(yè)，如背誦、抄寫、默寫古詩(shī)文、文言文翻譯等，復(fù)習(xí)階段更是如此，而這些作業(yè)考察的是學(xué)生的記憶力，學(xué)生的思維被忽視。整個(gè)課堂教學(xué)以知識(shí)為中心，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考卻未給予足夠的重視。

第二，以教師講授為主，學(xué)生缺乏思維主動(dòng)性。

課堂上，教師為了最大程度地教給學(xué)生與考試相關(guān)的知識(shí)，則青睞于教授式的、灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)單純的接受知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，將老師的講解內(nèi)容抄在書上或筆記上，進(jìn)行記憶和理解。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得的是結(jié)論，不是自己思維的成果，因此在很多情況下也不會(huì)遷移、應(yīng)用知識(shí)。

第三，教師提出的問(wèn)題低階，使學(xué)生的思維停留在橫向發(fā)展。

課堂上，教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生，你在哪里看到這個(gè)特點(diǎn)的？從文中哪里可以看出來(lái)？

然后學(xué)生開(kāi)始找依據(jù)。

教師提出這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生形成搜索式橫向發(fā)展的思維，這種思維是碎片化的。思維的品質(zhì)要有深刻性，這種橫向的思維無(wú)疑缺乏了思維的深度。

2.問(wèn)題啟發(fā)性不足，難以激發(fā)學(xué)生思考

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)的主要方式。提問(wèn)是師生對(duì)話交流的主要方式，也是激發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段。然而，一些語(yǔ)文教師因?qū)W(xué)生了解不夠，或者備課不充分，在課堂教學(xué)中提出一些流于表面和形式的問(wèn)題，啟發(fā)性不足。教師具有啟發(fā)性的提問(wèn)，往往可以使學(xué)生思維碰撞，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師缺乏啟發(fā)性的提問(wèn)使得師生之間的互動(dòng)僅僅停留在了行為互動(dòng)的層面，學(xué)生的思維沒(méi)有真正活躍起來(lái)。

3.重視問(wèn)題的結(jié)論，忽視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程

為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，或者為了完成教學(xué)進(jìn)度，教師更重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題結(jié)論的獲得，忽視對(duì)學(xué)生如何解決問(wèn)題的關(guān)注。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)思維過(guò)程，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生以已有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，要進(jìn)行一系列的思維操作，運(yùn)用一些技巧和方法。由此可見(jiàn)，我們忽視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)就是不重視學(xué)生思維的外在表現(xiàn)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中探求問(wèn)題的本源，尋求解決方法和途徑，會(huì)深化學(xué)生對(duì)文本的理解，而教師僅僅關(guān)注問(wèn)題結(jié)論，忽視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，往往使學(xué)生知道正確的結(jié)論卻不知道這個(gè)結(jié)論是如何得到的，限制了學(xué)生思維發(fā)展。忽視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程還表現(xiàn)在教師給了學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些思維工具和方法的教育，學(xué)生在探討中不知道如何去解決問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中我們往往更加關(guān)注結(jié)論，忽視了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法和工具，學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的能力。

由此，縱觀當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師在課堂上忽略了學(xué)生思維的建構(gòu)。其實(shí)，邏輯思維在課堂教學(xué)中體現(xiàn)較少、教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的內(nèi)容略少等問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)中并不罕見(jiàn)，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題無(wú)疑給貫徹落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)造成了阻礙。鑒于這一現(xiàn)實(shí)情況，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將新課改的要求落實(shí)到教育教學(xué)之中，將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力落實(shí)到口語(yǔ)教學(xué)及書面語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)之中，基于學(xué)生的實(shí)際情況，組織開(kāi)展適宜的邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng)，從而逐步提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和邏輯思維，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、互動(dòng)式邏輯課堂建構(gòu)的必要性

隨著我們教育工作的不斷發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)模式也在相應(yīng)地調(diào)整，為了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，也為了學(xué)生在擁有學(xué)習(xí)興趣的前提下，使他們的知識(shí)和能力都得到提升，高中語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)造適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，我們所說(shuō)的互動(dòng)式邏輯課堂也就在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了。互動(dòng)式邏輯課堂注重以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生的邏輯思維發(fā)展能力的提升，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由“灌”到“學(xué)”、由“學(xué)”到“研”的轉(zhuǎn)變。

過(guò)去的課堂教學(xué)中，我們常常圍繞學(xué)生“學(xué)”，有針對(duì)地“設(shè)疑”，努力讓學(xué)生“生疑”，在合作、探究、展示等互動(dòng)中“解疑”。這樣做的結(jié)果往往會(huì)忽視學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)邏輯，忽視教學(xué)過(guò)程的邏輯性，忽視文本內(nèi)部的邏輯性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的邏輯和學(xué)習(xí)狀態(tài)的邏輯，最終雖然使課堂教學(xué)看起來(lái)熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維往往是碎片化的、是橫向的，不是鏈條狀的，那是教師的思維，而不是學(xué)生由淺到深、由易到難的思維過(guò)程。這樣的課堂教學(xué)，不能使學(xué)生的思維能力很好地得到提升。

概觀當(dāng)前的課堂，師生互動(dòng)增多，但容易停留在表面行為上;課堂氣氛熱熱鬧鬧，但忽視了學(xué)生的積極思維;熱衷于探究的形式和內(nèi)容，卻忽視了過(guò)程與方法的深入反思等等。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就在于我們過(guò)多地關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的外在形式，而忽視了其內(nèi)在邏輯。殊不知，文本設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯才是提升學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)。一味追求形式的課堂，其結(jié)果是，課堂教學(xué)有溫度而沒(méi)深度、有數(shù)量而沒(méi)質(zhì)量，學(xué)生思維橫向而不是縱向的。為此，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，我們用互動(dòng)式邏輯課堂教學(xué)構(gòu)建，來(lái)探尋學(xué)科教材的邏輯性、教師教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性、教師教學(xué)語(yǔ)言的層次性，訓(xùn)練學(xué)生思維和表達(dá)的邏輯性，使課堂教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維發(fā)展的目的，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅能知其然，而且能知其所以然。讓學(xué)生勇于思考、學(xué)會(huì)思考。幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展并能形成具有獨(dú)特個(gè)性的完整的智慧體系。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市龍崗區(qū)橫崗高級(jí)中學(xué)]