蔡昭明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會作文是生活的一部分，作文與做人密切相關(guān);要使教師認(rèn)識到，提高學(xué)生作文的能力，也是‘立人的一個(gè)重要方面?！睆倪@個(gè)意義上說，作文能力實(shí)際就是守護(hù)自我生命、關(guān)懷自我生命的一種能力，是一種不可或缺的人文素養(yǎng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的精神指引下，教師應(yīng)該回歸作文教學(xué)的本原，通過有效的教學(xué)與評價(jià)，讓學(xué)生在生命感悟與體驗(yàn)中，涵養(yǎng)寫作興趣，培植寫作動機(jī)，積蓄寫作動力，引爆寫作狀態(tài)。生命作文觀力推四大變革：作文布置方式、作文訓(xùn)練方式、作文評價(jià)方式、作文思維方式。本文主要從作文評價(jià)方式來談?wù)劇吧魑挠^”的有效評價(jià)。

一、制定科學(xué)有效的評價(jià)目標(biāo)

滲透“生命作文觀”的作文教學(xué)評價(jià)，要首先從評價(jià)目標(biāo)上確保科學(xué)性。作文教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而不是“文”，我們?nèi)粘Ｒ姷降摹拔摹笔菍W(xué)生這個(gè)作文主體用“自己”的語言記錄、表述的生命體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)體被喚醒的生命意識在對人生與生命思考的基礎(chǔ)上自然地完成的文字。作為作文教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該科學(xué)構(gòu)建作文評價(jià)目標(biāo)，在科學(xué)性的評價(jià)目標(biāo)指引下，用好評價(jià)這根指揮棒去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在具體評價(jià)目標(biāo)上，除了要對結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式、遣詞造句等方面加以評判外，更應(yīng)注重對學(xué)生觀察生活能力的評價(jià)，注重對學(xué)生獨(dú)立自主地收集與研究生活材料能力的評價(jià)，注重對學(xué)生自主探究問題并合作解決問題能力的評價(jià)。

學(xué)生隨筆示例：

在高一之前，語文課都是一個(gè)尋找“答案”而非“問題”的過程。上課鈴響，老師的PPT顯示出幾行以問號結(jié)尾的句子，同學(xué)們便低頭以電腦檢索般的速度在字里行間尋找答案。當(dāng)最終的答案出現(xiàn)在PPT上時(shí)，同學(xué)們筆走如飛，用蠅頭小字填滿書頁上每一片空白。當(dāng)時(shí)以為，這樣就算理解了文章。

學(xué)期初，發(fā)現(xiàn)要自己提問時(shí)，起初并不適應(yīng)，只好一遍遍盯著書頁，頭腦如筆下的紙張一樣一片空白。隨著課堂討論的質(zhì)量逐漸提高，我對“閱讀”的理解也有了新的認(rèn)識。

一個(gè)人的閱讀，不是為了應(yīng)付某一份試題，或者回答某些問題。日常閱讀沒有人在身旁不厭其煩地發(fā)問，只有一盞臺燈，一支鋼筆，一屋靜謐。只有在閱讀中能向內(nèi)心發(fā)問，并試圖自己探尋答案的，才是真正用心的閱讀。

很多時(shí)候，提出問題的能力，比回答問題的能力更重要。

這篇學(xué)生隨筆就充分體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的觀察、思考以及有意識地收集與研究生活材料的能力，老師的評價(jià)也自然應(yīng)該在這方面予以鼓勵(lì)，這是學(xué)生自己的一些體驗(yàn)，老師的積極評價(jià)必然會推動他們在日后的生活與寫作中加倍努力。學(xué)生能獨(dú)立思考、自主研究、全情投入生活體驗(yàn)，也自然會寫出更有思想性的文章，從而在“生命作文”的康莊大道上越走越順。

二、關(guān)注評價(jià)的“過程化結(jié)果”

復(fù)旦大學(xué)附中特級教師黃榮華有這樣的理解：“回歸作文教學(xué)本原——生命的表現(xiàn)與存在，關(guān)注作文教學(xué)的‘過程化結(jié)果?！蔽覀冊趯W(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，就需要從評價(jià)內(nèi)容入手進(jìn)行改變，從單純的關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生寫作過程的評價(jià)。日常教學(xué)中，為了應(yīng)付高考，許多教師在進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)，只關(guān)注學(xué)生作文的寫作結(jié)果即到底多少分？因而也在這種評價(jià)內(nèi)容的指引下，產(chǎn)生了許多為了結(jié)果而制造出來的有悖“生命作文觀”的“教學(xué)智慧”。我們許多語文老師，不辭辛勞，挑燈夜讀，認(rèn)真研究總結(jié)出一套自鳴得意的套路。致使學(xué)生們舍本逐末，一味模仿，導(dǎo)致各種大而空、泛而假的“美文”面世。更有甚者，一味指導(dǎo)學(xué)生死背所謂的美文佳句，強(qiáng)行給學(xué)生作文鑲上“文采”的外衣。什么才是真正的文采？真正的文采不是賣弄辭藻，而是千思萬想后的筆底開花，是羞于人同的獨(dú)特表達(dá)。被譽(yù)為“云上寫詩，泥里生活”的余秀華是這樣展示她的文采的：

“我脫下鞋子磕土/突然愛上了自己小小的腳丫”

“如一個(gè)酒杯/懷揣著月亮”

“風(fēng)起的時(shí)候/我們習(xí)慣把思想和裙子一同按下”

“我一直是個(gè)懷揣泥土的人/遇到你/它就有了瓷的模樣”

……

這些句子，帶著泥土和生命的新鮮氣息，讀得人齒頰留香、欲罷不能。這些句子都是詩人在田間地頭體驗(yàn)的真實(shí)生活，這些來自第一線的生活資料極具代表性，也能驅(qū)動作者思維。

“生命作文觀”在進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)，教師可從以下評價(jià)內(nèi)容來側(cè)重對學(xué)生作文過程性結(jié)果的評價(jià)，如查看學(xué)生搜集的生活資料是否具有代表性，評析學(xué)生占有各類材料的方法是否正確，多元化評價(jià)學(xué)生在收集整理材料中形成的看法，當(dāng)然還有評判學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法等。教師只有用積極的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑和方法，收集并匯總生活資料，才能讓我們的學(xué)生在“生命作文”的寫作道路上，真正自主寫作，獨(dú)立發(fā)表創(chuàng)見。

三、推行“百花齊放”的評價(jià)方式

1.“欣賞為主”是“生命作文”評價(jià)方式的基本原則。無論采取何種評價(jià)方式，我們都要以賞識教育來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生命體驗(yàn)與感悟。我們的作文教學(xué)評價(jià)要肩負(fù)涵養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，培植學(xué)生寫作動機(jī)，積蓄寫作動力，引爆寫作狀態(tài)的重任。如此，“欣賞為主”這一評價(jià)的基本原則就必須得到鞏固。如在學(xué)生一篇關(guān)于父母給予子女無私的愛的隨筆后面，老師寫的評語：

很深刻，很驚喜！你想到了很多同齡人想不到，甚至沒有思考過的問題。這種“非愛行為”讓人又愛又恨，但恰恰有許多人只懂得“恨”而身在福中不知福。作為一名高中生，在自己與父母的交流溝通中，能變換角度思考問題，并提出新的解決問題的途徑，值得為你豎大拇指！也希望在生活中，能用自己的言語與行為去影響和改變更多同學(xué)！老師為有你這樣主動思考、獨(dú)立思考的有著無窮正能量的新時(shí)代高中生而自豪和驕傲！加油！

如此的賞識文字能在學(xué)生內(nèi)心深處激起了漣漪，學(xué)生的父母以及同學(xué)反饋的信息顯示，該同學(xué)在這段老師發(fā)自內(nèi)心的賞識文字影響下，為人處事以及學(xué)習(xí)方面都顯現(xiàn)出了更好的成長。

2.激勵(lì)與“生命作文”教學(xué)體系的長遠(yuǎn)謀劃要有機(jī)結(jié)合。“生命作文”教學(xué)主張作文教學(xué)應(yīng)有一個(gè)總目標(biāo)，圍繞這個(gè)總目標(biāo)，每一學(xué)年、每一學(xué)期乃至每次作文應(yīng)該有一個(gè)二級目標(biāo)、三級目標(biāo)等。具體到高中生而言，我們將“三年”看作一個(gè)整體，看作一個(gè)動態(tài)的、發(fā)展的過程。而我們對學(xué)生作文的評價(jià)就亟需將激勵(lì)與整個(gè)學(xué)段、整個(gè)“生命作文”教學(xué)體系的長遠(yuǎn)謀劃緊密結(jié)合。正因如此，教師關(guān)注的重心就不能是每一次作文（即一個(gè)一個(gè)點(diǎn)）的結(jié)果，而是這每一次作文（即一個(gè)一個(gè)點(diǎn)）連接起來的整個(gè)過程的有序性、完整性、實(shí)用性;不是學(xué)生每次作文質(zhì)量的高低，而是這質(zhì)量高低呈現(xiàn)出來的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的啟示;不是教師自己對學(xué)生作文給出的靜態(tài)的分?jǐn)?shù)或等第，而是學(xué)生作文表現(xiàn)出來的可供教師設(shè)計(jì)或修訂教育策略分析（或參考）的動態(tài)的教育資源。

3.“欣賞評價(jià)”的具體方式。在實(shí)踐中，我們摸索了如下“欣賞評價(jià)”的具體方式，如：班報(bào)評價(jià)——將能體現(xiàn)學(xué)生“生命作文”各小點(diǎn)、各部分能力的佳句、片段、隨筆、讀書筆記、游記、觀后感以及一些考場佳作以班報(bào)的形式展現(xiàn)在每一位學(xué)生眼前。再有：年級文化廊的評價(jià)方式——將學(xué)生完整的文章集中以展覽的形式在年級組乃至于全校師生面前呈現(xiàn)。還可以將一些很好的美文推薦給名家大師，充分發(fā)揮名人效應(yīng)的積極作用。此外，還有利用微信公眾號等平臺來對學(xué)生的“生命作文”進(jìn)行欣賞評價(jià)。

四、構(gòu)建“真情實(shí)感”的評價(jià)語言

寫作不是“獨(dú)語”，不是學(xué)生個(gè)人自言自語，而是一種“對話”。文章的作者需要通過文章這一媒介來同與自己期望平等對話的讀者（教師）進(jìn)行一場對話。學(xué)生的文章都是學(xué)生在積極的自我體驗(yàn)中形成的富有生命力的文字，他們希望與讀者（教師）的對話能是真誠而坦率的。這種良好的師生情感互動，能讓學(xué)生感到自己作品的價(jià)值與意義，享受到寫作的樂趣。教師要在作文評語中注重“真情實(shí)感”，以彰顯“重視人文關(guān)懷，注重人的思想、精神、道德、感情的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

比如有學(xué)生寫了一篇關(guān)于“早戀”的隨筆，教師的點(diǎn)評就體現(xiàn)出了“真情實(shí)感”：有這樣一個(gè)人出現(xiàn)過，才不枉費(fèi)是真正的青春。我不知你如何定義“早戀”，在我看來，這不過是一場浪漫的欣賞，一個(gè)女孩對男孩的欣賞、崇拜。只要值得，這樣一場欣賞和崇拜就有它存在的意義。這是你正在經(jīng)歷的青春，卻是每個(gè)人都會有的記憶。

面對如此敏感的話題，這樣的點(diǎn)評既給了學(xué)生極好的情感慰藉，也讓學(xué)生在自己價(jià)值體系中提升了認(rèn)識。當(dāng)然，學(xué)生由此對“我手寫我心”的“生命作文”的寫作興趣也正好被激發(fā)。

總之，生命作文觀思想體系下的作文教學(xué)，必須在作文評價(jià)方式上漸行漸思，在關(guān)注學(xué)生守護(hù)生命、關(guān)懷生命、感悟生命的宗旨下，致力于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，用不斷更新的作文評價(jià)來回歸作文教學(xué)本原。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市南頭中學(xué)]