[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)，史料實證，深度學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計，解放戰(zhàn)爭

[中圖分類號]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]0457-6241（2020）01-0008-07

深度學(xué)習(xí)是近年來國際腦科學(xué)領(lǐng)域的前沿話題。深度學(xué)習(xí)是學(xué)科核心素養(yǎng)落實的重要手段。淺表學(xué)習(xí)是當(dāng)今歷史課堂教學(xué)中的常見問題。筆者查閱了近十年在歷史學(xué)科核心雜志中刊登的關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文章，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們多側(cè)重于從宏觀角度入手，研究如何通過深度學(xué)習(xí)培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，或者基于教學(xué)實踐論述深度學(xué)習(xí)的必要性。這些研究雖為后來的研究提供了基礎(chǔ)，但不免過于籠統(tǒng)、淺顯。故筆者以《中外歷史綱要》（上）中的“人民解放戰(zhàn)爭”一課為例，從微觀實踐角度探討如何通過歷史深度學(xué)習(xí)，助力史料實證素養(yǎng)的落地，以期方家的批評與指正。

一、史料實證核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。①

歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)是在特定的時空框架當(dāng)中，注重對歷史史實的準(zhǔn)確理解，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過全方位搜集史料并對史料進(jìn)行整合，經(jīng)過縝密的邏輯分析，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判;同時能夠發(fā)現(xiàn)和論證歷史問題，獨立提出自己的觀點從而探尋歷史的真相，培養(yǎng)求真、求實、求是的史學(xué)品格。歷史深度學(xué)習(xí)注重對歷史過程的體驗，強調(diào)通過教師的引領(lǐng)、幫助和學(xué)生的主動探究，構(gòu)建歷史情境。總之，歷史深度學(xué)習(xí)不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“人”的真正回歸和全面發(fā)展。

歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)的特征是由歷史學(xué)科的特質(zhì)決定的，歷史深度學(xué)習(xí)是促成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑。史料實證既體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本特點，也反映了史學(xué)的品格。傅斯年先生提出“歷史學(xué)即史料學(xué)”，②從某種程度上強調(diào)了史料是歷史認(rèn)識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基石。歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)應(yīng)該向?qū)I(yè)歷史研究看齊，像歷史學(xué)家一樣思考和工作，必然也要以史料為基礎(chǔ)?！笆妨蠈嵶C”核心素養(yǎng)的培育是深度學(xué)習(xí)的目的指向和價值所在，深度學(xué)習(xí)是形成學(xué)生“史料實證”核心素養(yǎng)的重要路徑之一?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對“史料實證”的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四級。③其內(nèi)涵涉及史料的類型區(qū)分、獲取途徑和信息提取解讀;史料“價值”的判斷與合理運用解讀;史料整理、辨析，不同類型史料間的互證解讀;史料來源、觀點的比較、分析，以及史料的真實性與客觀性解讀。①

下面展示的“人民解放戰(zhàn)爭”一課的教學(xué)設(shè)計，就是通過歷史深度學(xué)習(xí)促進(jìn)落實學(xué)生“史料實證”的核心素養(yǎng)，最終在教與學(xué)的過程中使學(xué)生對于歷史學(xué)的本質(zhì)，即歷史的復(fù)雜性、開放性、真實性和借鑒性，有較為深入的體會和感知。

二、教學(xué)過程設(shè)計

（一）嘗試從多渠道獲得史料，探尋歷史的復(fù)雜性。

在講授“爭取和平民主的斗爭”一目時，重慶談判背景似乎很好理解，傳統(tǒng)課堂講授主要由教師強調(diào)蔣介石“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的策略，國共雙方主要是國民黨不斷破壞和平，導(dǎo)致戰(zhàn)爭的爆發(fā)。其實這其中的背景極其復(fù)雜。所以筆者展示了如下材料：

材料1：抗戰(zhàn)勝利后，蔣介石一面準(zhǔn)備發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，一面迫于國內(nèi)外要求和平的壓力，特別是內(nèi)戰(zhàn)的準(zhǔn)備尚未完成，采取“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的策略。他三次電邀毛澤東赴重慶，“商討”國內(nèi)和平問題。

——《歷史》（必修1）“解放戰(zhàn)爭”，

人民教育出版社，2007年第3版

材料2：抗日戰(zhàn)爭勝利后，和平建國是中國人民的強烈愿望。當(dāng)時的中國出現(xiàn)了兩種不同的建國方針：中國共產(chǎn)黨以和平、民主、團(tuán)結(jié)為號召，力爭建立一個新民主主義的國家;國民黨打著“和平建國”的旗號，堅持獨裁和內(nèi)戰(zhàn)的方針。

——《中外歷史綱要》（上）“人民解放戰(zhàn)爭”，

人民教育出版社，2017年

提出問題：找出兩則材料對于重慶談判發(fā)生原因論述的不同之處。談?wù)勀阒С帜膭t材料的論述？

設(shè)計意圖：關(guān)于重慶談判的背景論述，新舊教材存在一定的不同。2007年版教材強調(diào)蔣介石的內(nèi)戰(zhàn)準(zhǔn)備尚未完成是重慶談判的重要原因，同時強調(diào)國內(nèi)外的壓力。而《中外歷史綱要》則強調(diào)國民黨確立了“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的方針，因而進(jìn)行重慶談判。兩版教材表述和側(cè)重點的不同，可以激發(fā)學(xué)生探究重慶談判原因的興趣，進(jìn)而探究內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因這一難點問題。接下來，筆者進(jìn)一步提供史料：

材料3：你黨應(yīng)維持國內(nèi)和平，中國不能再打內(nèi)戰(zhàn)了，若再打內(nèi)戰(zhàn)，中華民族有毀滅的危險！世界要和平，中國也要和平?！Y介石已再三邀請你去重慶協(xié)商國是，如果一味拒絕， 國內(nèi)、國際各方面就不能理解了。如果打起內(nèi)戰(zhàn)，戰(zhàn)爭的責(zé)任由誰承擔(dān)？立即到重慶同蔣會談， 你的安全由美、蘇兩家負(fù)責(zé)。

——1945年8月24日斯大林電報，

見俄羅斯聯(lián)邦總統(tǒng)檔案館，F(xiàn)ond （F.）.45，

Opis （Op.）1. Delo （D.） 322. Listy （LI）.103②

材料4：美國政府相信，在現(xiàn)階段，一個強大、團(tuán)結(jié)的中國政府有利于聯(lián)合國及世界和平。一直以來美國政府秉承內(nèi)政問題由本國人民自己解決的原則，但在本世紀(jì)某個國家所發(fā)生的事件將會影響到整個世界的和平。因此，中國人民能夠和平解決內(nèi)政問題對于世界至關(guān)重要。

——《杜魯門總統(tǒng)致電馬歇爾》1944年12月③

設(shè)計意圖：重慶談判作為當(dāng)時國際國內(nèi)各種因素綜合作用的產(chǎn)物，國際因素對國共兩黨決策所起的作用絕不亞于國內(nèi)因素，《中外歷史綱要》只強調(diào)國內(nèi)因素不免片面?！爸貞c談判也許是傳統(tǒng)中國最后一次以戰(zhàn)爭解決政治爭端的替代方式，是現(xiàn)代中國第一次具有顯豁的國際背景和公眾輿情參預(yù)的試圖以民意制衡黨、以理性駕馭武力的政治空前嘗試”。④重慶談判雖順應(yīng)了中國人對和平與民主的渴望，卻并非完全真正由中國人自主推動促成。重慶談判之后召開的政治協(xié)商會議最終被國共內(nèi)戰(zhàn)取代，這固然由國共理念分歧嚴(yán)重以及當(dāng)時國家政治、軍事等具體狀況所致，但美蘇兩國由戰(zhàn)時盟國迅速走向“冷戰(zhàn)”對抗是不可忽視的國際因素。故不能簡單地將解放戰(zhàn)爭視為國內(nèi)戰(zhàn)爭，應(yīng)該將其視為美蘇對抗大棋局下的國共關(guān)系。這樣，通過呈現(xiàn)多元的史料，教師為學(xué)生搭建了一個深度學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)設(shè)了深入探究的條件，而這個探究條件的創(chuàng)設(shè)不是空中樓閣，而是通過實證化史料完成的，進(jìn)而創(chuàng)造了自由討論的氛圍。這種在多元實證化史料基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來的歷史認(rèn)識，對于學(xué)生全面、系統(tǒng)、客觀地看待歷史的復(fù)雜性，大有裨益。

教材由于編寫特點及篇幅所限，歷史結(jié)論性的東西多，過程性敘述較少，教師應(yīng)該從不同角度挑選、解釋史料，甚至是觀點與教材內(nèi)容相悖的史料，從而培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取信息的能力，使學(xué)生明確歷史解釋不是單純的敘述，歷史解釋來源于證據(jù)，證據(jù)需要通過史料呈現(xiàn)，因此認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。這是邁向歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。

（二）運用多元史料作為證據(jù)，追尋歷史的開放性。

歷史學(xué)注重培養(yǎng)人的批判性思維。歷史學(xué)促進(jìn)批判性思維形成的關(guān)鍵，是在教師提出挑戰(zhàn)性主題的引領(lǐng)下進(jìn)行有理有據(jù)的理性思考，做出合理的判斷。不同的史料及其編排會形成不同的歷史解釋，由此會讓學(xué)生認(rèn)識到史實與史識之間的關(guān)系并非簡單的一一對應(yīng)，而是有多種形式的組合。每一種歷史解釋都有可能是通向歷史真理的路徑，不能以一種解釋否定其他解釋中的合理成分，因此這就提示我們對史料始終要保持開放心態(tài)?！叭嗣窠夥艖?zhàn)爭”一課內(nèi)容龐雜，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的重點是探討中國共產(chǎn)黨戰(zhàn)勝國民黨的原因。為了促進(jìn)學(xué)生深入思考，筆者分別從不同視角呈現(xiàn)如下史料：

勝利者視角（中國共產(chǎn)黨）：

（能否打敗國民黨）那就要看我們的土地改革工作完成得好不好。蔣介石肯定要失敗，因為他反對農(nóng)民的土地要求，如果我們能夠解決土地問題，我們就一定會勝利。因為對于苦難的中國來講，最大多數(shù)的人是誰？是占總?cè)丝谌种陨系霓r(nóng)民。

——毛澤東①

失敗者視角（中國國民黨）：

就過去一年失敗的情形看來，以軍隊紀(jì)綱的敗壞最為嚴(yán)重……軍隊的失敗，就是沒有奉行三民主義之故。我們一般軍官和美國人相處，受了美國人的教育，對于美國軍人的長處一點沒學(xué)到，則專門模仿美國人的生活及缺點。我們政府誤信馬歇爾的調(diào)處，將最精良的國軍開到東北，以致內(nèi)地空虛?！趪翊髸x舉副總統(tǒng)的問題上，有些人竟然走到不顧黨的紀(jì)律，而要強求自由競選;本黨就在這樣自由競選斗爭攘奪之中，而招致整個的崩潰?！瓋?nèi)政上說，我政府的財政收支不能平衡，而其主要原因是軍費浩大。特別是民國三十六年間，行政院宋院長（注：宋子文）擅自動用了中央銀行改革幣制的基金，打破了政府改革幣制的基本政策，于是經(jīng)濟(jì)就在通貨惡性膨脹的情勢之下。（國民黨）缺乏自力更生的決心，那就是我們鑄成今日悲劇的一個大錯……蘇俄在精神和物質(zhì)上給予中國共產(chǎn)黨的幫助是國民黨丟失大陸統(tǒng)治權(quán)的主要原因。

——蔣介石②

第三者視角（民主黨派）：

國民黨所以為世人唾罵，最大的罪名就是柄政20多年，天天喊“三民主義”，一直到現(xiàn)在，一民也沒有做好，這似乎是應(yīng)該罵的。

——毛子水③

他者視角（美國）：

我們在中國的軍事觀察家曾報告說，國軍在具有決定性的1948年內(nèi)，沒有一次戰(zhàn)役的失敗是由于缺乏武器或彈藥，事實上，我們的觀察家于戰(zhàn)爭初期在重慶所看到的腐敗現(xiàn)象，已經(jīng)察出國民黨的抵抗力量受到致命的削弱。

——艾奇遜致杜魯門總統(tǒng)的信①

設(shè)計意圖：在外界看來軍事實力占據(jù)優(yōu)勢的國民黨為什么會敗于共產(chǎn)黨，是這場內(nèi)戰(zhàn)的核心問題。不同的研究者站在不同的立場就會有不同的解釋。歷史結(jié)論既是由證據(jù)而來，也有可能被證據(jù)修改。教師設(shè)計了從勝利者、戰(zhàn)敗者、第三者，以及他者視角來看待復(fù)雜的歷史事件，就是希望能夠全面認(rèn)識歷史問題，得出歷史結(jié)論，并且讓學(xué)生能夠保持開放、批判的思維，激發(fā)探究興趣，在史料實證基礎(chǔ)上去探尋歷史解釋的更多可能性。中共領(lǐng)導(dǎo)人普遍認(rèn)為爭取農(nóng)民的支持，進(jìn)行土地改革，是取得戰(zhàn)爭勝利的根本原因，這種認(rèn)識符合唯物史觀：人民群眾是歷史的推動者，即得民心者得天下。失敗者往往對失敗刻骨銘心，對于歷史的認(rèn)識自然比較多面。以蔣介石為代表的國民黨將失敗原因歸結(jié)為軍紀(jì)敗壞、策略失當(dāng)、經(jīng)濟(jì)凋敝、依賴美國援助、蘇聯(lián)幫助共產(chǎn)黨，以及信仰不堅定等。學(xué)生通過概括史料得出結(jié)論，教師進(jìn)一步提出問題：國民黨層面的分析有道理嗎？是否觸及失敗的實質(zhì)？這個問題設(shè)計是基于反思的反思，為使課堂深入，引發(fā)學(xué)生深入思考。經(jīng)過思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)國民黨的反思存在重外因輕內(nèi)因、重開脫輕責(zé)任，以及過于強調(diào)客觀因素而忽視主觀因素的特點。專制統(tǒng)治失去民心、發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)嚴(yán)重破壞經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國民黨的政治腐敗和派系斗爭等諸多問題尚未提及。縱觀歷史不難發(fā)現(xiàn)，蔣介石的專制、獨裁是國民黨失去民心的根本原因，也是其腐敗的根本原因，而蔣介石本人的反思并沒有從根本上認(rèn)識到這個問題。從另一方面而言，一個執(zhí)政黨丟失政權(quán)歸根到底和生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間形成的矛盾對立且不可調(diào)和密不可分。

在解放戰(zhàn)爭時期，眾多的民主黨派對于時局的認(rèn)識也是不可忽視的。筆者選取了人稱“五四”時期“百科全書式學(xué)者”、曾任北京大學(xué)圖書館館長的毛子水的言論作為代表。民主黨派人士普遍認(rèn)為國民黨的腐敗是促生其失敗的根本原因。而從他者視角（美國）也可以看出國民黨腐敗致其軍隊?wèi)?zhàn)斗力下降導(dǎo)致失敗這一結(jié)論。

經(jīng)歷了上述“頭腦風(fēng)暴”，我們還能對國民黨戰(zhàn)敗的問題繼續(xù)深入探討：如從蘇聯(lián)的視角、普通民眾的視角等進(jìn)一步深挖，從而使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加深入。深度的歷史學(xué)習(xí)不能僅僅滿足于知識的獲取，即使是獲得了體系化的知識也沒有達(dá)到深度歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)。深度的歷史學(xué)習(xí)一定要實現(xiàn)從史實的敘事到歷史解釋的升華，同時應(yīng)該積極促成各種解釋體系的對話，保持歷史解釋的開放性。一個深度的歷史學(xué)習(xí)者，常常通過批判反思尋求再解釋的可能。所以從多元立場出發(fā)，搜尋豐富的史料，促進(jìn)學(xué)生基于不同歷史語境對同一歷史問題的深入理解，就是歷史深度學(xué)習(xí)。

（三）整理辨析不同史料的價值，考尋歷史的真實性。

歷史學(xué)科的學(xué)科特性就是求真，這是歷史闡釋的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科和其他學(xué)科一個重要的區(qū)別就是歷史會用史料說話?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對史料實證素養(yǎng)提出了比較明確的要求。②學(xué)生在解答某一歷史問題時，應(yīng)該能夠嘗試從多種渠道獲取與其相關(guān)的史料，能夠從所獲得的史料中提取有關(guān)的信息，同時在對史事與現(xiàn)實問題進(jìn)行論述的過程中，能夠嘗試運用史料作為論證自己觀點的證據(jù)。所以在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)提供原始史料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考證能力的訓(xùn)練，從材料產(chǎn)生的時間、作者的身份、寫作動機等方面鑒別其可信度，并對不同來源的史料進(jìn)行互證。在考證材料真實性的基礎(chǔ)上，運用材料解答、論證歷史問題，這就是歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。因此筆者按以上路徑提出了一個問題。

考證：中國共產(chǎn)黨真的是靠“小米加步槍”戰(zhàn)勝了美式裝備的國民黨軍隊嗎？

材料1：一般人總認(rèn)為蘇軍留給四野不少武器，這是誤解。這個戰(zhàn)史既然是存檔用的，可以把這個問題寫清楚。當(dāng)時不僅不給我們武器， 還吃掉了我們不少部隊。

——劉亞樓①

材料2：如果沒有蘇聯(lián)的援助，我們很難取得目前的勝利……事實的確不能否認(rèn)，貴國對東北的軍援占到了援助總額的1/4，起到了非常重要的作用。

——毛澤東致斯大林電報②

材料3：如果社會主義在中國勝利……那就可以認(rèn)為社會主義在全世界的勝利有了保障，我們就不會被任何偶然事件所威脅。因此，為了援助中共，我們不能吝惜人力、財力。

——斯大林③

材料4：蘇聯(lián)的援助是人民解放軍力量壯大的一個極其重要的因素。蘇軍指揮部把繳獲原日本關(guān)東軍的武器和軍事技術(shù)裝備轉(zhuǎn)交給人民解放軍（火炮、迫擊炮和火箭筒37000余門，坦克600輛，飛機861架，機槍約12000挺，汽車2000余輛等等）。爾后，蘇聯(lián)又向人民解放軍提供了大量蘇制武器和軍事技術(shù)裝備。

——遠(yuǎn)東蘇軍總司令華西列夫斯基回憶錄④

材料5：東北的日、偽軍既幾全部被俘，俄軍所獲武器無數(shù)。從松北逃出的難胞所見：如許多戰(zhàn)車、武器，俄軍除已隨時補給共軍外，絡(luò)繹不絕的多以運向佳木斯途中，那里是集中之所。佳木斯之為共軍的后方，兵源的重鎮(zhèn)，造成日后松北襲進(jìn)的大規(guī)模攻勢，卒使戰(zhàn)局急轉(zhuǎn)而下。

——田時雨⑤

材料6：在馬歇爾的主導(dǎo)下，美國已經(jīng)中止對國民政府的軍事援助;到了8月中旬，杜魯門正式以總統(tǒng)令方式禁止軍火運華，包括禁止向國民黨出售軍事物資和飛機零件，該禁運令在以后10個月中將持續(xù)有效。

——艾奇遜致馬歇爾電報⑥

設(shè)計意圖：解放戰(zhàn)爭期間蘇聯(lián)是否向中共提供了軍事援助？提供了多少援助？這是中共黨史和軍史上引人注目卻長期沒有確切答案的問題，學(xué)生對此也有一定好奇心。中國共產(chǎn)黨用“小米加步槍”戰(zhàn)勝了美式裝備的國民黨這一說法至今似乎是種定論，但這一說法與逐漸公布的各種文獻(xiàn)產(chǎn)生矛盾也是事實。通過這一挑戰(zhàn)性問題，可沖擊學(xué)生的思維舒適區(qū)，使學(xué)生有實證的體驗，進(jìn)而培養(yǎng)實證思維。為了探尋歷史的真相，筆者從多個視角提供多元的史料。因為“歷史親歷者立場態(tài)度地位條件各異，所記只能反映其有限的知，必須前后左右多角度全過程比較參看，才能察其大體，把握內(nèi)涵外延”。⑦所以筆者提供了中共主要領(lǐng)導(dǎo)人的敘述、國民黨官員的回憶錄、蘇聯(lián)軍官的回憶錄以及美國解密檔案等大量一手史料，多源互證。學(xué)生可以通過比對、甄別、分析，最后得出自己的結(jié)論，培養(yǎng)論從史出的證據(jù)意識。在實際教學(xué)中，筆者進(jìn)一步追問：為什么作為中共領(lǐng)導(dǎo)人的毛澤東和劉亞樓出現(xiàn)了互相矛盾的說法？有什么樣的可能？有學(xué)生提出劉亞樓作為第四野戰(zhàn)軍的領(lǐng)導(dǎo)人，難以從全局思考問題，對事件真相缺乏整體了解。有同學(xué)指出毛澤東作為中共領(lǐng)導(dǎo)人在致電斯大林時應(yīng)該是中蘇關(guān)系的蜜月期，符合中蘇之間友好關(guān)系的大勢。通過這樣的深入追問，筆者讓學(xué)生明白，影響史料真實性的因素是復(fù)雜的，其中包括作者的立場以及所處時代等。同時還需向?qū)W生強調(diào)，即使通過目前掌握的史料得出結(jié)論，但在史料不完整的情況下，結(jié)論只是暫時的，故應(yīng)該對結(jié)論保持開放性的態(tài)度。正如茅海建先生所說：“歷史學(xué)追求的，不是義理上的正確，而是事實的真相……要從史料基礎(chǔ)出發(fā)，建造出一塊塊結(jié)實而有分量的石塊?！雹贇v史學(xué)科深度學(xué)習(xí)，就是追求真相，不說空話，這比沒有證據(jù)的隨意言說要難。讓歷史認(rèn)識建立在史料證據(jù)基礎(chǔ)之上，對史料的出處及其真?zhèn)芜M(jìn)行考證就是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。

（四）自主搜尋史料并恰當(dāng)運用，探尋歷史的借鑒性。

歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)必須在正確的歷史價值觀指引下做出歷史判斷。建立在史料實證基礎(chǔ)上而形成的歷史價值觀，會更具有感召力和信服力。歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)往往在教師承認(rèn)自己解釋有限性的前提下，能夠明確擁有一個立場，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)最終達(dá)到立德樹人的目的?！叭嗣窠夥艖?zhàn)爭”涉及戰(zhàn)爭的性質(zhì)、海峽兩岸關(guān)系等問題。通過歷史深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生運用并體驗歷史研究的方法，進(jìn)而形成以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運等具有人文主義精神的價值觀。筆者生活的長春市就是解放戰(zhàn)爭重要的戰(zhàn)場之一，因此筆者采用合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分為三組，鼓勵學(xué)生自主尋找關(guān)于長春解放的史料，學(xué)生分別通過采訪親歷者，考察戰(zhàn)爭遺址，進(jìn)入圖書館、博物館等方式搜尋史料，然后在課上一起交流討論“解放戰(zhàn)爭中的長春”這一主題。

第一組同學(xué)主要通過學(xué)術(shù)著作及教科書等來尋找解放戰(zhàn)爭中的長春史料。

第二組同學(xué)通過采訪親歷者來了解解放長春的歷史，搜集史料。

第三組同學(xué)參觀了吉林省歷史博物館和長春解放紀(jì)念碑，回顧和感受解放長春的艱難過程，同時通過講解員的講解來了解歷史。

設(shè)計意圖：歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會搜集史料、甄別史料的真?zhèn)问菤v史深度學(xué)習(xí)的最基本目標(biāo)，這也是“史料實證”的最高等級。這就要求教師關(guān)注史料形態(tài)的豐富性，在充分利用口述、影像、互聯(lián)網(wǎng)等資料的同時，改變課堂形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)博物館、紀(jì)念館等場所。充分利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，既貼近了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，也激發(fā)了學(xué)生探究歷史問題的熱情。歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)突出學(xué)生為主體的同時，也不能忽視教師的引導(dǎo)性作用。教師要為學(xué)生搭建一個深度學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)建條件和氛圍，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀。第一組同學(xué)通過自己的探究提出了一個生成性的問題，這個問題也是當(dāng)今史學(xué)界懸而未決的問題，教師強調(diào)，想要探究這一歷史事實，查閱原始檔案資料不可或缺，要用國共雙方的檔案資料，尤其是失敗方的原始文件（國民黨的原始會議記錄）等，鼓勵學(xué)生深入思考，進(jìn)一步探尋歷史事件背后的深層次內(nèi)容。第二組同學(xué)通過口述史料來研究歷史?？谑鍪穼W(xué)是一門綜合性的史學(xué)分支學(xué)科，需要心理學(xué)、傳播學(xué)等跨學(xué)科知識，因此可以鼓勵學(xué)生將口述史學(xué)的內(nèi)容同歷史學(xué)著作等資料相結(jié)合，嘗試探究文本之外認(rèn)知歷史事件的可能性。第三組同學(xué)通過參觀博物館搜集史料，自學(xué)并提供寶貴的實物史料，有利于形成全面多元的史料觀、實證觀。

在學(xué)生主動搜集了大量材料后，教師與學(xué)生共同努力對其進(jìn)行整合，教師提出一系列問題，師生共同深入研討，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

問題1：這些材料哪些是歷史事實？哪些是歷史評述？哪些材料的可信度更高？

設(shè)計意圖：這些問題雖然淺顯，但是卻符合史料實證水平劃分的要求，使學(xué)生能夠區(qū)分史料的不同類型，能夠認(rèn)識到不同材料的不同價值，這是學(xué)生進(jìn)一步深入思考的基礎(chǔ)。

問題2：如果你是圍困長春的解放軍戰(zhàn)士，你會做什么樣的選擇？

設(shè)計意圖：學(xué)生要回答這個問題不僅要考慮當(dāng)時的歷史環(huán)境，還要考慮自身的因素，已經(jīng)深入到了人性的部分，創(chuàng)設(shè)真實的情境，深入體現(xiàn)學(xué)生在理性思考之上的價值觀。

問題3：你所搜集的史料，哪些觸動了你？

設(shè)計意圖：歷史深度學(xué)習(xí)要有學(xué)習(xí)者與歷史的共鳴，基于了解的同情，基于同情的共鳴?；卮疬@個問題就需要學(xué)生對史料中的細(xì)節(jié)進(jìn)行整合、分析、理解。只有在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行比對體悟，產(chǎn)生共情，才能得出自己的答案。

通過學(xué)生分組搜集解放長春的史料，使學(xué)生能夠體驗到進(jìn)行真正歷史研究需要具備的素養(yǎng)，進(jìn)而在其已有材料所反映史實的基礎(chǔ)上，深入思考戰(zhàn)爭對于普通人的影響以及戰(zhàn)爭對于今天海峽兩岸關(guān)系的影響。從善待生命，關(guān)注國家和人類命運的角度出發(fā)，做符合中華民族利益的選擇。這才是本節(jié)課得出的既符合課標(biāo)的要求，又符合立德樹人的總要求的立場和價值觀。因此，基于學(xué)習(xí)者對于現(xiàn)實的深切關(guān)懷，主動基于自身的立場去探尋對于本民族、國家、現(xiàn)實和人民有利的歷史啟發(fā)和借鑒，就是歷史深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。

以上教學(xué)設(shè)計展示了通過歷史的深度學(xué)習(xí)促進(jìn)“史料實證”素養(yǎng)四個等級層層落實的過程，進(jìn)而提升了探尋歷史本質(zhì)的方法和本領(lǐng)。顯而易見，歷史深度學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生由歷史認(rèn)知到歷史解釋，由歷史解釋到歷史評價，由歷史評價到歷史借鑒的發(fā)展需要，從而使學(xué)生由空想式的學(xué)習(xí)到實證方法的掌握，最終達(dá)到讓學(xué)生由歷史的感性認(rèn)識上升理性認(rèn)知的目的，成為一名具有批判意識、科學(xué)精神和開闊視野的現(xiàn)代公民。

【作者簡介】紀(jì)巍，中學(xué)一級教師，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)教師，吉林省骨干教師。

【實習(xí)編輯：楊博】

* 本文系吉林省教育學(xué)會十三五規(guī)劃課題“基于歷史學(xué)科素養(yǎng)的史料教學(xué)研究”（項目編號：2019G10834B）的階段性研究成果。

① 郭華：《深度學(xué)習(xí)及其意義》，《課程·教材·教法》2016年第11期。

② 傅斯年：《傅斯年全集》（第3卷），長沙：湖南教育出版社，2003年，第34頁。

③ 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第71頁。

① 徐永琴、何成剛：《高中歷史史料實證素養(yǎng)水平1-4解讀與教學(xué)建議》，《天津師范大學(xué)學(xué)報》（基礎(chǔ)教育版）2019年第2期。

② 師哲：《在歷史巨人身邊》，北京：中央文獻(xiàn)出版社，1991年，第308頁。

③ Telegram， Truman to Marshall， FRUS， 1949， Vol 12， pp.770～773.

④ 王康：《重新解讀 重新進(jìn)步 重慶談判六十周年紀(jì)念》，《博覽群書》2005年第6期。

① 毛澤東：《毛澤東選集》（第4卷），北京：人民出版社，1991年，第384頁。

② 張其昀：《先總統(tǒng)蔣公全集》（第2卷），臺北：文化大學(xué)出版部，1984年，第1984頁。

③ 毛子水：《國民黨和中國的現(xiàn)狀》，《申報》1948年10月3日。

① 中國現(xiàn)代史資料編輯委員會編：《美國與中國的關(guān)系》（上卷），內(nèi)部資料，1957年，第6頁。

② 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，第42頁。

① 劉亞樓：《在四野戰(zhàn)史編寫工作會議上的講話》，轉(zhuǎn)引自劉統(tǒng)：《解放戰(zhàn)爭中東北野戰(zhàn)軍武器來源探討》，《黨的文獻(xiàn)》2000年第4期。

② 《俄聯(lián)邦總統(tǒng)檔案》，全宗39目錄1，案卷39，第37頁，轉(zhuǎn)引自[俄]安·列各夫斯基：《米高揚與毛澤東的秘密談判》，李穎、杜華譯，李玉貞校，《黨的文獻(xiàn)》1996年第3期。

③ Ковалёв и.в. циалог Сталина с Mao цззцуном лробпемы? дальнего? востока，1992，No1.C 79.

④ 楊奎松：《毛澤東與莫斯科的恩恩怨怨》，南昌：江西人民出版社，2005年，第262頁。

⑤ 田時雨：《東北接收三年災(zāi)禍罪言》，《傳記文學(xué)》第36卷第1期。

⑥ Telegram， Acheson to Marshall， 23 November 1946， FRUS， 1946， vol 10， p.560.

⑦ 桑兵：《旭日殘陽：清帝退位與接收清朝》，桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2018年，第1頁。

① 茅海建：《歷史的敘述方式》，上海：上海三聯(lián)書店，2019年，第242頁。