姬利 魏琪

隨著素質(zhì)教育理念的普及和推廣，班主任會有意識地轉(zhuǎn)變自身的教育理念和管理模式，充分發(fā)揮個人的重要作用來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，從整體上提高班級管理工作的質(zhì)量，推動學(xué)生的進(jìn)步與成長。在此期間，班主任要正確定位自己的角色，并通過創(chuàng)新與實(shí)踐來提升班級管理工作的藝術(shù)性，不斷增強(qiáng)班級的凝聚力和競爭力，以便更加順利地完成管理和教育的任務(wù)與目標(biāo)。班主任作為教育工作的主要組織者和管理者，是聯(lián)結(jié)學(xué)校、社會與家庭的紐帶，在加強(qiáng)德育工作和提高教學(xué)質(zhì)量中起著重要的橋梁作用。學(xué)生在與班主任接觸的過程中，心理上、思想上都會潛移默化地受到影響。所以，班主任必須要深化教育工作，樹立集體主義思想，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。下面以談?wù)勅绾翁岣甙嘀魅伟嗉壒芾砉ぷ鞯乃囆g(shù)性談幾點(diǎn)體會。

一、增強(qiáng)情感管理的藝術(shù)性

在班級管理工作中，小學(xué)班主任要融入恰當(dāng)?shù)那楦泄芾硪庾R，用積極的情感來影響和引導(dǎo)學(xué)生，使其正確認(rèn)識自我和外部世界，并及時對其進(jìn)行德育教育，不斷加強(qiáng)師生之間的有效溝通與交流，構(gòu)建一個溫馨和諧的班級氛圍。如，班主任可以利用主題班會對學(xué)生進(jìn)行道德教育，讓學(xué)生了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力、學(xué)習(xí)名人志士身上的感人品質(zhì)、分析現(xiàn)實(shí)生活中的各種案例和現(xiàn)象等，讓學(xué)生通過班會樹立正確的人生態(tài)度，形成明確的是非觀和價值觀;班主任也可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，每隔一段時間開一次學(xué)習(xí)交流會，讓學(xué)生們在活動中講述自己的學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)收獲，及時把握他們的需求，并鼓勵學(xué)生們互幫互助，加深師生和生生之間的情感。在情感化管理的模式下，學(xué)生能夠從班級生活中獲得更多溫暖，也更加愿意配合班主任和班干部來完成各種活動或?qū)W習(xí)任務(wù)，有利于提高管理工作的效率和質(zhì)量。

二、將教育思想滲透到學(xué)生的內(nèi)心

師生間矛盾的產(chǎn)生常常是由于班主任在管理中缺乏與學(xué)生溝通，師生之間不理解造成的，所以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。因此，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生之間的直接交流，可以通過開誠布公的交流，動之以情，曉之以理，將情感和制度結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行教育，把管理制度的要求落實(shí)到教育內(nèi)容中，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。學(xué)生正處于心理和人格成熟的關(guān)鍵時期，班主任要仔細(xì)觀察學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想和心理的變化，堅(jiān)持正面引導(dǎo)教育為基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)與文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等全面提升。

三、展示民主和諧的管理藝術(shù)

班主任在管理班級和學(xué)生時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，以民主的態(tài)度鼓勵學(xué)生參與到班級的管理工作中，從根本上提高管理的成效。小學(xué)班主任可以組織學(xué)生為班級擬寫專屬口號和標(biāo)語，并要求學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)小組命名，自主制定小組學(xué)習(xí)的紀(jì)律和制度等，讓學(xué)生在親身參與中體會管理的不易，并以實(shí)際行動來維護(hù)相關(guān)的規(guī)章制度等;除此之外，小學(xué)班主任也可以讓學(xué)生針對現(xiàn)有的班級制度提出改進(jìn)和完善意見，增強(qiáng)學(xué)生對于日常管理制度的認(rèn)同感;班主任還可以讓學(xué)生合作布置班級的文化墻，展示大家的學(xué)習(xí)成果與藝術(shù)作品，在班級內(nèi)營造濃厚的學(xué)習(xí)氣息等。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)班主任還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思和總結(jié)的好習(xí)慣，每個學(xué)期為學(xué)生分發(fā)自評表，讓其在上面記錄自己的言行失范的情況和次數(shù)，通過反思來約束和規(guī)范自身的行為，從而提高班級管理的水平。

四、采用因材施教的管理藝術(shù)

學(xué)生之間是有很大差異的，班主任在管理不同學(xué)生時應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的策略，最大程度的開發(fā)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，獲得良性發(fā)展。小學(xué)班主任在擬定班級管理工作內(nèi)容和計(jì)劃時，要充分了解不同學(xué)生的特長與能力，然后依據(jù)其自身情況為學(xué)生安排不同的班級職位、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)實(shí)踐活動等，讓他們以飽滿的熱情投入到班級的管理工作和學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會揚(yáng)長避短，從而不斷提高學(xué)生的自信心。當(dāng)班主任的管理工作能夠面向全體學(xué)生時，學(xué)生們不僅可以感受到公平、公正的意義，也更樂于輔助教師去完成不同的管理工作，同時使自身的能力與思想得到鞏固與提升。

五、提高師生溝通的藝術(shù)性

師生之間的溝通和交流是小學(xué)班主任管理工作中的重要組成部分，有助于班主任把握學(xué)生的思想動態(tài)，及時調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和管理方式等。班主任老師可以將每周五作為固定的約談時間，可提前一周與將要約談的學(xué)生打好招呼，讓他們將自己近期遇到的學(xué)習(xí)或生活困難總結(jié)一下，也可以讓學(xué)生自主確定想要與老師交流的內(nèi)容。在溝通中，班主任可以通過播放輕音樂、為學(xué)生準(zhǔn)備小玩具等來緩解學(xué)生的緊張感，以和藹的態(tài)度和溫和的語言與學(xué)生交流近況，針對其困惑提出相應(yīng)的解決策略。

六、堅(jiān)持因材施教關(guān)注問題學(xué)生

針對問題學(xué)生實(shí)施個性化教育問題學(xué)生是每個班級都有的，也是每個班主任要面對的。對于問題學(xué)生的教育，班主任首先要取得學(xué)生對自己的信任，只有讓問題學(xué)生信任自己，才能展開教育工作。這就要求班主任在學(xué)生面前的言行舉止要得當(dāng)，加強(qiáng)自己的責(zé)任心。在處理事情時，一定要公平公正，不要因人而異。和問題學(xué)生談話時要以朋友的身份與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生之間的距離。只有這樣的班主任，才更容易走進(jìn)問題學(xué)生的內(nèi)心。

針對問題學(xué)生實(shí)施科學(xué)評價與管理班主任平時要給予問題學(xué)生更多的關(guān)注，幫助他們認(rèn)識自己的錯誤，并改正缺點(diǎn)。班主任還需要去用心觀察，多從問題學(xué)生身上尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，用賞識的目光捕捉他們的閃光點(diǎn)，用換位思考的方法去感受他們的心情與言行，這樣的關(guān)注才會真正獲得問題學(xué)生對班主任的親近與信任。每一位學(xué)生都是充滿著希望走進(jìn)校園的，作為高職班主任，在業(yè)余時間要多學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，并應(yīng)用到學(xué)生的管理當(dāng)中，讓班主任工作做得更具藝術(shù)性。

總之，班主任工作是一項(xiàng)十分艱苦而又細(xì)致的工作。它不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。隨著社會的快速發(fā)展，社會對班主任工作提出了更高的要求，班主任教師只有不斷更新自己的教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，認(rèn)真研究并掌握班級管理的藝術(shù)，才能在學(xué)生管理工作中提高學(xué)生的素質(zhì)，從而教育教學(xué)活動達(dá)到理想的境界。