繆凱

【摘要】提升學習效率的關鍵一步就是具有較強的思維能力，其中，抽象思維能力在高中階段的物理學習中起到了非常重要的輔助作用。高中物理教師要做好物理知識與實際結合、掌握正確的方法、建立知識體系，提高學生的歸納能力、綜合學生特點展開物理教學，推進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】物理課堂 ?思維能力 ?策略探討

物理屬于基礎教育科目中的理學課程，也是日常生活中較為常用的課程理論。該課程的教學目的除了使學生樹立基礎的物理課程理論與技能外，還要通過簡單的實驗操作來幫助學生經歷物理理論的發(fā)現過程，并在該過程中幫助學生提升思維能力。讓學生在學習和進行相關物理活動的時候，不斷關注自身抽象思維能力的培養(yǎng)，給學生足夠的培養(yǎng)空間和發(fā)揮自己相關能力的自由。

一、抽象思維在物理教學中的意義

物理作為基礎自然理學科目，其對于學生的抽象思維能力相比較于其他科目更高，且從國內外相關的研究來看，通過物理課程教授來使學生產生抽象思維培養(yǎng)的意識也是現如今世界范圍的教育趨勢。高中的物理理論相比較于初中不再以形象性的理論為主，其概述性更高，學生若依靠簡單的形象思維則難以真正理解理論內涵，并容易混淆。抽象思維的培養(yǎng)不僅對于提高學生知識理論的系統(tǒng)性具有積極意義，使其養(yǎng)成良好的邏輯思維模式，提高知識系統(tǒng)的整理能力以及長期學習的基本素養(yǎng)，還可以幫助學生更好地運用所學到的知識來解決或者解答日常生活中的問題，提高生活應用能力，全面提高核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生形象思維能力的方式

物理學主要是研究我們周圍的各項事物的特征與變化，并且，物理知識點彼此之間存在著關聯(lián)性，因此，物理教師需要通過對事物的特征進行分析，幫助學生構建清晰的思維導圖，加深學生對物理知識點的理解和運用。首先，增加物理實驗教學的機會，加強學生對物理知識的直觀感受。

三、注重提升學生探究能力

高中物理教學中，培養(yǎng)學生抽象思維能力可以通過探究與科學推理、實驗探索、理論歸納等方式展開，對于一些物理現象和物理實驗，教師可以引導學生進行思考，進而通過比較、分析、歸納和概括等理清相互關系，從而提升抽象思維能力。對于抽象思維而言，主要有歸納演繹、推理、比較等，教師可以通過提出相關問題引導學生實驗，在實驗中提升學生探究能力。比如，對于測試物體電阻的問題時，教師可以引導學生通過“伏安法測電阻”的實驗具體展開，然后提出問題：這種方法測電阻有哪兩種方法？如果不能估計被測電阻的阻值大小應該用什么方法測量？通過類似的問題引導學生探究，從而逐漸培養(yǎng)學生抽象思維。

四、強化學生概括能力，提高抽象分析水平

抽象分析和概括能力作為了解分析問題的重要前提要素，能夠將一個事物的本質與非本質看清，將其中的屬性有效地區(qū)分開來。而概括能力能夠將事物的一般屬性和共同特征之間進行有效地聯(lián)結分析，從而找出其中存在的共性，通過這也能夠將事物進行有效地分析歸納。在高中物理實際教學的過程當中，培養(yǎng)抽象思維最主要的外顯特征就是將抽象與概括進行統(tǒng)一，并且通過它們的互相統(tǒng)一來進行思維的不斷發(fā)散和擴展，從而對高中物理的理論知識有一個有效的概念界定和理論界限。

五、實驗教學注重高階思維，創(chuàng)新教學提高學生素質

實驗課堂是高中物理教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，是強化學生綜合分析思維的重要過程。然而在實際教學過程中，部分教師過于偏重實驗現象的呈現，就會忽視學生對實驗過程的體驗。“紙上得來終覺淺”，僅僅停留在實驗現象的課堂教學，并不能達到理想的教學效果。在實驗教學過程中高中物理教師應著重考慮學生，優(yōu)化實驗過程中，促使其在實驗過程中能充分發(fā)揮高階思維能力，以點到全面逐步扎實其理論基礎，提高實驗課堂質量。

六、引導學生從多個角度思考物理中的科學問題

高中物理學中的答案并不是固定不變的，因此，要想更好的培養(yǎng)學生的物理科學思維能力，我們還可以引導學生從多個角度辯證的看待物理問題，以此更有效的鍛煉學生的物理科學思維能力。如在實際教學中，我們就可以就物理概念進行辯論比賽，讓學生通過實驗驗證、理論分析等方式證明概念的準確性;另外，在學習完成后，我們也可以組織學生就學習問題進行討論交流，并對其中的生活物理問題進行調查分析，以此讓學生學習到不同人眼中對同一概念的不同看法，借此喚起學生的物理科學思維精神。

七、整合課堂課下，全方位培養(yǎng)學生抽象思維

一方面，對于高中學生而言，學習物理知識與培養(yǎng)抽象思維能力的主要平臺便是課堂，因此，高中物理教師應該想辦法，去優(yōu)化課堂教學的模式。例如，教師可以創(chuàng)新課堂教學模式，把學生從傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學模式中解放出來，多為學生開展實踐課，將比較抽象的物理現象轉化成生活中可見的現象，然后讓學生觀察、概括、歸納總結。例如，在講解“光的折射”這一部分的時候，讓學生觀察水中的筷子、水里的魚等，并讓學生討論折射形成的原因，并舉更多折射的例子。這樣一來，學生通過循序漸進的觀察、討論、舉例等，在這些思考的過程中，其抽象思維能力必然得到培養(yǎng)。另一方面，高中物理教師應該注重課后習題的布置，課后習題是學生對課堂所學內容的鞏固，更能在學生解答習題過程中進一步培養(yǎng)其抽象思維能力。

八、重視反思環(huán)節(jié)，健全教學結構

在當前階段，教師在教學當中，要重視起反思環(huán)節(jié)，將高中物理教學的結構進行不斷的健全，從而使學生在教學當中實現能力和批判性思維能力都得到提升。例如，在帶領學生學習過“牛頓第二定律”后，教師要引導學生再次對該部分知識的內容產生思考：牛頓第二定律的提出意義是什么？在生活中我們身邊有牛頓第二定律的現象嗎？通過教師引導學生進行反思，學生便能再次投入到深度的思考當中，從而分析出更多的知識。在學生進行反思環(huán)節(jié)的過程當中，學生的批判性思維也能得到相應的提升，其物理學習水平也進行了同步的提高。

在高中物理教學中，要順利開展教學，并使得自己的教學水平能夠得到不斷的提高、使學生的學科素養(yǎng)及成績能夠有效提升，必須要對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)與加強。在實際的教學過程當中，教師應該有針對性的采取多種措施，努力促進學生抽象思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

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