基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展調(diào)查研究
——基于江西省W縣的調(diào)查

萬 昆 任友群

(1.華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062；2.上饒師范學(xué)院 教育技術(shù)學(xué)系，江西上饒 334001)

一、引 言

教育信息化從1.0時(shí)代走向 2.0時(shí)代，是教育信息化發(fā)展理念、建設(shè)方式的一次躍升(任友群，2018)。然而，在教育信息化2.0時(shí)代，縣域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展會是怎樣的圖景？人們對教育信息化的發(fā)展充滿了期待，還寄予了促進(jìn)教育公平、以信息化推動現(xiàn)代化的厚望，那么隨著“三通兩平臺”工程的建設(shè)，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，人們期望的縣域基礎(chǔ)教育信息化水平提高了嗎？教育信息化促進(jìn)了教育公平嗎？事實(shí)上，縣域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展作為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化愿景的一部分，通常受經(jīng)濟(jì)、文化、社會的影響，同時(shí)也受教師、學(xué)生、父母等群體因素的影響。基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展愿景主要是為了縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)未來智能時(shí)代的需求?？梢哉f，在教育發(fā)展的新時(shí)期，縣域基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是國家促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要依托，更是智能時(shí)代人才培養(yǎng)的重要載體。因此，在教育信息化2.0時(shí)期，啟動中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力2.0工程，研究縣域中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生信息素養(yǎng)等問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、文獻(xiàn)綜述

縣域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展面臨的優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏、教育信息化軟實(shí)力不足、師資短缺等突出困境，相關(guān)學(xué)者已展開了研究。如張偉平等(2018)對全國8省20縣進(jìn)行調(diào)查后認(rèn)為，教育信息化建設(shè)存在重建輕用、重硬輕軟、重物輕人、重教輕學(xué)等問題。張秀梅等人(2016)從學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)、教師擁有信息化設(shè)備及教學(xué)應(yīng)用能力、教師信息技術(shù)培訓(xùn)需求、教師使用信息技術(shù)的態(tài)度和感受、教師對教育信息化建設(shè)的需求和建議、教學(xué)點(diǎn)的總體建設(shè)等六方面分析了區(qū)域教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，提出了區(qū)域教育信息化發(fā)展模型。陳純槿等人(2018)基于2006-2016年全國時(shí)序數(shù)據(jù)和省級面板數(shù)據(jù)，分析了我國基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展?fàn)顩r。更多教育信息化的研究主要從學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)(張秀梅等，2016)、信息化教學(xué)實(shí)踐模式(王繼新等，2016)、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力(張屹等，2017)等方面提出對策與建議。

反觀國外基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)發(fā)展，土耳其中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力最大的阻礙是硬件不足、缺乏相應(yīng)的軟件、缺乏在職培訓(xùn)、技術(shù)支持、資金投入等(Batoul & Mohsen, 2012)。也有學(xué)者以比利時(shí)471位教師為調(diào)查對象，構(gòu)建學(xué)校教育信息化發(fā)展模型，并通過探索性和驗(yàn)證性因子分析該模型(Vanderlinde & Braak，2010)。査承恩等人(Cha et al.，2011)構(gòu)建了韓國小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力水平測試工具，調(diào)查了約4萬名學(xué)生，采用主成分分析其信息化應(yīng)用水平，發(fā)現(xiàn)韓國小學(xué)生的“算法和建模”較弱，需要在信息技術(shù)課程中強(qiáng)調(diào)以算法思維為導(dǎo)向。

現(xiàn)有基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究已取得了較多成果，但仍存在縱深研究空間：一是研究多聚焦于基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境建設(shè)、信息化教學(xué)應(yīng)用的調(diào)查；二是缺少從多維角度考察教育信息化發(fā)展過程的利益相關(guān)者，如校長、教師、學(xué)生的教育信息化能力是否真的有所提升。事實(shí)上，縣域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的供給側(cè)改革關(guān)鍵，是結(jié)合不斷變化的教育發(fā)展需求，具體推進(jìn)教育信息化服務(wù)供給(任友群等，2018)，根據(jù)縣域教育發(fā)展自身特點(diǎn)促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三、研究設(shè)計(jì)與方法

本研究通過調(diào)查江西省W縣教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生的信息素養(yǎng)，全面系統(tǒng)地研究縣域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展過程中利益相關(guān)者的信息化應(yīng)用能力水平，揭示經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)縣域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，推動縣域基礎(chǔ)教育信息化實(shí)踐。本研究選擇W縣為調(diào)研對象的原因：一是W縣經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，城鄉(xiāng)差距較大，但縣委、縣政府高度重視基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展，建設(shè)了W縣教育云網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心，且是國家首批教育信息化試點(diǎn)縣；二是該縣已經(jīng)完成“三通兩平臺”建設(shè)，全縣264個(gè)教學(xué)點(diǎn)完成了專遞課堂項(xiàng)目建設(shè)；三是該縣率先引進(jìn)了智慧鋼琴教室，建造了云錄播教室。因此，W縣的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)案例對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)縣域有較好的示范和輻射效應(yīng)。

(一)研究工具

本研究設(shè)計(jì)了三份問卷。第一份問卷調(diào)查中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀。問卷第一部分是被調(diào)查者的社會人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量，第二部分結(jié)合我國《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求，綜合考慮該縣教育教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)修訂而成。問卷有兩個(gè)維度：1)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂的能力，包括技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展；2)教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力，包括技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷。第二份問卷調(diào)查中小學(xué)校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力；問卷第一部分是被調(diào)查者的社會人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量，第二部分結(jié)合我國《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的內(nèi)容修訂而成，調(diào)查維度包括信息素養(yǎng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、評價(jià)與推動。第三份問卷調(diào)查學(xué)生信息素養(yǎng)，問卷第一部分是被調(diào)查者的社會人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量，第二部分結(jié)合石映輝(2018)等學(xué)者開發(fā)的《中小學(xué)信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系》內(nèi)容修訂而成，調(diào)查維度包括信息意識和認(rèn)知、信息道德與法律、信息科學(xué)與知識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新。三份調(diào)查問卷的第二部分均采用李克特五級量表法表示，即1-5分，從“非常不符合”到“非常符合”。

(二)研究對象及數(shù)據(jù)收集

本研究采用滾雪球取樣法向W縣中小學(xué)教師、中小學(xué)校長開展調(diào)查，同時(shí)委托W縣所有中學(xué)組織初三學(xué)生填寫問卷。問卷調(diào)查全部使用網(wǎng)絡(luò)問卷，其中學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查的是初三學(xué)生，統(tǒng)一在計(jì)算機(jī)機(jī)房填寫；回收中小學(xué)教師有效問卷2243份，其中男教師占38.2%，女教師占61.8%；縣城教師占41.1%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占32.5%，農(nóng)村教師占26.4%；回收中小學(xué)校長問卷160份，其中男校長占83.8%，女校長占16.2%；縣城校長占30.6%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長占61.9%，農(nóng)村校長占7.5%；回收初三學(xué)生問卷2789份，其中男生占51.1%，女生占48.9%；縣城學(xué)生占18.8%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生占33.3%，農(nóng)村學(xué)生占47.9%。

(三)研究方法

研究將SPSS和AMOS作為統(tǒng)計(jì)分析軟件，運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析方法構(gòu)建中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、初三學(xué)生信息素養(yǎng)的模型，結(jié)合KMO、Bartlett和驗(yàn)證性因子分析問卷的信度和效度，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析其現(xiàn)狀，用單因素方差分析教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生信息素養(yǎng)的差異。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果

(一)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力模型構(gòu)建

研究采用AMOS軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，得到教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)二階因子標(biāo)準(zhǔn)化路徑(見圖1)，教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式二階因子標(biāo)準(zhǔn)化路徑(見圖2)。再對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力二階驗(yàn)證性因子分析模型進(jìn)行適配度檢驗(yàn)，結(jié)果見表一和表二。數(shù)據(jù)顯示，該模型擬合結(jié)果良好。運(yùn)用SPSS軟件對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力量表各維度的Cronbach's Alpha在0.795-0.984之間，每個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷在0.607-0.720之間，且t值遠(yuǎn)大于2。這表明中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力量表具有較好的信度和效度。

2.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力模型檢驗(yàn)結(jié)果

AMOS軟件分析顯示，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力各潛變量模型擬合結(jié)果如表三所示。技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷五個(gè)潛變量均是影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素，也是衡量中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的顯著因素(t值遠(yuǎn)大于2)。其中，在應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)維度中，組織與管理(0.993)是影響教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的首要因素，其次是評估與診斷(0.986)、計(jì)劃與準(zhǔn)備(0.972)、學(xué)習(xí)與發(fā)展(0.952)、技術(shù)素養(yǎng)(0.868)。在應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式維度中，評估與診斷(0.993)是影響教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的首要因素，其次是組織與管理(0.944)、技術(shù)素養(yǎng)(0.935)、計(jì)劃與準(zhǔn)備(0.905)。根據(jù)模型擬合結(jié)果可知，評估與診斷能力是提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。而運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，重構(gòu)和管理課堂教學(xué)；提高教師的評估與診斷能力，同時(shí)借助人工智能等新技術(shù)評估與診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)生學(xué)習(xí)。

表一 教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)二階驗(yàn)證性因子分析模型擬合指數(shù)

表二 教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式二階驗(yàn)證性因子分析模型擬合指數(shù)

圖1 教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)二階因子標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果圖

圖2 教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式二階因子標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果

表三 模擬估計(jì)結(jié)果

3.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)證分析

調(diào)查結(jié)果顯示，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力問卷所有問題的平均得分為3.91>3,表明W縣教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了提高，處于中等水平。統(tǒng)計(jì)分析W縣中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力樣本數(shù)據(jù)，并對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用在任教學(xué)段、學(xué)校所在區(qū)域、性別、工作年限、職稱等方面的差異性進(jìn)行了檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(見表四)：1)以任教學(xué)段(小學(xué)、初中、高中)為控制因素進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與任教學(xué)段沒有顯著性差異(p>0.1)，其中任教高中的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得分均值最高，任教初中的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得分均值最低。2)以學(xué)校所在區(qū)域(農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城)為控制因素進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與學(xué)校所在區(qū)域存在顯著性差異(p<0.01)，其中農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得分均值最高，縣城教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得分均值最低。3)以性別(男、女)為控制因素進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與性別無顯著性差異(p>0.01)。4)以工作年限(1-5年、6-10年、11-15年、15年以上)為控制因素進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與工作年限有顯著性差異(p<0.01)，其中，工作15年以上的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得分均值最高，其次是工作11-15年的教師，工作1-5年的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得分均值最低。5)以教師職稱(初級、中級、高級)為控制因素進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師職稱有顯著性差異(p<0.01)，其中高級教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得分均值最高。

(二)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀

1.校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型構(gòu)建

采用AMOS軟件對中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，得到中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力二階因子標(biāo)準(zhǔn)化路徑結(jié)果(見圖3)，接著并對中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力二階驗(yàn)證性因子分析模型進(jìn)行適配度檢驗(yàn)(見表五)。

表四 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與各控制因素的差異

圖3 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力二階因子標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果圖

根據(jù)圖4和表五可知，中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力二階驗(yàn)證下因子分析模型擬合指數(shù)不太很符合適配標(biāo)準(zhǔn)，模型擬合結(jié)果不理想，原因可能是變量之間的潛變量沒有發(fā)現(xiàn)。運(yùn)用SPSS軟件對中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)顯示，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力量表各維度的Cronbach's Alpha在0.777-0.924之間，每個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷在0.711-0.923之間，且t值遠(yuǎn)大于2，表明中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的模型信度較好。

表五 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力二階驗(yàn)證下因子分析模型擬合指數(shù)

圖4 學(xué)生信息素養(yǎng)二階因子標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果圖

2.校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型檢驗(yàn)結(jié)果

使用AMOS軟件分析校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的各潛變量模型擬合結(jié)果(見表六)，顯示，個(gè)人信息素養(yǎng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評價(jià)推動四個(gè)潛變量是影響中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵因素，也是衡量中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的顯著因素(t值遠(yuǎn)大于2)。其中，在中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力中，規(guī)劃設(shè)計(jì)(0.972)是影響中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的首要因素，其次是評價(jià)與推動(0.913)、個(gè)人信息素養(yǎng)(0.902)、組織與實(shí)施(0.878)。從表六的模型擬合結(jié)果可知，提高中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵是提高校長對學(xué)校教育信息化發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)學(xué)校教育信息化整體的頂層設(shè)計(jì)，其次是加強(qiáng)對學(xué)校教育信息化發(fā)展規(guī)劃的評價(jià)。

表七 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與各控制因素的差異

表六 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力模擬估計(jì)結(jié)果

3.校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)證分析

SPSS統(tǒng)計(jì)分析顯示，W縣中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力均值為3.965>3，表明中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力屬于中等偏上水平，且校長領(lǐng)導(dǎo)力各維度分布較均勻。利用全部樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析W縣中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，并就中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校所在區(qū)域、工作年限、職稱、年齡等的差異性(見表七)進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：1)以學(xué)校類型(縣城學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校)為控制因素進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的四個(gè)維度與學(xué)校類型沒有顯著性差異(p>0.1)。2)以工作年限(1-5年、6-10年、11-15年、15年以上)為控制因素進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的四個(gè)維度與工作年限無顯著性差異(p>0.1)。工作年限11-15年的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力得分均值最高，工作15年以上的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力得分均值最低。3)以校長職稱(初級、中級、高級、其他)為控制因素進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的四個(gè)維度與校長職稱無顯著性差異(p>0.1)。中級職稱的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力得分均值最高。4)以年齡(30歲以下、31-40歲、41-50歲、50歲以上)為控制因素進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力與年齡有顯著性差異(p<0.1),其中， 31-40歲的校長表現(xiàn)出較高的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，30歲下的校長和50歲以上的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力得分均值較低。

(三)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

1.學(xué)生信息素養(yǎng)模型構(gòu)建檢驗(yàn)結(jié)果

采用AMOS軟件對學(xué)生信息素養(yǎng)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，得到學(xué)生信息素養(yǎng)二階因子標(biāo)準(zhǔn)化路徑(見圖4)，再對學(xué)生信息素養(yǎng)二階驗(yàn)證性因子分析模型進(jìn)行適配度檢驗(yàn)(見表八),結(jié)果顯示，模型擬合結(jié)果良好。運(yùn)用SPSS軟件對學(xué)生信息素養(yǎng)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生信息素養(yǎng)量表各維度的Cronbach’s Alpha在0.68-0.817之間，每個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷在0720-0.87之間，且t值遠(yuǎn)大于2，表明學(xué)生信息素養(yǎng)量表信度和效度較好。

表八 學(xué)生信息素養(yǎng)二階驗(yàn)證下因子分析模型擬合指數(shù)

2.學(xué)生信息素養(yǎng)模型檢驗(yàn)結(jié)果

使用AMOS軟件分析學(xué)生信息素養(yǎng)各潛變量模型擬合結(jié)果(見表九)顯示，信息意識與認(rèn)知、信息科學(xué)知識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新、信息道德與法律四個(gè)潛變量是影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，也是衡量初三學(xué)生信息素養(yǎng)的顯著因素(t值遠(yuǎn)大于2)。信息科學(xué)與知識是影響學(xué)生信息素養(yǎng)的首要因素(1)，其次是信息應(yīng)用與創(chuàng)新(0.996)、信息意識和認(rèn)知(0.975)、信息道德與法律(0.961)。從學(xué)生信息素養(yǎng)模型擬合結(jié)果可知，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵是提高學(xué)生的信息科學(xué)知識；加強(qiáng)學(xué)生信息應(yīng)用與創(chuàng)新能力，必須落實(shí)好義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的教學(xué)。

表九 學(xué)生信息素養(yǎng)模擬估計(jì)結(jié)果

3.學(xué)生信息素養(yǎng)實(shí)證分析

SPSS統(tǒng)計(jì)分析顯示，初三學(xué)生的信息素養(yǎng)總體均值為3.743>3，表明這些學(xué)生的信息素養(yǎng)總體處于中等水平。利用全部樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析W縣初三學(xué)生信息素養(yǎng)，并就學(xué)生信息素養(yǎng)在學(xué)校所在區(qū)域、家庭安裝寬帶情況、性別、家庭智能手機(jī)設(shè)備情況等方面的差異性(見表十)進(jìn)行檢測發(fā)現(xiàn)：1)以學(xué)校類型(縣城學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校)為控制因素進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生信息素養(yǎng)總體維度與學(xué)校類型沒有顯著性差異(p>0.1)，但在信息應(yīng)用與創(chuàng)新、信息科學(xué)與知識兩個(gè)維度與學(xué)校類型有顯著性差異(p<0.05),其中在信息應(yīng)用與創(chuàng)新維度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初三學(xué)生得分均值最高，縣城學(xué)校學(xué)生得分均值最低；在信息科學(xué)與知識維度，農(nóng)村學(xué)生得分均值最高，縣城學(xué)校學(xué)生得分均值最低。2)以家庭是否安裝寬帶情況為控制因素進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息素養(yǎng)四個(gè)維度與家庭寬帶安裝情況呈顯著差異(p<0.01)，其中家庭安裝了寬帶的學(xué)生信息素養(yǎng)總體得分比家庭沒有安裝寬帶的學(xué)生信息素養(yǎng)高。3)以性別為控制因素進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，性別與學(xué)生信息素養(yǎng)有顯著性差異(p<0.01)，其中初三女學(xué)生的信息素養(yǎng)得分均值高于初三男學(xué)生。4)以家庭智能手機(jī)設(shè)備擁有情況為控制因素進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息素養(yǎng)與家庭智能手機(jī)設(shè)備情況有顯著性差異(p<0.01)。其中，家庭有1-3臺智能手機(jī)的學(xué)生信息素養(yǎng)得分均值最高，家庭沒有智能手機(jī)設(shè)備的學(xué)生信息素養(yǎng)得分均值最低。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

通過構(gòu)建中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)生信息素養(yǎng)二階結(jié)構(gòu)方程模型，結(jié)合驗(yàn)證性因子分析和模型擬合結(jié)果分析，三份問卷信度和效度良好。

表十 學(xué)生信息素養(yǎng)與各控制因素的差異

第一，實(shí)證結(jié)果顯示,中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力總體均值為3.91，尚未達(dá)到理想水平，信息技術(shù)應(yīng)用能力有待優(yōu)化。其中，學(xué)校所在區(qū)域、工作年限、教師職稱對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響具有顯著差異。農(nóng)村教師、工作15年以上的教師、高級教師三個(gè)維度的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得分較高。任教學(xué)段、性別與教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力無顯著性差異。

第二，實(shí)證結(jié)果顯示，中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力總體均值為3.965，尚未達(dá)到理想水平，信息化領(lǐng)導(dǎo)力有待提高。其中，校長年齡與校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力有顯著差異，31-40歲的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力得分最高。學(xué)校類型、工作年限、職稱與校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力無顯著性差異。

第三，實(shí)證結(jié)果顯示，初三學(xué)生信息素養(yǎng)總體均值為3.743，尚未達(dá)到理想水平，信息素養(yǎng)有待提高。家庭是否安裝寬帶情況、性別、家庭具有智能手機(jī)設(shè)備與初三學(xué)生的信息素養(yǎng)有顯著差異。其中，家庭安裝了寬帶的學(xué)生信息素養(yǎng)高于家庭沒有安裝寬帶的學(xué)生，初三女生的信息素養(yǎng)高于男生，家庭有1-3臺智能手機(jī)的學(xué)生信息素養(yǎng)得分最高，學(xué)校類型與初三學(xué)生的信息素養(yǎng)無顯著性差異。

(二)建議

當(dāng)前縣域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展處于由建設(shè)驅(qū)動向應(yīng)用驅(qū)動轉(zhuǎn)變時(shí)期，最后走向創(chuàng)新引領(lǐng)(任友群等，2015)。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，本文認(rèn)為，提升縣域基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展應(yīng)著眼于以下方面。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，擘畫縣域基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展藍(lán)圖

擘畫縣域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展藍(lán)圖需要縣委縣政府、教育行政管理部門、社會組織等在基礎(chǔ)教育信息化政策保障、資源配置、機(jī)制制定等方面提供支持。第一，基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展規(guī)劃應(yīng)根據(jù)縣域特色，了解縣域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展存在的問題和需求，從現(xiàn)實(shí)需求和未來趨勢出發(fā)，制定縣域基礎(chǔ)教育信息化整體發(fā)展規(guī)劃方案。第二，把脈診斷縣域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展存在的短板，制定優(yōu)化整合方案，完善縣域基礎(chǔ)教育信息化評價(jià)和監(jiān)管機(jī)制，制定統(tǒng)一的縣域基礎(chǔ)教育信息化評估標(biāo)準(zhǔn)，打破縣域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的壁壘。第三，建立基礎(chǔ)教育信息化專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入與分配機(jī)制，制定各利益相關(guān)者的激勵(lì)政策，堅(jiān)持教育信息化裝備低成本、低門檻、高效用原則。

2.深化縣域基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用，提升教育教學(xué)質(zhì)量

教育質(zhì)量是教育信息化發(fā)展的“生命線”，也是深化基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的保障。第一，提升中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)決策在基礎(chǔ)教育信息化落實(shí)中的重要性。這可以通過組織專家講座、網(wǎng)絡(luò)研修、遴選教育信息化優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、課題引領(lǐng)等形式，提升中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，特別是要關(guān)注不同年齡段校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)變革教育的思想引領(lǐng)；其次是要以教育信息化發(fā)展推動學(xué)校育人方式改革，轉(zhuǎn)變教育評價(jià)方式，借助人工智能等技術(shù)健全評價(jià)方式和方法，實(shí)現(xiàn)全程育人評價(jià)，將“唯分?jǐn)?shù)論”評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動的評價(jià)。第二，提高教師信息化教學(xué)能力?？h域可以根據(jù)不同地區(qū)進(jìn)行分類、分層培訓(xùn)教師的信息化教學(xué)能力，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式和優(yōu)質(zhì)的教育資源。第三，推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，借助信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，如項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等。同時(shí)，落實(shí)好基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程教學(xué)，通過開展創(chuàng)客教育、STEAM教育、機(jī)器人教育等課外實(shí)踐活動，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

3.集群發(fā)展促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升

推動縣域基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升是關(guān)鍵。而集群發(fā)展是指在特定區(qū)域內(nèi)，形成共同體共同發(fā)展，目的是節(jié)約成本和提升質(zhì)量(趙丹等，2018)。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力集群發(fā)展，主要是以實(shí)踐共同體校為依托，通過資源共享、協(xié)作交流，共同解決教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展存在的問題，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。集群發(fā)展促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的路徑主要包括教育設(shè)施、課程教學(xué)、師資等的共享。第一，教育設(shè)施共享。針對縣域基礎(chǔ)教育設(shè)施發(fā)展不均衡的困境，縣域?qū)W?？梢愿鶕?jù)鄰近原則共享教育設(shè)施。依托W縣教育云，建立教育設(shè)施資源信息化數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建教育資源共建共享路徑。例如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校有創(chuàng)客、STEAM等教學(xué)設(shè)施，那么可以采用輪流使用模式與其他學(xué)校共享。第二，課程、教學(xué)資源共享。依托W縣政府采購的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，各?？梢詫?yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，方便縣域教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，還可以通過同步課堂開展同步教研、在線教研等。第三，師資共享。依托W縣成立有六大共同體。這可以通過同步課堂、專遞課堂促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，也可以采用特殊學(xué)科教師送教下鄉(xiāng)，定期交流、輪崗等形式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4.以數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心，提升縣域基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

以數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心提升縣域基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是當(dāng)前我國教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵?？h域基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展需要以數(shù)據(jù)為支持。第一，以縣域?yàn)閱挝蝗^程采集數(shù)據(jù)，搭建整個(gè)縣域基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)平臺，對全縣基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行匯聚、整合，實(shí)現(xiàn)教育全過程的數(shù)據(jù)采集。第二，多維度采集數(shù)據(jù)，如教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)管理數(shù)據(jù)、服務(wù)數(shù)據(jù)、學(xué)生成長數(shù)據(jù)等，確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。第三，關(guān)注數(shù)據(jù)安全與倫理。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，教師與學(xué)生所有行為活動的數(shù)據(jù)都將被采集，因此，要高度重視數(shù)據(jù)安全與倫理，促進(jìn)教育健康發(fā)展。

5.以人工智能等技術(shù)，推動縣域基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

以人工智能等技術(shù)解決縣域之間發(fā)展不平衡問題，一是將基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展作為提高教育質(zhì)量的基本出發(fā)點(diǎn)，將提升數(shù)字化勝任力和計(jì)算思維作為推動師生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重點(diǎn)；二是將提升教育信息化發(fā)展水平作為改善縣域教育質(zhì)量的優(yōu)先選項(xiàng)，借助人工智能等技術(shù)解決縣域教育信息化發(fā)展存在的難題，使教育信息化決策更加準(zhǔn)確；三是通過人工智能等技術(shù)重塑基礎(chǔ)教育形態(tài)，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡智能化發(fā)展道路。

縣域基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目的，是促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。目前，縣域基礎(chǔ)教育信息化的硬件設(shè)施建設(shè)基本達(dá)標(biāo)，但如何有效發(fā)揮基礎(chǔ)教育信息化的效益，如何用好教育信息化裝備，如何促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是當(dāng)前縣域基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)難題。未來我們將深度挖掘縣域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，以縣域?yàn)閱卧獦?gòu)建基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展樣板，對其進(jìn)行總結(jié)、復(fù)制和推廣。