許曉聲

摘 要：文章從綜合性學(xué)習(xí)前交互——目標(biāo)導(dǎo)向、綜合性學(xué)習(xí)中交互——策略實(shí)施、綜合性學(xué)習(xí)后交互——評(píng)價(jià)反饋等方面，對(duì)微信環(huán)境下交互式語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行研究，并簡(jiǎn)述該模式的功能與特點(diǎn)，認(rèn)為其充分體現(xiàn)寓教于樂(lè)，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)自主探究，研討細(xì)節(jié)，協(xié)作共進(jìn)，促進(jìn)分享交流，多維思考，共鳴升華。

關(guān)鍵詞：微信環(huán)境;交互式學(xué)習(xí);語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）01-0032-02

一、前言

隨著新媒體的快速發(fā)展，微信在教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，發(fā)揮著日益突出的作用。提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的難題。為此，筆者進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的微信環(huán)境下交互式語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與研究。實(shí)踐表明，微信環(huán)境下交互式語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用可以使語(yǔ)文教學(xué)生活化、常態(tài)化，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

二、微信環(huán)境下交互式語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

微信環(huán)境下交互式語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐一般包含綜合性學(xué)習(xí)前交互、綜合性學(xué)習(xí)中交互、綜合性學(xué)習(xí)后交互三個(gè)層次，這是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程。

1.綜合性學(xué)習(xí)前交互——目標(biāo)導(dǎo)向

交互式學(xué)習(xí)就是以溝通為渠道、以目標(biāo)為導(dǎo)向、以行動(dòng)為源泉，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)來(lái)汲取知識(shí)、習(xí)得能力的學(xué)習(xí)模式。微信環(huán)境下交互式學(xué)習(xí)“以促進(jìn)學(xué)生深度理解為目標(biāo)，以社會(huì)建構(gòu)主義的情境、學(xué)習(xí)共同體、交互活動(dòng)、反思為設(shè)計(jì)要素”。教師通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，深刻理解學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，指引學(xué)生制定子目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)體系，掌握目標(biāo)導(dǎo)向的框架。師生共同探析，由表及里，逐步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

目標(biāo)導(dǎo)向既是前瞻性的，又是激勵(lì)性的，更是驅(qū)動(dòng)性的，這是微信環(huán)境下交互式語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不可或缺的支點(diǎn)。首先，教師選擇活動(dòng)主題（如人教版六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)的主題之一“詩(shī)海拾貝”）解讀活動(dòng)前言，并圈畫(huà)關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生理解活動(dòng)要求，如“搜集”“整理”“欣賞”;其次，讓學(xué)生把關(guān)鍵詞進(jìn)行延伸補(bǔ)充，整理規(guī)劃，搭建活動(dòng)子目標(biāo)框架;最后，重建具體化活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)體系的構(gòu)成。目標(biāo)導(dǎo)向能避免束手無(wú)策、毫無(wú)頭緒、主次不分等現(xiàn)象。

2.綜合性學(xué)習(xí)中交互——策略實(shí)施

綜合性學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，實(shí)質(zhì)上依附于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多次鍛煉，不斷交流、積累與分享。這需要掌握“策略實(shí)施”能力，具體而言，一是引導(dǎo)學(xué)生完成小組布置的活動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo);二是為學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資料提供渠道或方式，如建議學(xué)生上網(wǎng)搜索文本資料、查看視頻資源，或去圖書(shū)館翻閱相應(yīng)書(shū)籍，或到社區(qū)訪談專業(yè)人士等。由于搜集資料方式的多樣性和有趣性，學(xué)生在搜集、整理、討論中，既學(xué)習(xí)了主題知識(shí)，又培養(yǎng)了策劃能力和操作能力。

教師指引學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中進(jìn)行“策略實(shí)施”，目的是讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中自主判斷、分析，培養(yǎng)良好的策劃能力與實(shí)踐能力。學(xué)生良好的策劃能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)量身定做的訓(xùn)練（訓(xùn)練模式、訓(xùn)練教程），層層深化難度才能習(xí)得。通過(guò)一定量的實(shí)踐，學(xué)生可以搜集自己感興趣的材料，分析材料蘊(yùn)含的要義，更深層次感知活動(dòng)主題。在這個(gè)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生形成了環(huán)境適應(yīng)能力、情況反應(yīng)能力、計(jì)劃調(diào)整能力和問(wèn)題解決能力。

3.綜合性學(xué)習(xí)后交互——評(píng)價(jià)反饋

交互式語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式打破了課內(nèi)與課外的壁壘，以線上和線下相互交織的方式進(jìn)行。教師布置線上活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生利用微信小程序參與線上評(píng)價(jià)。比如，評(píng)選優(yōu)秀詩(shī)歌朗誦作品時(shí)，學(xué)生可以在微信朋友圈或美篇點(diǎn)贊、留言等。教師可以對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱、收聽(tīng)，并附在線點(diǎn)評(píng)。此外，教師可以在微信家長(zhǎng)群邀請(qǐng)家長(zhǎng)參評(píng)，合力促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣既加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，又促成兼?zhèn)涠嘣烷_(kāi)放性的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，更促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

線上評(píng)價(jià)是一種具備時(shí)效性的很便捷且有趣的評(píng)價(jià)方式，不僅能提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，而且能幫助教師抓住碎片化時(shí)間，綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。線下評(píng)價(jià)主要運(yùn)用于課堂教學(xué)，如學(xué)生展示主題學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師可以通過(guò)小組交叉評(píng)價(jià)、組內(nèi)自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式選出優(yōu)秀作品，并給予點(diǎn)評(píng)。這種面對(duì)面的評(píng)價(jià)方式，不僅能深化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，還能幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)觀。

三、微信環(huán)境下交互式語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式的功能與特點(diǎn)

1.充分體現(xiàn)寓教于樂(lè)，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)

為了鍛煉學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，教師尤其注重學(xué)生趣味空間的打造，秉持因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)的原則。因材施教即教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)給予針對(duì)性的教學(xué)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)相長(zhǎng)即教師與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，教師通過(guò)教而知道困惑，學(xué)生通過(guò)學(xué)而知道不足，兩者結(jié)合組成互動(dòng)學(xué)習(xí)圈。在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師寓教于樂(lè)，以文化人，體驗(yàn)生本教育，融入美的意境。

2.推動(dòng)自主探究，研討細(xì)節(jié)，協(xié)作共進(jìn)

自主探究意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐行為的訓(xùn)練。首先，教師要將優(yōu)秀成果作為榜樣，擴(kuò)展學(xué)生視野，以便強(qiáng)化認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生探索新知。其次，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，關(guān)注任務(wù)細(xì)節(jié)并加以探討。再次，指引學(xué)生發(fā)揮小組合力。組內(nèi)成員要互相合作，達(dá)成小組共識(shí)，攜手化解難題，進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)的突破。最后，檢查探究過(guò)程的步驟，鞏固活動(dòng)實(shí)踐成果，強(qiáng)化探究問(wèn)題的自主性和完成任務(wù)的創(chuàng)新能動(dòng)性。

3.促進(jìn)分享交流，多維思考，共鳴升華

綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生多維思考，產(chǎn)生共鳴，升華感悟。思考方式有多種維度：一是學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行整體理解和局部解讀，二是運(yùn)用直覺(jué)思維進(jìn)行初步評(píng)判，三是發(fā)散形象思維加深感知，四是運(yùn)轉(zhuǎn)邏輯思維理清脈絡(luò)，五是釋放情感思維扣動(dòng)心弦。學(xué)生之間互相討論交流，樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解和體會(huì)，彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交換個(gè)性思路，相互啟迪，形成思想共鳴，促進(jìn)語(yǔ)文思維與語(yǔ)感的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

交互式學(xué)習(xí)著重交流互動(dòng)，微信環(huán)境彌補(bǔ)了課堂時(shí)間不足的缺陷，實(shí)現(xiàn)更多知識(shí)的交互。教師要加強(qiáng)對(duì)微信環(huán)境的監(jiān)控，科學(xué)管理交互過(guò)程，擺正微信這個(gè)交互工具的輔助教學(xué)地位，杜絕本末倒置的現(xiàn)象，周全考察影響因素，做到交互式教學(xué)精、專、細(xì)。

在注重時(shí)效性的交互式語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，除了教學(xué)環(huán)境與時(shí)俱進(jìn)之外，教學(xué)模式也日益完善，教學(xué)機(jī)制逐漸成熟，教學(xué)系統(tǒng)趨于健全。對(duì)此，筆者期待關(guān)于效益性更強(qiáng)的交互式語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的憧憬盡快實(shí)現(xiàn)。其一，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體的知識(shí)傳授，為學(xué)生建立個(gè)性化對(duì)話，關(guān)切學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生身心成長(zhǎng)。其二，提取關(guān)聯(lián)知識(shí)，開(kāi)闊知識(shí)的涉獵領(lǐng)域，盡可能挖掘?qū)W習(xí)的潛力，培養(yǎng)思辨習(xí)慣與能力，邁向自主深層次思考的境界。其三，促進(jìn)學(xué)生在交流互動(dòng)過(guò)程中領(lǐng)悟終身教育的理念，促發(fā)好學(xué)之心，漸漸內(nèi)化語(yǔ)言，日益積淀情愫，領(lǐng)略母語(yǔ)魅力，體會(huì)精深文化，成長(zhǎng)為卓越人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明選，楊婧.手機(jī)直播支持下的交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017（06）.

[2]李丹丹.“微信”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育科學(xué)論壇，2019（07）.

[3]鄭月云.基于微信環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）.

[4]霍素君，許建中.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（06）.

Study on Interactive and Comprehensive Chinese Learning Mode under WeChat Environment

Xu Xiaosheng

（No. 16 Primary School， Zhanjiang， Guangdong Province， Zhanjiang 524048， China）

Abstract： This paper studies the construction strategy of interactive and comprehensive Chinese learning mode in WeChat environment from aspects as follows： interaction before comprehensive learning —— goal orientation， interaction in comprehensive learning —— strategy implementation and interaction after comprehensive learning —— evaluation feedback. In addition， this paper briefly describes the functions and characteristics of this mode， that is， this mode fully embodies the combination of education and entertainment， teaches students in accordance with their aptitude， realizes the mutual boost between teaching and learning， promotes independent exploration， discusses details， conducts collaborative progress， promotes sharing and communication， carries out multi-dimensional thinking， and accomplishes resonance and sublimation.

Key words： WeChat environment; interactive learning; comprehensive Chinese learning; teaching mode