胡楊勇

[摘? ?要]文章通過比較教師知識模塊化與“大單元教學(xué)模式”，指出了教師知識模塊化的優(yōu)勢，以期為完善教師隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量建設(shè)增添動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]教師知識模塊化;優(yōu)勢

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）03-0093-02

教師知識模塊化是指，學(xué)校按照該學(xué)科的知識模塊（單元）給同一學(xué)科的教師分派任務(wù)，一個(gè)教師一個(gè)模塊或多個(gè)教師一個(gè)模塊。其能很好地適應(yīng)新課標(biāo)和高考改革的新要求。

一、教師知識模塊化與“大單元教學(xué)模式”的簡單比較

河北天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)模式”立足于“破”，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的宣戰(zhàn)，它把學(xué)科知識按照自己的規(guī)劃重新整合、綜合設(shè)計(jì)、有序?qū)嵤?，從而把“三年”貫通起來，?dāng)成一首完整的曲子來譜、來彈。

“大單元教學(xué)模式”具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。

大整合，即按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類，其特點(diǎn)在于打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制，把有關(guān)聯(lián)的知識“上掛下聯(lián)”，以“大學(xué)科”的名義予以圍攏歸整。

大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)遷移、對接，最終形成完整的知識鏈條。它顛覆了傳統(tǒng)知識教學(xué)的片段性、片面性，實(shí)現(xiàn)了知識教學(xué)的有序性、整體性和完整性。

大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)上，要求教師先“消化”知識，然后把“營養(yǎng)”反芻給學(xué)生，再經(jīng)過學(xué)生的“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。

“大單元教學(xué)模式”在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”：

“三型”，即高效課堂的 “預(yù)習(xí)展示課、提升展示課、鞏固展示課”三種課型;“六步”，第一步是明確目標(biāo)，第二步是自主學(xué)習(xí)，第三步是小組討論，第四步是展示拓展，第五步是穿插鞏固，第六步是當(dāng)堂測驗(yàn);“一論壇”，即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，打破教材順序，掙脫課時(shí)束縛，圍繞總教學(xué)目標(biāo)，采用滾動(dòng)循環(huán)的方式，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進(jìn)行有效的精講點(diǎn)撥，以方便學(xué)生整合知識、生成能力。

從上面的介紹可以看出：“大單元教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)的是知識的“整合、遷移與貫通”，教師依然需要全面掌握整個(gè)學(xué)科的知識體系，并且能夠講授全部知識。我們提出的“教師知識模塊化”則不要求教師講授學(xué)科全部知識，而是通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織形式，推動(dòng)教師向“專、精、深、廣”方向發(fā)展，這樣做的最終受益者還是廣大學(xué)生。

二、教師知識模塊化的優(yōu)勢

下面主要從四個(gè)方面來闡述教師知識模塊化的優(yōu)勢。

1.教師知識模塊化讓教師的備課質(zhì)量更高

教師都知道，備課時(shí)通常要備教材、備學(xué)生、備教法。在備教材方面，傳統(tǒng)的做法是教師從頭備到尾，從高一到高三，所有的知識點(diǎn)都備，但這樣涉及的內(nèi)容太多，要想每節(jié)課都備細(xì)、備精是很難做到的。類似于數(shù)學(xué)這種課時(shí)多、知識模塊多的課程，教師既無更多時(shí)間針對每個(gè)知識點(diǎn)去找很多相應(yīng)的素材，也沒有更多的精力去思考每個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)該如何講授才能更適合學(xué)生。大多數(shù)教師都反映備課量太大，而且很多地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)的教師幾乎很難有效完成備教材這一環(huán)節(jié)。教師知識模塊化就可以克服教師備課量太大的這一問題。因?yàn)榻處熤恍鑼λ淌诘哪K進(jìn)行備課，由于備課范圍縮小，在備課的過程中就有足夠的時(shí)間和耐力去認(rèn)真研讀教材、教輔，認(rèn)真收集相應(yīng)的素材，認(rèn)真分析學(xué)生的情況，認(rèn)真斟酌每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用的教法。比如，對于數(shù)學(xué)中的“二分法”這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：首先，找到一些貼近生活的實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識“二分法”的用途并對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣;其次，設(shè)置一些問題，層層深入地讓學(xué)生去體會什么是“二分法”;再次，讓學(xué)生自主總結(jié)出有關(guān)“二分法”的知識點(diǎn);最后，布置作業(yè)，讓學(xué)生用“二分法”解決數(shù)學(xué)問題，并根據(jù)自己對“二分法”的認(rèn)識去找一些生活例子作為素材寫成小論文等。這樣，學(xué)生在課堂中學(xué)到的不僅僅是知識，還有運(yùn)用知識的方法，從而有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.教師知識模塊化讓教師掌握的知識更專業(yè)

各學(xué)科教師應(yīng)該都能夠準(zhǔn)確把握本學(xué)科的教學(xué)知識，但每位教師對教學(xué)內(nèi)容的把握和理解程度是有差異的。比如，高中階段的數(shù)學(xué)知識是每位數(shù)學(xué)教師都要掌握的，但不同的教師掌握的程度并不一樣，研究的深度也不一樣，所以就會出現(xiàn)有的教師覺得教授函數(shù)這一部分內(nèi)容比較容易，有的教師覺得教授圓錐曲線這一部分內(nèi)容比較容易這樣的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)分配方式，并不會關(guān)注教師對知識的掌握程度如何或是授課的難易程度如何，因?yàn)橐粋€(gè)班級中同一門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)都由同一名教師完成，這就會導(dǎo)致當(dāng)所教授的內(nèi)容不是這名教師特別擅長時(shí)，學(xué)生可能并不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。把知識模塊化并與合適的教師相對應(yīng)，則能很好地解決這一問題，達(dá)到提高課堂效率的目的。如何將知識模塊化并與合適的教師相對應(yīng)？我們可以從以下這幾方面入手：首先，全面了解各位教師對各個(gè)知識單元掌握的情況;其次，分析每位教師在教學(xué)中最擅長的方面;最后，根據(jù)教授知識所需的課時(shí)量與教師的工作量等，按一定比例給教師分配教學(xué)任務(wù)。這樣做的好處就是不僅可以提高教師教學(xué)的積極性，同時(shí)還可以促進(jìn)教師的發(fā)展。比如，如果教師能夠分到自己擅長的模塊進(jìn)行教學(xué)，那么教師就會比較容易明確這個(gè)模塊的知識要教到什么程度，會考到什么知識點(diǎn)，與其他模塊的哪些知識相互銜接，與其他學(xué)科的哪些知識有聯(lián)系，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)等，從而提升自身的精學(xué)、精研、精授能力，最終提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.教師知識模塊化讓課堂變得更高效

教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注自己負(fù)責(zé)的每一堂課，這樣才有利于課后進(jìn)行更精確的反思。有時(shí)候，雖然教師已經(jīng)認(rèn)真?zhèn)淞藢W(xué)生、備了教材、備了教法，但課堂效果卻不一定能達(dá)到預(yù)期。課后，不少教師會針對這節(jié)課所安排的內(nèi)容和教法做一些反思，希望以后再上到這一知識的時(shí)候策略能有所改變;但事實(shí)是要再上一次這個(gè)內(nèi)容可能要隔三年，中途間隔了這么長的時(shí)間，經(jīng)歷了這么多的課堂，這節(jié)課的上課情景在教師的頭腦里會變得模糊，下一次備課時(shí)只能看當(dāng)時(shí)留下的筆記來回憶，甚至還未必有時(shí)間翻閱當(dāng)年寫的筆記。可見，要想更快更有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是有一定的局限性的。前面筆者提到了教師按一定比例劃分模塊的依據(jù)。實(shí)踐證明，教師在知識模塊化之后所教授的班級有所增加，也就是說，教師會在短時(shí)間內(nèi)對同一知識進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，這便使得某一堂課存在的缺憾很快就可以在后面的班級的教學(xué)得到彌補(bǔ)，同時(shí)因?yàn)獒槍@一模塊知識的重復(fù)教學(xué)的周期縮短了，教師修改教案的頻率就高了，課堂教學(xué)質(zhì)量自然也就提高了。知識模塊化使得教師能夠在自己熟悉的模塊（領(lǐng)域）做科研，進(jìn)而培養(yǎng)他們的教研精神，夯實(shí)他們的教學(xué)基本功。

4.教師知識模塊化讓教育變得更公平

傳統(tǒng)教育的教學(xué)安排是“點(diǎn)式安排”：教師按照教材安排，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容無法進(jìn)行選擇與安排。在這種情況下，學(xué)生只有遇到綜合能力強(qiáng)的教師才可能享受到優(yōu)質(zhì)的教育。如有的學(xué)校分快、慢班，快班的師資力量會比慢班好一些，這就使得一些學(xué)生在學(xué)校內(nèi)享受不到公平的教育。盡管教育行政部門明文規(guī)定不允許分快、慢班，但學(xué)校未必會照做，而教師知識模塊化可以較好地解決這一實(shí)際難題?；诮處熤R模塊化的教學(xué)是從教師隊(duì)伍的整體情況出發(fā)，根據(jù)教師的特長，重新組織架構(gòu)，讓每位教師都能發(fā)揮他的優(yōu)勢與強(qiáng)項(xiàng)，避開弱項(xiàng)，這有利于實(shí)現(xiàn)教師間的“強(qiáng)強(qiáng)組合”，盡可能地讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)享受最公平的教育。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而教師知識模塊化使教師的知識結(jié)構(gòu)向“專、精、深、廣”方向發(fā)展，這樣的改變對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義，與此同時(shí)，其也使教師的備課形式發(fā)生重要的變化，可能會推動(dòng)類似于大學(xué)備課組這樣的備課組織的產(chǎn)生。

基于教師知識模塊化的教學(xué)不僅可以充分發(fā)揮教材的教育價(jià)值，還可以推動(dòng)教師的發(fā)展。我們需要去發(fā)現(xiàn)挖掘教師的優(yōu)勢并引導(dǎo)他們合理利用這些優(yōu)勢去操縱課堂。筆者認(rèn)為在教師知識模塊化的背景下，教師能夠更好地鉆研學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，改變課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與自身專業(yè)能力。

（特約編輯 景? ?行）