丁旭

（廣州市建筑工程職業(yè)學校，廣東 廣州 510403）

社會分工逐漸朝著專業(yè)化、明確化、細致化方向發(fā)展，軟裝設計作為室內設計新寵逐漸被重視?！败洝笔轻槍臻g組成墻體結構等的“硬”而存在的，它是通過可移動的懸掛、擺設，易更換、短周期的裝飾手段提升審美品味?！盾浹b設計》課程就是應對新的時代發(fā)展需要而開設的新課程。

為推動行業(yè)的發(fā)展，需有效培養(yǎng)專業(yè)性人才滿足企業(yè)的需求，職業(yè)教育的教學理念、模式和手段不斷進行更新和變革。校企深度合作，產教結合培養(yǎng)模式是當前技術技能型人才培養(yǎng)的有效途徑。在“互聯(lián)網+”教育時代背景下，信息化技術手段應用于教學，影響著教學理念和模式逐漸走向開放、共享、協(xié)作，優(yōu)化軟裝設計課程的教學內容選擇和教學管理模式。

1 “互聯(lián)網+”背景下信息化教學手段的背景

互聯(lián)網現(xiàn)已全面介入各個行業(yè)中，利用其信息技術優(yōu)勢進行革命性的產業(yè)結構調整與融合創(chuàng)新，將各領域帶入一個全新環(huán)境并助力傳統(tǒng)行業(yè)的新發(fā)展?！盎ヂ?lián)網+”帶來巨大的市場變革，多元化、深刻性的滲透改變企業(yè)經營模式、廣告手段、用戶體驗及生活方式的各方面。朝著更秩序、趣味、便捷的方向詮釋著以人為本的新高度。軟裝設計作為賦予環(huán)境空間格調、提升空間品質、美化空間手段的學科，面臨同樣的變革。在“互聯(lián)網+”時代市場環(huán)境下，我們確立了中職《軟裝設計》課程的教學的新目標，思考如何借助信息化技術手段提升行業(yè)競爭力。培養(yǎng)具備較高綜合素質和實踐操作能力的技術技能型人才。

2 信息化教學手段應用軟裝設計課程的必然

大數據、人工智能、虛擬現(xiàn)實、云設計等技術的出現(xiàn)，正影響著設計理念的發(fā)展和引導教學模式的創(chuàng)新。設計業(yè)類教育向著多領域交叉協(xié)作方向綜合發(fā)展，以信息化為支撐的教學管理平臺成為《軟裝設計》課程教學執(zhí)行的支撐。

傳統(tǒng)教學軟裝設計課堂中，教師通過PPT 課件展示教學內容，給出相對應的命題作業(yè)。學生吸收知識后對作業(yè)進行構思，以手繪，或者二維、三維軟件繪制作品。教師批改評價后完成教學任務。這種教學目單一，只注重課堂教學任務完成。教師未能及時與學生溝通，根據學生需求來更新調整教學內容，沒有足夠重視實訓操作。中職學生學習能力和基礎較差，無法充分吸收理論知識并內化為設計能力運用到實操當中，也沒有更多的產品資源庫支撐更好的表現(xiàn)方式完成并修改作品，教學效果較差，難以提高學生的綜合技能。

信息化技術帶來新的教學模式。在信息化軟裝設計教學中，教師利用信息化手段優(yōu)化設計、管理教學的各個環(huán)節(jié)。校企合作產教結合將教材枯燥的理論體系整理成工作任務，以成果導向方式進行教學。課前提供微課供學生預習自學，并設置練習題目檢查預習效果，掌握學生的不同情況進行分組，以組為單位制定差異化的目標開展教學，教學中學生合作探求新知并完成工作任務，教師引導幫助學生解決困難。以學生為教學主體，給他們提供更多思考空間，活躍學生思維、促進學習熱情。信息化教學課堂形成圍繞任務目標完成學習的習慣。學習過程更有針對性、目的性和趣味性，能夠更好地吸收知識、開闊設計思維、鍛煉團隊合作、提高作品質量、完成學習目標、樹立學習信心。所以應用信息化手段是教學改革發(fā)展的必然。

3 信息化手段應用軟裝設計教學的新模式

3.1 不受時空限制的云教學

增加軟裝設計課程實操內容，加強教師與學生連接，采用基于云計算技術開展教學活動——云教學，打破時空限制。即將教學工具、內容、任務、管理、監(jiān)督、評價等方面教學工作云技術化、數據化。運用信息化技術手段介入教學活動和管理的教學模式，包含課前預習考查、課中教學開展和課后評價復習等多個階段。信息化教學平臺再接入互聯(lián)網的PC、手機、平板等客戶端皆可使用。打破時空限制，有效促進教學方式的改變。教師編寫教學設計，制作微課，推送教學資源，可以在線互動答疑。打破時空限制，有效促進學習方式改變。學生在線查看學習資源，先自行學習互動交流，獲取知識。最后通過完成工作任務提升鞏固。信息化教學平臺對學生收看學習資源和完成學習任務賦予經驗值，清晰記錄學生的累計學習和參與過程，在線測試和考查及時便捷，評價系統(tǒng)全面。它突出個性化學習，學生的學習能力必然存在差異，教學資源可以重復觀看，測試習題可以重復解答，教師也可以及時解答個性化問題。云教學突出以為學生主體，使學習更主動有趣，互動變得真實有效，反饋變得及時準確，教學更優(yōu)質高效。

3.2 校企聯(lián)動產教結合共建軟裝工作室共享資源庫

依托產教結合教學模式，與企業(yè)合作聯(lián)合建立軟裝設計工作室。這是基于產教結合、工學一體的項目型工作室，實行教師與設計師交流合作，實行項目負責制。在教學計劃制定、教學內容選擇及教學改革方面形成有效互動，突出產與教結合、工與學并行。教師作為責任主體將教學內容與項目實踐整合為一，“以任務為驅動、以行動為導向”一體化設計教學，挑選采用設計師提供的企業(yè)真實項目作為任務導向開展教學，帶領學生參與項目設計實施全程。設計師參與教學，再中期報告和作品展示等環(huán)節(jié)答疑點評，給出作品評價。學生學習過程同步工作過程，實現(xiàn)理論知識積累并向實踐能力的轉化，完成設計任務的過程就是一個創(chuàng)新轉化的過程。產教結合模式重視知識積累、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的提升，積極了解適應行業(yè)發(fā)展，為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

軟裝設計涵蓋家具、布藝、燈具、飾品、花藝等方面的產品模型庫。模型需求量大而廣且更新速度快，教師和學校很難做到全面及時，需要與企業(yè)連接，共建模型庫以解決教學資源問題。學生設計的個性化家具模型也可以供企業(yè)選擇。本人也積極探索設計了軟裝設計教學素材智能收集管理系統(tǒng)軟件，方便教師和學生將常用素材按風格種類分類，減少課堂設計作品時查找素材而花費的時間，能夠快速準確的確定素材完成設計方案提高效率。

3.3 多手段平坦助力設計學習與表達

隨科技的進步信息化已經成為時代背景，信息化相關產品、數據滲透進入人們的生活各個方面，也標志我國步入大數據時代。手機、電腦成為工作、學習、生活中不可或缺的工具。與專業(yè)相關的手機APP、小程序、電腦軟件層出不窮，為設計意圖完美表達提供可更多選擇，使教學效率和效果得到提高。

（1）傳統(tǒng)軟裝方案通常在Photoshop 軟件平臺上制作，將各類軟裝物料的圖片用拼貼的方式模擬出環(huán)境空間的虛擬裝飾效果，這不能很好地表達設計意圖和設計效果，有些產品沒有購買渠道，導致設計落地與設計圖差異過大，影響客戶最終的滿意度。近年來美間在線軟裝設計軟件的出現(xiàn)，受到業(yè)界好評。教學要與企業(yè)接軌，所以筆者將美間引入課堂。美間軟件素材庫豐富，不用摳圖節(jié)省時間，可以調整角度和顏色細節(jié)，光影效果，使畫面更豐富，操作簡單，激發(fā)學生探索、學習和表現(xiàn)的興趣，提高作品質量。

（2）虛擬現(xiàn)實也被稱作VR 技術，這是20 世紀80 年代產生的計算機圖形學、仿真學等多學科綜合交叉的學科。利用VR 軟件和硬件設備，將其運用到軟裝設計教學中，增強沉浸、參與感，更好地引導學生體驗不同場景和風格效果的空間。學生可以全景化多視角地觀察軟裝效果，全方位體驗空間與軟裝產品的關系，并參與設計、改變、更換軟裝產品，對比設計效果增加經驗積累。學生親臨設計現(xiàn)場，融入設計氛圍，更能發(fā)現(xiàn)被忽略的設計缺陷并修改。身臨其境的感受生動、逼真的學習場景，直觀地體驗尺度關系、布局細節(jié)、色彩搭配、產品樣式，能加速地鞏固知識積累。增強學生的空間立體感，提高藝術感知力、辨別力、創(chuàng)造力。

（3）增強現(xiàn)實也被為AR 技術，無縫集成真實世界信息與虛擬世界信息，并讓它們相互補充與疊加，能夠再屏幕上互動。隨著網絡的覆蓋，移動信息終端產品的普及，移動平臺的研發(fā)，AR技術將越來越多地運用到軟裝設計與服務中。其最直接的特點就是能夠在空間中添加定位虛擬物體，構建逼真的現(xiàn)實場景，達到以假亂真的視覺效果。例如，可以通過APP 布魔方選擇產品，AR 功能可讓你感受到產品擺放在空間里的效果。比如對著墻壁選擇墻紙就可以出現(xiàn)墻紙貼上的效果，還可以更換樣式和調整色彩信息。這些信息化技術與軟裝設計教學實現(xiàn)完美有效的結合，使課堂不受時間與空間限制高效地完成教學目標。

4 結束語

“互聯(lián)網+”時代大數據、云設計、虛擬現(xiàn)實等信息化技術手段的出現(xiàn)，正在影響和引導著教學的觀念和手段變革。新技術支撐平臺、多領域交叉協(xié)作和綜合性適應發(fā)展已成為教學中重要的組成部分和必然趨勢。教師在教學上要以實際工作任務為基礎，創(chuàng)設真實工作環(huán)境和模式，更好地使學生掌握設計方面的專業(yè)知識和多種表達手段，提升學生在專業(yè)方面的信息化素養(yǎng)和能力。