王 珺，鎮(zhèn)衛(wèi)國(guó)，趙 杰，沈 力

(湖北醫(yī)藥學(xué)院 生物化學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室，湖北 十堰 442000)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于混合式教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為醫(yī)藥院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)反饋教學(xué)信息與教學(xué)效果。本文就我校在基于混合式教學(xué)的《生物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所建立的形成性評(píng)價(jià)體系及實(shí)施體會(huì)進(jìn)行初步探討，為形成性評(píng)價(jià)在高等醫(yī)藥院校相關(guān)課程教學(xué)中的應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)。

1 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，有效的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。高校形成性評(píng)價(jià)體系雖已應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，但評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面、評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠明確、評(píng)價(jià)方式不夠多樣化、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的建構(gòu)還處于初步探索階段。目前國(guó)內(nèi)開展基于混合式教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面研究較少。對(duì)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)考核現(xiàn)狀存在以下問題：評(píng)價(jià)方法落后,評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。目前實(shí)驗(yàn)考核方式仍然以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)進(jìn)行評(píng)判，但是實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮魉降葘W(xué)習(xí)情況，不利于全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，對(duì)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建立完善的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就顯得尤為重要。

2 基于混合式教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用構(gòu)建

以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為混合式教學(xué)模式下形成性評(píng)價(jià)構(gòu)建的基礎(chǔ)?；谠诰€課程、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的模式，引入形成性評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建分段化、多樣化考核，課前課中課后結(jié)合、線上與線下結(jié)合的綜合性形成性評(píng)價(jià)體系。

形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建包括課前線上預(yù)習(xí)，通過雨課堂、微課等教師發(fā)布授課視頻、教學(xué)任務(wù)及討論題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱資料；課中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)W生理解不夠完善的內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、機(jī)制以及實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行討論分析；各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師針對(duì)小組的實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式，完成實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果、結(jié)果討論以及課后習(xí)題等內(nèi)容；課后通過教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)等方式，反饋教學(xué)的情況。根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況，建立自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)效果、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等評(píng)價(jià)指標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)的量化考核指標(biāo)包括課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)完成情況(10%)，基本原理的掌握(10%)，實(shí)驗(yàn)操作(操作規(guī)范10%，條理清晰10%、儀器設(shè)備使用熟練10%)，實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)(態(tài)度認(rèn)真，觀察仔細(xì)，記錄完整10%，環(huán)境保持整潔5%)、隨堂考勤簽到5%、分組實(shí)驗(yàn)情況匯報(bào)10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%、分析和解決問題的能力及階段性小測(cè)試10%等。

3 討論

通過生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)模式的改革，打破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)固有的教學(xué)模式及考核方式，形成性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及掌握知識(shí)的水平等方面進(jìn)行持續(xù)觀察、記錄，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地推進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)及時(shí)得出更具客觀性和科學(xué)性的評(píng)價(jià)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助微助教、雨課堂等軟件，建立學(xué)生和老師之間的及時(shí)、有效的溝通，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流的主動(dòng)性和互動(dòng)性。教師可以隨時(shí)通過手機(jī)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)以及學(xué)生的反饋信息，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的解答及評(píng)價(jià)。教學(xué)方法多元化以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)掘問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐能力；提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神；利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。

教師在形成性評(píng)價(jià)中的角色既是組織者，也是參與者，而且學(xué)生人數(shù)多，形成性評(píng)價(jià)考核的工作量大，需要教師付出更多的時(shí)間和精力。評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重的科學(xué)性及合理性需要進(jìn)一步觀察和調(diào)整，逐步對(duì)形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行完善，并積極探索適合不同專業(yè)學(xué)生的授課方式。