潘雪萍

[摘要]培育學生的思維能力，這是新課改對高中地理教學提出的要求。文章從運用影視資料培育學生的形象思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維等方面探討運用影視資料培育學生思維能力之策略。

[關(guān)鍵詞]高中地理教學;思維能力;影視資料

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0090-02

高中地理課程的教學理念，就是滿足學生多樣化的學習需要，引發(fā)學生探索大自然奧秘的愿望，培育學生的思維能力。但是，在實際地理教學過程中，很多學生都認為地理知識是枯燥無味的。由于地理知識具有較強的抽象性，學生很難有切實的感受，為此，地理教師可以在課堂教學中靈活應用影視資料使抽象的地理知識具體化、形象化，培育學生的思維能力，達到提高學生地理知識學習效率的目的。

一、運用影視資料，培育形象思維

形象思維就是以直觀形象和表象為支柱的思維過程。在地理教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力，能激發(fā)學生對地理學科的學習興趣，也能教會學生在實踐中應用地理知識，達到提高地理學科教學效率的目的。

為了培育學生的形象思維能力，教師可以運用影視資料，使抽象的地理知識形象化與生動化，引導學生積極對直觀的地理表象材料作加工。如教學“厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象”，在講述厄爾尼諾現(xiàn)象的時候，如果采取枯燥的講述方式，很難讓學生理解相關(guān)知識點。為此，教師可以組織學生觀看紀錄片《加拉帕戈斯群島》的片段。這一紀錄片對厄爾尼諾現(xiàn)象產(chǎn)生的過程、產(chǎn)生的原因，以及對人類社會造成的影響做了全方位的記錄。通過形象生動的影視資料，學生可以欣賞南美洲西海岸赤道附近的熱帶荒漠景觀和冷海水泛漲后出現(xiàn)的豐富漁業(yè)資源。通過直觀的視頻，學生也了解了厄爾尼諾現(xiàn)象。學生在觀賞影視資料的過程中，對各種信息進行分析與加工，也歸納和總結(jié)了厄爾尼諾現(xiàn)象造成的消極影響，理解了相關(guān)知識點。

又如在學習“自然地理環(huán)境的差異性”的時候，學生由于生活經(jīng)驗有限，平時看到的都是所居住地區(qū)的風景，接觸的也是居住地的環(huán)境，自然很難理解各個地方在氣候、地理環(huán)境、自然風景等方面的差異。教師在教學過程中，如果僅借助幾張圖片，很難幫助學生形成對自然地理環(huán)境的形象思維。為此，教師可以借助影視資料，激發(fā)學生探究地理知識的欲望與興趣。如紀錄片《航拍中國》就是以某個省、區(qū)、市為主題，來介紹該省、區(qū)、市有特色的自然地理環(huán)境特征與氣候特征。教師可以利用較有代表性的新疆、黑龍江、海南、陜西這四個省區(qū)的片段，來讓學生探究不同省區(qū)自然地理環(huán)境的差異。如黑龍江省位于我國大陸最東和最北的位置，冬季時間比較長，所處維度也最高，氣候就是典型的溫帶季風氣候，擁有溫帶針闊混交林、寒溫帶針葉林、半干旱與半濕潤的草原;海南省與黑龍江省截然相反，它處在中國陸地的最南端，氣候就是典型的長夏無冬的熱帶季風氣候，森林植被都是熱帶雨林;新疆處于我國最西北的位置，與海洋距離最遠，氣候是顯著的大陸性氣候，由于地域面積廣闊，跨越東西經(jīng)度范圍也非常廣，自然風景很多都是溫帶荒漠，植被類型多樣，有闊葉落葉林、草原、針葉林等;陜西省位于我國西北地區(qū)的最東部，也是中部與西部的過渡區(qū)，處在我國的南北分界線處，所以，陜西省同時有中部與西部的氣候，有著溫帶大陸性氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候等特征，顯現(xiàn)出干濕度地帶性與緯度地帶性這兩重屬性。通過影視資料的播放，讓學生從氣候特征帶來的自然環(huán)境差異表象中，歸納與總結(jié)不同環(huán)境給人類活動造成的不同影響，使學生得到從表象歸納本質(zhì)的形象思維能力的鍛煉，形象思維能力獲得提高，也有利于激發(fā)學生學習地理的興趣。

二、運用影視資料，培育發(fā)散性思維

發(fā)散性思維，又叫作擴散思維，是指在遇到一個問題的時候，多角度、多方向、多層次地進行思考活動，尋求多種問題解決方法的思維形式。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有助于擴大學生的知識面，豐富學生的想象力，突破傳統(tǒng)觀念的局限與課本知識的拘囿，有利于提升學生思維的靈活性。

如在教學“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的時候，教師可以播放法國環(huán)境保護紀錄片《家園》，讓學生在觀賞影片、學習知識的過程中，培養(yǎng)發(fā)散性思維。教師可以讓學生分析：為什么工業(yè)化發(fā)展，讓千篇一律的高樓大廈和鋼筋水泥取代了獨具特色的古堡？在工業(yè)化發(fā)展過程中，為什么會有資源枯竭的現(xiàn)象？為什么會產(chǎn)生海洋動物減少、地下河枯竭以及自然環(huán)境污染的現(xiàn)象？學生在觀賞電影過程中，也會從橫向與縱向展開多方面思考。從橫向展開思考，工業(yè)發(fā)展必然需要消耗大量的能源，為了獲得能源，人類只能向大自然索取，在索取過程中，由于沒有考慮可持續(xù)發(fā)展，就會導致自然資源的枯竭，如一味亂砍伐樹木、一味向河流排放工業(yè)污染物與生活垃圾、一味開發(fā)礦產(chǎn)，沒有考慮自然資源的可持續(xù)發(fā)展，這必然會破壞我們居住的生活環(huán)境：河水受到嚴重污染，全球大約有10億人喝的水達不到衛(wèi)生安全標準;大量農(nóng)田被破壞，森林逐漸消失……這些都給人類家園帶來危機。從縱向展開思考，資源枯竭是人類從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過渡的時候，不合理開發(fā)資源造成的。為了人類生存與發(fā)展，必然要求制定可持續(xù)發(fā)展的工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)生態(tài)文明。這樣，在橫向與縱向的分析思考過程中，學生學會了多角度考慮問題，知識面得到了拓展，有利于提升學生思維的靈活性與發(fā)散性。

三、運用影視資料，培育創(chuàng)新思維

培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才，這是素質(zhì)教育對高中教育提出的要求，也是高中地理教學的目標之一。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要讓學生突破傳統(tǒng)思維理念的束縛，提出富有個性的觀點與見解。影視資料包含豐富的信息，能引導學生多方面去思考問題，打破常規(guī)思維的束縛，在對事物的求同與求異比較過程中，鍛煉創(chuàng)新思維。

如教師在教學洋流知識的時候，可以截取高中生都喜歡看的動畫片《海底總動員》的一個片段，就是有關(guān)洋流的片段，然后問學生：“動畫片中的海龜，是否可以就著東澳大利亞的洋流抵達悉尼？”學生結(jié)合動畫片生動的視頻，經(jīng)過思考，得出答案：可以的，因為澳大利亞東部暖流的流向，就是從北到南，也就是從澳大利亞東北部抵達位于東南部的悉尼，所以海龜可以抵達悉尼。這樣，學生對澳大利亞洋流的流動有了基本了解。之后，教師可以播放動畫片（視頻中一個原本聰明伶俐、健康的小丑魚突然失聰），讓學生思考到底是什么原因?qū)е滦〕篝~失聰。學生通過查資料分析，就可以得出是海水酸化導致小丑魚失聰，直接威脅到這些魚兒在海底的生存。那么，是什么造成了海水酸化呢？學生經(jīng)過分析，總結(jié)出是大量CO2在海水中溶解，造成了海水的酸化。這樣學生學會了聯(lián)想與多向度思考問題，打破了思維定式的束縛，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，在教學中合理利用影視作品能使地理知識生動化、形象化和具體化，有利于加深學生對地理知識的理解，達到提高教學效率的目的，非常值得廣大地理教師在教學實踐過程中應用與推廣。

[參考文獻]

[1]王海燕.淺談影視資源在高中地理教學中的運用[J].教育教學論壇，2013（42）：124-125.

[2]李臣玲.影視資源在高中地理課堂中的應用[J].文理導航（上旬），2016（1）：81.

（責任編輯 周侯辰）