關(guān)于疫情防控模式下 《無機(jī)化學(xué)》線上教學(xué)的幾點(diǎn)思考

洪 偉

（山西師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041004）

《無機(jī)化學(xué)》是我校化學(xué)及相關(guān)專業(yè)低年級學(xué)生的基礎(chǔ)主干課，是學(xué)生從高中到大學(xué)過渡過程中首次系統(tǒng)接觸到的一門化學(xué)專業(yè)課。課程的順利開展對于學(xué)生加深、拓展化學(xué)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力具有重要的指導(dǎo)作用。新年伊始，在應(yīng)對突如其來的新冠肺炎疫情過程中，我校切實(shí)按照教育部及省、校各級部門疫情防控部署要求，將2020春季學(xué)期在籍在冊學(xué)生的教學(xué)形式統(tǒng)一調(diào)整為線上教學(xué)，這是全校乃至全國范圍內(nèi)首次大規(guī)模實(shí)施線上教學(xué)活動(dòng)。

1 線上教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1 多樣化的線上教學(xué)平臺(tái)及課程教學(xué)組織形式

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，線上教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為依托。近年來，得益于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的快速發(fā)展，各類型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推出使得教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施得到保障。目前，在開展線上教學(xué)過程中可作為教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具使用的數(shù)字化資源主要包括：騰訊會(huì)議、超星、智慧樹、釘釘、中國大學(xué)MOOC，微信，QQ等。此外，為保證線上教學(xué)順利進(jìn)行，通過采用騰訊會(huì)議+微信，超星+微信 （QQ）等多平臺(tái)聯(lián)合使用的手段提升教學(xué)體驗(yàn)，既能有效緩解同一時(shí)段密集訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源所造成的擁堵、實(shí)現(xiàn)錯(cuò)峰使用；同時(shí)，也能最大程度上滿足學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高相關(guān)課程學(xué)習(xí)效率［1］。根據(jù)使用的線上教學(xué)平臺(tái)的不同，教學(xué)組織形式也呈現(xiàn)出風(fēng)格迥異的多種類型。例如：選擇直播方式進(jìn)行線上動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)，師生可通過視頻、語音、文字等方式開展實(shí)時(shí)互動(dòng)。而采用錄播、點(diǎn)播等方式進(jìn)行靜態(tài)教學(xué)時(shí)，則需要教師按照教學(xué)時(shí)長做好課前各類數(shù)字化教學(xué)資源的整合工作，方便學(xué)生在上課環(huán)節(jié)根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行暫停、快進(jìn)、回放等操作。

1.2 學(xué)習(xí)的時(shí)空局限性降低

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特色之處在于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相關(guān)參與者的自由化，最大程度地改善傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中所造成的時(shí)空局限性［2］。當(dāng)借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展線上教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)課堂之上，學(xué)習(xí)過程中線上資源的獲取手段以及師生之間的交流互動(dòng)方式都具有明顯的數(shù)字化特征，教學(xué)過程被切割為相互獨(dú)立的若干單元，師生之間可以通過直播、點(diǎn)播及錄播等方式進(jìn)行異地同步或異地異步教與學(xué)，從而形成 “有網(wǎng)絡(luò)便能學(xué)習(xí)，有終端就能溝通”的獨(dú)特教學(xué)模式。

1.3 豐富的線上學(xué)習(xí)資源

伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展以及先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)傳播，和線上教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富、類型眾多、來源廣泛等特點(diǎn)［3，4］。其中，使用的數(shù)字化教學(xué)資源按類型主要包括：課程PPT，教學(xué)視頻、音頻、講義，以及模擬仿真等教學(xué)輔助軟件。國家級、省部級優(yōu)質(zhì)精品示范課的推出也為教學(xué)活動(dòng)提供了多種選擇途徑。同時(shí)，通過教育部建設(shè)的大型在線課程平臺(tái)，還可輕松獲取免費(fèi)面向全國高校開放的數(shù)以萬計(jì)的優(yōu)質(zhì)在線課程［1］。此外，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也極大地釋放了教師的教學(xué)自主性，任課教師可根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，上傳數(shù)字化教學(xué)資源，從而在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)豐富個(gè)人線上教學(xué)數(shù)據(jù)庫。

2 線上教學(xué)模式的不足

2.1 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的影響

線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果與網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量相關(guān)度較高。如前所述，多類型教學(xué)平臺(tái)的聯(lián)合使用可以緩解網(wǎng)絡(luò)擁堵、提高教學(xué)質(zhì)量，但另一方面也會(huì)增加聽課學(xué)生網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)的使用負(fù)擔(dān)。學(xué)生在面對風(fēng)格迥異的老師上課時(shí)往往需要開啟不同類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，造成上課高峰時(shí)段疲于應(yīng)對線上學(xué)習(xí)工具的頻繁切換。同時(shí)，在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中不同類型電子終端設(shè)備所帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不盡相同。一方面，學(xué)生使用電腦、手機(jī)等各類電子產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)終端時(shí)很難達(dá)到類似于校園教育所統(tǒng)一配備的硬件設(shè)施條件。此外，相比于有線網(wǎng)絡(luò)，無線wifi、移動(dòng)3G／4G網(wǎng)絡(luò)的突發(fā)波動(dòng)、卡頓情況也會(huì)在一定程度上影響課程學(xué)習(xí)效果［5］。

2.2 課程評價(jià)方式的不足

課程評價(jià)方式主要涉及對教師教學(xué)過程的監(jiān)管和學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋兩個(gè)方面。雖然在 “以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的育人理念指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及數(shù)字化教學(xué)資源的多元化選擇為順利開展教學(xué)活動(dòng)提供了諸多便利。然而，當(dāng)前線上教學(xué)監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)的普遍匱乏直接導(dǎo)致了針對教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等與代課教師密切相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)缺少有效的監(jiān)督機(jī)制［6］。大量優(yōu)質(zhì)的線上資源在提供教學(xué)便利的同時(shí)也會(huì)增加任課教師對于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過渡依賴，從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊恼n堂組織者，無法依據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況做到有的放矢。同時(shí)，線上教學(xué)過程對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察也沒有完善的監(jiān)管方法可遵循。一方面，在 “點(diǎn)對面”式的線上授課過程中教師難以全面督促每位學(xué)生，使得針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性考核的評判難度增加。另一方面，課程結(jié)課時(shí)學(xué)習(xí)效果的考察方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更加偏向于主觀試題。雖然試題結(jié)構(gòu)的調(diào)整可以更加全面地考察學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，但在實(shí)施異地線上監(jiān)考時(shí)卻依然暴露出諸多問題。如考試過程中電子試卷收、發(fā)環(huán)節(jié)的有效組織，如何以學(xué)生是否存在非正常使用網(wǎng)絡(luò)為作弊機(jī)制的判定等。上述弊端在一定程度上增加了針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價(jià)的難度，導(dǎo)致學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的積極性消退，進(jìn)而對課程產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)方式亟待強(qiáng)化

《無機(jī)化學(xué)》是一門注重理論和實(shí)驗(yàn)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)開展相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。盡管線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以緩解一時(shí)之需，但對于剛剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生而言，讓學(xué)生參與到實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀測、操作技能的熟練程度、實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)規(guī)范準(zhǔn)則等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行直觀體驗(yàn)，進(jìn)而對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)類專業(yè)課程的興趣、增強(qiáng)學(xué)科動(dòng)手能力起到積極作用。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式相比，這也是當(dāng)前線上教學(xué)亟待解決的薄弱之處。

3 結(jié)論與展望

新年伊始，在應(yīng)對疫情防控的過程中，我校充分利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、以各類在線教育平臺(tái)及教學(xué)工具為依托，最大程度上實(shí)現(xiàn)了教育部在 《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》中所提出的 “停課不停教，停課不停學(xué)”等若干教育教學(xué)要求。全校師生在2020春季學(xué)期教學(xué)環(huán)節(jié)中通過直播、點(diǎn)播及錄播等多種線上教學(xué)模式逐步有序地保證了在線云端教學(xué)活動(dòng)的開展。隨著國內(nèi)疫情防控取得顯著成效，大規(guī)模線上教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施也將隨之告一段落。然而，學(xué)生返校復(fù)課并不是線上教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，相信在今后的教學(xué)過程中線上線下教學(xué)模式的相互融合，可以極大地改善和促進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量。