孫麗娟

近日，我布置了作業(yè)，看到埋頭寫作業(yè)的學生不由得想起自己當年寫作業(yè)的情景：“這孩子這不做得很好嗎！”旁邊一個教快班的老師對教我所在的慢班的老師說。那還是20世紀70年代末，我所在的一所區(qū)實驗學校進行教學改革，對我所在的小學二年級分了快慢班。雖然當時也就七、八歲，隱隱約約也知道分在慢班不好。這次分班也就進行了一年，但也在我幼小的心靈里留下了深刻的印象。

現(xiàn)在看來，當年我在老師的眼中可能也就是一名中等生。中等生處在優(yōu)生與學困生之間和優(yōu)生與學困生的邊界是模糊的，具有易分化的特點。在中等生身上，同樣存在優(yōu)等生所具有的潛能，甚至在某些方面有超常的優(yōu)勢，但由于種種原因造成他們在某個時期某種條件下處于中等狀態(tài)。因此，在工作中要研究中等生的心理特點和思維規(guī)律，調(diào)動中等生的積極性，促使他們向優(yōu)生轉(zhuǎn)化，防止他們分化為學困生。重視和加強對中等生的教育和引導，對整個班級整體素質(zhì)的提高以及學生的未來人生具有重要意義。

在一個班級中，表現(xiàn)突出和欠佳的學生畢竟是少數(shù)，大部分學生是中等生。而中等生大都不調(diào)皮、不搗蛋、不惹麻煩，但缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現(xiàn)代人意識是格格不入的。

我們的教師在學生思想教育上，長期以來，已經(jīng)形成了一種“抓兩頭，帶中間”的框框，導致了事實上的“忙兩頭，丟中間”的最終局面。這部分中等生長期缺乏老師應(yīng)有的關(guān)心、愛護、教育和培養(yǎng)，在集體活動中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對自身認識不夠，形成了精神欲求不足的心理。那么，應(yīng)如何疏導中等生使他們不再被遺忘呢？

一、給予同等的關(guān)注

在關(guān)注“兩頭”學生的同時，教師要有計劃地關(guān)注的中等生。關(guān)注的形式很多，一個眼神、一句話、一個動作，等等，納入課上、課間及學生生活的方方面面。如上課前，教師摸摸幾個膽小、不善發(fā)言的同學的頭，也許上課時他們就能直視教師、認真聽講;提出問題時，多給他們以鼓勵的眼神也許他們就能積極思考，舉手發(fā)言。隨時發(fā)現(xiàn)這類學生小小的進步，讓他們感受到教師的關(guān)心，產(chǎn)生對教師的信賴。

二、熱切期待，培養(yǎng)自信心

自信心對于中等生來說尤其重要，可利用他們在各方面有一定基礎(chǔ)的優(yōu)勢，引導其正確認識自己。同時，針對他們還存在的差距，激勵他們不斷努力，并給予熱切的期待，使被期待的學生產(chǎn)生喜悅、樂觀、積極向上的情緒，在教育中，留心捕捉各種機會，向他們傳遞老師的熱切期待，提高其各方面的能力、自信心。

三、創(chuàng)造機會，培養(yǎng)參與集體活動的熱情

集體是個人成長的沃土，有意識地讓中等生參與集體活動，不僅可以培養(yǎng)他們的能力，而且能協(xié)調(diào)他們與同學的關(guān)系，形成健康的心理品質(zhì)。中等生既自尊心強又自信不足，常常處于放任自由的狀態(tài)，認為班級的主體應(yīng)該是優(yōu)等生，主動退出班級活動的舞臺，對班級的活動、工作處于漠不關(guān)心和“棄權(quán)”狀態(tài)，為此更應(yīng)該增強其在班級的主人翁意識，強調(diào)他們是班級的主力軍，是班級進步的中堅力量，鼓勵學生參與到班級各項活動中。

四、班主任喚起中等生心靈的工作尤為重要

班主任要有愛心，更要把愛撒向班級的每一個角落，放平心中的天平，使自己的關(guān)愛讓全班同學都能感受到并喚起心中的共鳴。對自信心充足只是缺乏被關(guān)注的中等生，要采取“鞭子策略”，適當?shù)呐郧脗?cè)擊，語重心長的話語，適量的“打擊”，讓這類中等生感覺到自我存在的價值，不斷完善自我。對自信心不足的中等生要進行愛的呵護，通過在集體場合表揚方式增強他們的自我意識，既有熱切的期望和鼓勵，又不斷地指導在方法、行為上的不足，在微笑中促進其成長。

教育家斯托利亞爾認為：“對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不少教師只注重優(yōu)等生，卻往往忽視了一大批中等知識水平的學生，這是可悲的?！痹谌魏我粋€班級里，“平庸”的中等生永遠是多數(shù)，面向全體學生，對每個學生負責，讓“中等生”不再“平庸”將是每個教育者永恒的課題。