劉建華

引言

改革開(kāi)放四十年，中國(guó)加速融入全球化發(fā)展進(jìn)程，取得了舉世矚目的成就。當(dāng)前，改革開(kāi)放不斷深入，特別是“一帶一路”倡議之后，堅(jiān)持?jǐn)U大開(kāi)放，倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，中國(guó)正以全新的姿態(tài)融入并推動(dòng)著世界全球化的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、文化和教育等各領(lǐng)域的對(duì)外交流日益頻繁。如何適應(yīng)全球化發(fā)展的大環(huán)境，國(guó)際化人才的培養(yǎng)受到越來(lái)越多的關(guān)注；同時(shí)，隨著居民收入的增加，消費(fèi)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，對(duì)外開(kāi)放的深化，家長(zhǎng)、學(xué)生的視野不斷開(kāi)闊，放眼全球選擇優(yōu)質(zhì)教育的意愿和能力不斷增加，對(duì)國(guó)際化教育的需求日益增強(qiáng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“擴(kuò)大教育開(kāi)放，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平”（教育部 2010）。在多種因素的驅(qū)動(dòng)下，國(guó)內(nèi)國(guó)際化教育迅猛發(fā)展，雙語(yǔ)學(xué)校、國(guó)際學(xué)校和國(guó)際班如雨后春筍般建立起來(lái)（劉旭彩、程耀忠 2011）。其中，國(guó)際學(xué)校先進(jìn)的課程設(shè)置、全英教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，吸引著本土的學(xué)生和家長(zhǎng)，逐漸成為為國(guó)內(nèi)學(xué)生提供國(guó)外基礎(chǔ)教育的學(xué)校。截至2017年10月，我國(guó)獲得各課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際學(xué)校共734所，其中民辦國(guó)際學(xué)校增加較快，達(dá)367所，約占一半（高陽(yáng) 2018）。

國(guó)際學(xué)校的快速發(fā)展催生了對(duì)國(guó)際教育師資的需求，滿足國(guó)際教育發(fā)展的教師培養(yǎng)成為重中之重。但是，目前國(guó)內(nèi)開(kāi)展國(guó)際教師教育培養(yǎng)的院校寥寥無(wú)幾，雙語(yǔ)教師，尤其是“外語(yǔ)＋學(xué)科”類國(guó)際教師缺口很大，供不應(yīng)求（前瞻經(jīng)濟(jì)學(xué)人2019）。同時(shí)，國(guó)際學(xué)校學(xué)費(fèi)昂貴，教師的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通中學(xué)，國(guó)際教育教師就業(yè)前景較好。在全球化背景下，國(guó)際學(xué)?？焖侔l(fā)展與教育全球化發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)。高等師范院校在培養(yǎng)師資方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)的高等師范教育體系需要適應(yīng)時(shí)代需求，為培養(yǎng)國(guó)際教育師資提供支持?；诖?，在認(rèn)識(shí)開(kāi)展國(guó)際教師教育必要性的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前國(guó)際教師教育面臨的困難，探討國(guó)際教師教育的實(shí)施策略，為高等師范院校開(kāi)展國(guó)際教師教育提供參考。

一、發(fā)揮高等師范院校優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展國(guó)際教師教育的必要性

（一）培養(yǎng)“外語(yǔ)＋學(xué)科”的本土化國(guó)際教育師資的需要

在教育全球化背景下，國(guó)際教育是教育發(fā)展和教育開(kāi)放到一定階段的必然要求，國(guó)際教師教育是教師教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，開(kāi)展國(guó)際教師教育培養(yǎng)師資是必然要求。當(dāng)前，“雙語(yǔ)教育”是國(guó)際學(xué)校采用的普遍教育方式，是教育國(guó)際化的重要表現(xiàn)方式。但是，當(dāng)前僅有個(gè)別師范院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)雙語(yǔ)教師，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的雙語(yǔ)師資嚴(yán)重缺乏；國(guó)際學(xué)校的師資主要為“外教”和“海歸”，這些人對(duì)中國(guó)的國(guó)情、文化缺乏一定的認(rèn)知，甚至可能沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育，導(dǎo)致國(guó)際課程與本土課程的有效融合欠缺（李晴、歷晶，等 2017）。此外，國(guó)際教育的“雙語(yǔ)”不僅僅是兩種不同的語(yǔ)言，語(yǔ)言僅僅是教學(xué)的媒介，專業(yè)化的雙語(yǔ)師資才是關(guān)鍵，即雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)必須與“學(xué)科”結(jié)合，培養(yǎng)“外語(yǔ)＋學(xué)科”的教師，才能滿足國(guó)際教育的需求。當(dāng)前，國(guó)際教育發(fā)展迅猛，國(guó)際學(xué)校數(shù)量日益增加，從一線城市迅速向二、三線城市擴(kuò)散，對(duì)能夠雙語(yǔ)授課，即“外語(yǔ)＋學(xué)科”的國(guó)際教師需求大量增加，給國(guó)際教師教育發(fā)展帶來(lái)了巨大的機(jī)遇，培養(yǎng)“外語(yǔ)＋學(xué)科”的本土化國(guó)際教育教師尤為重要。

（二）發(fā)揮高等師范院校優(yōu)勢(shì)，全面提升國(guó)際教育水平的需要

與任何教育一樣，教師教育同樣是國(guó)際教育的中堅(jiān)力量。國(guó)際教育師資的培養(yǎng)是開(kāi)展國(guó)際教育的重要保障。高等師范院校在培養(yǎng)師資方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院在目前學(xué)生就業(yè)走低的背景下更新教育觀念，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展至關(guān)重要。如何發(fā)揮外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院師資優(yōu)勢(shì)，與師范院校其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、計(jì)算機(jī)、體育等結(jié)合，培養(yǎng)“外語(yǔ)＋學(xué)科”的國(guó)際教育師資人才是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，多方共贏的探索。

高等師范學(xué)院應(yīng)更新教育觀念，快速適應(yīng)教育國(guó)際化的趨勢(shì)，探索“外語(yǔ)＋學(xué)科”的國(guó)際教師教育人才培養(yǎng)新模式，對(duì)提升和系統(tǒng)化傳統(tǒng)的“雙語(yǔ)教師”培養(yǎng)模式具有重要現(xiàn)實(shí)意義。首先，就中國(guó)教育的大背景來(lái)說(shuō)，國(guó)際教師教育的開(kāi)展可以加速中國(guó)高等教育融入全球教育體系，加速中國(guó)教育國(guó)際化的進(jìn)程，增強(qiáng)中國(guó)在國(guó)際教育領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)；其次，就師范院校來(lái)說(shuō)，國(guó)際教師教育的開(kāi)展是一次教育的創(chuàng)新和改革，突破了傳統(tǒng)師范教育側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)科下的專業(yè)教育和單科教育的范疇，有利于人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提升；第三，就學(xué)生而言，進(jìn)行國(guó)際教師教育學(xué)習(xí)，不僅僅語(yǔ)言能力能得到提升，更重要的是綜合素質(zhì)能得到增強(qiáng)，使就業(yè)時(shí)更有競(jìng)爭(zhēng)力；第四，就國(guó)際學(xué)校而言，培養(yǎng)出既適應(yīng)中國(guó)基礎(chǔ)教育體系，又了解國(guó)際教育發(fā)展的國(guó)際教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，有利于緩解國(guó)際學(xué)校師資短缺現(xiàn)狀，對(duì)加快我國(guó)教育國(guó)際化的步伐，增強(qiáng)未來(lái)人才競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際話語(yǔ)權(quán)具有重要意義。

二、高等師范院校國(guó)際教師教育面臨的主要困難

國(guó)際教師教育人才培養(yǎng)模式的探索對(duì)準(zhǔn)備開(kāi)展該項(xiàng)工作的高等師范院校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)教育改革和創(chuàng)新，它的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及政策制度、領(lǐng)導(dǎo)管理、教學(xué)管理、教師培訓(xùn)、教學(xué)模式和國(guó)際交流等方面。但是，國(guó)際教育師資培訓(xùn)是高等師范教育領(lǐng)域的新生事物，沒(méi)有現(xiàn)成的理論和成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也沒(méi)有相關(guān)的配套政策給予支持，在改革過(guò)程和具體實(shí)施方面存在種種困難。就其研究和實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，從宏觀到微觀層面還存在以下問(wèn)題:

（一）理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

國(guó)內(nèi)對(duì)于國(guó)際教師教育理論研究較少。從檢索CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)果來(lái)看，對(duì)以培養(yǎng)“外語(yǔ)＋學(xué)科”人才的國(guó)際教育教師培養(yǎng)開(kāi)展的理論研究不足，大多數(shù)研究還是局限在“雙語(yǔ)”教學(xué)模式和“雙語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式的探討方面，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有系統(tǒng)地從理論角度研究國(guó)際教育師資人才的培養(yǎng)、教學(xué)的組織和課程的設(shè)計(jì)。

就國(guó)際教師教育的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)雖然已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試，但是這些高校仍側(cè)重“雙語(yǔ)”教學(xué)研究和探索，如華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)研究中心，南京師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)等開(kāi)設(shè)了專門培養(yǎng)雙語(yǔ)師資的專業(yè)，只有長(zhǎng)春師范大學(xué)在原來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)中心的基礎(chǔ)上成立了單獨(dú)的國(guó)際教師教育學(xué)院。研究者所在學(xué)校在充分借鑒相關(guān)高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于2017年依托外國(guó)語(yǔ)學(xué)院組織成立了國(guó)際教師教育學(xué)院，成為河南省高等教育領(lǐng)域第一個(gè)開(kāi)始培養(yǎng)國(guó)際教師的師范院校，開(kāi)始了從理論研究到實(shí)踐人才培養(yǎng)的探索。

（二）高等師范院校與國(guó)際學(xué)校聯(lián)系薄弱

培養(yǎng)符合實(shí)際需求的人才，關(guān)鍵是了解需要什么樣的人才。高等師范院校面對(duì)教育國(guó)際化的趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)國(guó)際師資的必要性和對(duì)提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要性，開(kāi)始探索國(guó)際教育教師培養(yǎng)的模式。但是現(xiàn)實(shí)中高等師范院校與國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)校和國(guó)際教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系較少，對(duì)國(guó)際教師的人才需求狀況、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)外課程教材等信息了解不夠透徹，對(duì)國(guó)際學(xué)校了解不夠，制約了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作。因此，在教學(xué)組織、課程設(shè)計(jì)、師資選拔和實(shí)習(xí)就業(yè)等方面存在較大困難。

（三）政策和師資均處于“轉(zhuǎn)型期”，無(wú)法提供有力支撐

從一定的調(diào)研情況看，根據(jù)國(guó)際學(xué)校對(duì)人才需求的規(guī)格來(lái)說(shuō)，國(guó)際教師教育的開(kāi)展不是以外語(yǔ)學(xué)生為教育主體，而是“外語(yǔ)＋學(xué)科”，需要從具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科背景的學(xué)生中選擇英語(yǔ)成績(jī)，尤其是口語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行集中式培養(yǎng)，這就涉及學(xué)生管理、學(xué)分置換、學(xué)生上課時(shí)間和學(xué)生實(shí)習(xí)論文等一系列政策和管理的協(xié)調(diào)、溝通，需要高校制訂相關(guān)制度以提供管理決策上的支撐。

另外，高校教師更多地關(guān)注本學(xué)科前沿的理論和研究，對(duì)于教學(xué)，尤其是國(guó)際學(xué)校的教學(xué)、考試和管理模式的關(guān)注不夠，對(duì)國(guó)際學(xué)校的課程體系、教學(xué)模式、考綱等內(nèi)容更缺乏認(rèn)知。因此，能夠勝任國(guó)際課程教學(xué)的教師很難挑選和培養(yǎng)，建立成規(guī)模、成體系的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍更是困難重重。

三、高等師范院校國(guó)際教師教育的實(shí)施策略

盡管國(guó)際教師教育的開(kāi)展沒(méi)有充足的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在實(shí)際的建設(shè)中存在重重困難，但是研究者所在院校國(guó)際教師教育學(xué)院建設(shè)是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展探索的重要舉措，在發(fā)展中不斷探索國(guó)際教師教育新途徑。具體的實(shí)施策略如下，希望可以為國(guó)內(nèi)國(guó)際教師教育的開(kāi)展提供一定參考。

（一）搭建好組織架構(gòu)，完善管理體制

研究者所在院校國(guó)際教師教育學(xué)院掛靠外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院，國(guó)際教師教育學(xué)院性質(zhì)上是一個(gè)整合全校相關(guān)教育資源，進(jìn)行特色師范教育教學(xué)的二級(jí)教育平臺(tái)，不是一個(gè)實(shí)體性的二級(jí)學(xué)院。學(xué)院日常教學(xué)和管理工作由外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排。國(guó)際教師教育學(xué)院設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)委員會(huì)下設(shè)秘書處，秘書處設(shè)在國(guó)際教師教育學(xué)院，由學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)任秘書長(zhǎng)。學(xué)院下設(shè)國(guó)際教師教育學(xué)院辦公室和教研室，主要負(fù)責(zé)招生，教學(xué)實(shí)習(xí)安排和與相關(guān)院系、職能部門的協(xié)調(diào)、溝通。

（二）精心選拔優(yōu)秀學(xué)生，強(qiáng)化過(guò)程培養(yǎng)

根據(jù)國(guó)際學(xué)校對(duì)教師的需求，主要需要英語(yǔ)綜合能力強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力突出的國(guó)際化、專業(yè)化、實(shí)踐性應(yīng)用型雙語(yǔ)人才，尤其需要能夠用英語(yǔ)講授中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、地理、體育等基礎(chǔ)教育科目及IGCSE、A-level、AP等國(guó)際課程（劉春明、劉旭彩，等 2008）人才。因此，學(xué)院重點(diǎn)從數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、物理與電氣工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)和信息工程學(xué)院具有數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的理工科學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生。

為了保證生源質(zhì)量，學(xué)院對(duì)學(xué)生高考外語(yǔ)（英語(yǔ)）和數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)作了規(guī)定，同時(shí)要求熱愛(ài)外語(yǔ)學(xué)習(xí)、口語(yǔ)流利、普通話標(biāo)準(zhǔn)、有志于從事國(guó)際教師教育。選拔程序?yàn)?一是個(gè)人自愿報(bào)名；二是學(xué)院審核推薦；三是面試考核。學(xué)院對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)分為中期考核和結(jié)業(yè)考核兩個(gè)部分。中期考核主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言的接受能力和課程學(xué)習(xí)成績(jī)，根據(jù)考核結(jié)果，對(duì)于不適合繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)淘汰機(jī)制。結(jié)業(yè)考核主要考核學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況和課程成績(jī)，考核合格由院校推薦到國(guó)際學(xué)校和國(guó)際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)和就業(yè)。

（三）提升班級(jí)管理水平，做好教師選聘

選拔的學(xué)生將單獨(dú)成班，實(shí)行雙重管理。學(xué)生具體日常管理由學(xué)生所在學(xué)院負(fù)責(zé)。學(xué)生在國(guó)際教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)期間管理由國(guó)際教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)，國(guó)際教師教育學(xué)院采取班主任制負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作。學(xué)院選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有較好的管理經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)責(zé)任心的教師擔(dān)任班主任。班主任具體負(fù)責(zé)學(xué)生第二課堂活動(dòng)、作業(yè)輔導(dǎo)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作。為了更好地開(kāi)展教學(xué)改革，國(guó)際教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和海外教育背景的教師擔(dān)任外語(yǔ)語(yǔ)言課程教學(xué)；同時(shí)從全校范圍內(nèi)遴選部分雙語(yǔ)教師參與學(xué)科教學(xué)工作；學(xué)院還聘請(qǐng)部分國(guó)際學(xué)校教師、外教參與課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作。

（四）加強(qiáng)校企合作，提高教學(xué)保障能力

學(xué)院積極和國(guó)際教育集團(tuán)合作，注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，超前并積極探索與用人單位共同打造個(gè)性化、訂單式、定向型、實(shí)踐型人才之路，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)。同時(shí)，為了提高教師從事國(guó)際教師教育的積極性，學(xué)院擬聘教師由學(xué)院報(bào)經(jīng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)同意后聘任，其教學(xué)工作量、課時(shí)費(fèi)單獨(dú)核算，均高于普通課程授課系數(shù)。院校每年還撥發(fā)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于國(guó)際教師教育的開(kāi)展。這些措施都有力地保障了學(xué)院的快速發(fā)展，推動(dòng)了教學(xué)改革的順利實(shí)施。

結(jié)語(yǔ)

發(fā)展國(guó)際教師教育是當(dāng)前一些高等師范院校開(kāi)展的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方的全力支持和協(xié)助。在這一過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)不足和失誤，這需要在實(shí)際建設(shè)中進(jìn)行完善和提升。國(guó)際教師教育作為培養(yǎng)新型人才的一種新途徑，是一個(gè)新生事物，高等師范院校應(yīng)充分發(fā)揮其在培養(yǎng)師資方面的天然優(yōu)勢(shì)，與教育全球化發(fā)展背景下國(guó)際教育快速發(fā)展的實(shí)際相適應(yīng)，培養(yǎng)國(guó)際教育師資，為國(guó)際教育提供人力資源支持。