李先健

閱讀是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵和核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法很難體現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生的英語閱讀依然徘徊在“低效”“低質(zhì)”的邊緣，這嚴(yán)重阻礙了他們英語閱讀水平的提升。在支架理論下，教師以系統(tǒng)語言功能學(xué)為指導(dǎo)，注重在閱讀時(shí)創(chuàng)設(shè)語境、關(guān)注學(xué)生個(gè)體特征，以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)營造更有效的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的“讀”有了提升的各種“支架”。借助這些閱讀“支架”，學(xué)生的閱讀能力方可進(jìn)一步增強(qiáng)。

一、支架理論

“支架”原本是建筑行業(yè)的一個(gè)專業(yè)名詞，指為幫助建筑施工，搭建在建筑物外圍的“腳手架”，后來經(jīng)過不斷發(fā)展與演進(jìn)，逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。支架理論是在維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上形成的，最先由美國教育心理學(xué)家布魯納（Bruner）提出，并在之后得到不斷完善與發(fā)展（劉小菊 2016）。支架理論在教育領(lǐng)域的內(nèi)涵為，在學(xué)生完成一些較為困難的任務(wù)時(shí)，教師要不斷搭建幫助他們解決問題的“臺階”，助力學(xué)生能力的提升，它是建構(gòu)主義理論中一種十分成熟且應(yīng)用廣泛的教學(xué)理論（田文燕、張馨琪，等 2019）。在支架理論下，教師要善于運(yùn)用支架教學(xué)法搭建各種“支架”，讓英語閱讀課不再枯燥乏味。

二、基于支架理論的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）搭建直觀趣味支架，廣泛激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣

何為直觀趣味支架？即教師在閱讀課中搭建的集圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、實(shí)物教具等元素為一體的閱讀支架。這些“支架”以更加直觀、形象而生動(dòng)的趣味展示吸引了學(xué)生的閱讀興趣，讓其對接下來的閱讀產(chǎn)生讀的“求知欲”和“好奇心”，從而更積極、主動(dòng)地閱讀。直觀趣味支架在支架教學(xué)中不可或缺，教師要尤其重視。

誠然，“激趣”往往是英語閱讀課的第一步，有了“趣”，學(xué)生才能有求知之心，而這必須借助直觀趣味支架完成。講授人教版高中《英語》必修一Unit 4 Earthquakes Reading A Night the Earth Didn’t Sleep閱讀課之前，教師可搭建直觀趣味支架。首先，用多媒體展示一些地震前兆圖片，震中房屋坍塌、交通癱瘓圖片，以及震后救災(zāi)圖片，讓學(xué)生提前了解閱讀課內(nèi)容。緊接著，教師為學(xué)生播放影視片段如《唐山大地震》，讓學(xué)生真切感受地震的破壞力，以及震后世界各地的關(guān)愛，感受地震無情人有情的人間大愛?？傊?，直觀趣味支架能讓學(xué)生對Reading部分的內(nèi)容饒有興趣，在這些“腳手架”的引領(lǐng)下，學(xué)生更容易對新知識產(chǎn)生熟悉感，深入探究，從而助力英語閱讀教學(xué)。

（二）搭建懸念問題支架，引導(dǎo)學(xué)生全面感知閱讀內(nèi)容

懸念問題支架的搭建是學(xué)生破解閱讀難題、獲取高效閱讀的絕佳途徑。面對一篇閱讀文本，學(xué)生往往不知所措，在缺乏問題支架引領(lǐng)時(shí)，學(xué)生的英語閱讀往往存在盲目性和無序性，閱讀效果自然不好。但一旦有了懸念問題支架的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就有了方向性與指引性，這對其全面感知閱讀篇章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)針對性閱讀十分必要。

基于“最近發(fā)展區(qū)”的支架理論要求，教師要能夠搭建懸念問題支架，幫助學(xué)生克服閱讀難題，盡可能掃清障礙，助力其一步步實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、高效、系統(tǒng)閱讀。仍以A Night the Earth Didn’t Sleep閱讀課為例，教師可創(chuàng)設(shè)以下懸念問題支架:

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3.What damage was caused by the earthquake?

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以上懸念問題支架包含閱讀課中一些十分重要的內(nèi)容，在閱讀時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的指引去閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考，以確保閱讀的高效性。例如，問題1涉及閱讀文本的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，是學(xué)生在閱讀一篇文本時(shí)必須首先了解和探究的問題。問題2、3分別涉及震前、震中、震后的一些內(nèi)容，對于指導(dǎo)學(xué)生清晰了解篇章脈絡(luò)具有重要意義。可見，問題支架的搭建不是隨意的，要基于閱讀課的主要內(nèi)容展開，確保能達(dá)到促進(jìn)閱讀的作用，以更大限度發(fā)揮“腳手架”的價(jià)值。

（三）搭建合作探究支架，促進(jìn)學(xué)生深入探究主題意義

支架理論強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)時(shí)要適時(shí)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“支架”，而不是一味機(jī)械地進(jìn)行知識的傳授。小組合作探究也是一種搭建支架的方式，這種方式中衍生出的“同伴合作”便是一種很好的“支架”（陳金梅 2016）。在英語閱讀課中，學(xué)生往往以自主探究的方式進(jìn)行英語閱讀。但個(gè)人能力有限，知識與經(jīng)驗(yàn)的獲取也往往存在局限性。這時(shí)，如果借助合作的方式閱讀，效果會事半功倍。

在合作探究中，同伴合作便是一種無形的“支架”，助力學(xué)生深入剖析閱讀內(nèi)容，探究主題意義。例如，人教高中《英語》必修二Unit 4 Wildlife Protection中Reading部分How Daisy Learned to Help Wildlife的教學(xué)中，教師便可搭建合作探究支架。與之相關(guān)的合作探究任務(wù)是:“How do you think Daisy protects wildlife?Can you give some advice on protecting wildlife?”這一合作任務(wù)具有一定的開放性，前半部分與閱讀內(nèi)容有關(guān)，后半部分則是由主題意義延伸出的具體行為。如果這些任務(wù)僅由一名學(xué)生完成，是不可行的。但如果是學(xué)生小組合力而為，問題便會在互幫互助中迎刃而解，每一名學(xué)生都可在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，這是“合作支架”搭建的最終目的。例如，一名學(xué)生在解決“How do you think Daisy protects wildlife?”這一問題時(shí)，在某一個(gè)細(xì)節(jié)上百思不得其解，而同伴的一句提示便使其茅塞頓開，這一同伴合作支架的效果立竿見影。

（四）搭建課后評價(jià)支架，提高學(xué)生英語閱讀的積極性

閱讀評價(jià)是整個(gè)英語閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，但很多教師在閱讀課中不注重搭建課后評價(jià)支架，這讓學(xué)生在閱讀之后仍“一頭霧水”。有些學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中始終存在疑惑，在得不到公正評價(jià)之前，疑惑不會消失，閱讀水平也得不到相應(yīng)提升。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要搭建閱讀評價(jià)支架（李思佳 2017）。

關(guān)于閱讀評價(jià)支架的搭建，教師可通過以下途徑進(jìn)行:第一，對學(xué)生的閱讀成果、個(gè)體表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中的表現(xiàn)，以及閱讀的成果等都是教師評價(jià)的對象，教師要認(rèn)真評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升能力。例如，在How Daisy Learned to Help Wildlife閱讀課中，一些學(xué)生在閱讀時(shí)畫出了“黛西在The carpet的帶領(lǐng)下見到了哪些動(dòng)物，有哪些認(rèn)知與感悟”的思維導(dǎo)圖。教師在課堂上要給予及時(shí)的激勵(lì)性評價(jià)，對學(xué)生的閱讀成果給予肯定，并提出改進(jìn)的建議。第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)。當(dāng)然，在評價(jià)時(shí)，教師可給出一些具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都了解自身在閱讀過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，促進(jìn)其閱讀能力的提升。

（五）搭建閱讀練習(xí)支架，推動(dòng)英語閱讀知識學(xué)以致用

練習(xí)支架是支架理論下英語閱讀教學(xué)中十分重要的一個(gè)支架內(nèi)容。它的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生鞏固運(yùn)用所學(xué)知識與技能。閱讀課結(jié)束之后，教師可有計(jì)劃、有目的地搭建練習(xí)支架，讓學(xué)生學(xué)以致用，溫故知新。有些學(xué)生在閱讀課上并未完全掌握知識，但通過練習(xí)支架的搭建，學(xué)生很快在練習(xí)中找到了閱讀課的熟悉感，繼而順利突破閱讀困境，達(dá)到深刻理解、廣泛學(xué)習(xí)的最終目的。例如，在How Daisy Learned to Help Wildlife的閱讀課后，教師可給出一些重要的詞匯、句型等，讓學(xué)生以閱讀內(nèi)容為參考，寫一篇與文本主題意義相似的文章。這不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用詞匯、句型等的能力，還讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解了文章的主題意義，一舉多得。除了這種練習(xí)方式外，教師還可布置句子排序、補(bǔ)充句子等任務(wù)，讓練習(xí)更加多元化。

結(jié)束語

在支架理論指導(dǎo)下，高中英語閱讀教學(xué)迎來了“支架教學(xué)”這一科學(xué)、高效的模式，打破了以往英語閱讀教學(xué)低效的局面。支架教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是搭建不同的支架，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的順利開展，從而迎合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步幫助他們克服困境，走向更智慧、科學(xué)而成功的英語閱讀。直觀趣味支架、懸念問題支架、合作探究支架、閱讀練習(xí)支架、課后評價(jià)支架等“支架”為構(gòu)建生動(dòng)有趣、妙不可言的英語閱讀課奠定基礎(chǔ)，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)況靈活應(yīng)用。