徐琳

小學階段是一個人各項能力發(fā)展與形成的起步階段，其中最重要的是學習能力的發(fā)展與形成，而學習能力的發(fā)展與形成，90%是通過閱讀能力的培養(yǎng)得以開發(fā)。目前，我國大部分地區(qū)從小學就開設了英語課，對于母語是漢語的中國學生來說，要真正學好英語，除了課堂上教師的指導和訓練之外，課外閱讀也十分重要?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出，小學生在畢業(yè)時，英語要達到二級目標要求，即除了能認讀、理解教材上的單詞、短語與對話、短文外，還需要看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，能看懂英語動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目。而要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的有限的語篇和材料是遠遠不夠的，必須在課外進行一定的閱讀。這既是對教材、課堂教學的有效補充，又是對教材、課堂學習的檢測和提升。

拓展閱讀是語言學習的重要途徑之一，在小學英語教學指導活動中，教師可以結合學生的年齡特點、學段目標推薦一些淺顯易懂的英語讀物，并指導其進行有效閱讀，這對于豐富他們的語言積累，增強其英語語感，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，提高其英語閱讀能力都是十分重要的。如何才能有效地指導小學生在課外進行英語閱讀呢？下面從向學生推薦合適的課外英語讀物、對學生課外英語閱讀提供有效的指導及營造良好的課外閱讀氛圍等方面探究。

一、向學生推薦合適的英語讀物

總體來說，小學生掌握的詞匯量十分有限，同時也存在理解上的困難，因而在課外進行英語閱讀，只能選擇內容淺顯的英語讀物。向學生推薦英語讀物既要考慮他們的認知水平，又要考慮讀物內容的適宜性。推薦適當，有利于提高小學生的閱讀能力；推薦不當，則會影響他們的閱讀興趣。當下，市場上的英語讀物類型雖然多樣化，但良莠不齊，且小學生及其家長判斷、甄別書籍的能力嚴重不足。因此，教師必須認真分析學生的年齡特點、興趣愛好、英語語言能力等，把握推薦書目的趣味性、生活性及知識性，幫助其選擇內容淺顯、思想健康的英語讀物，為其課外英語閱讀把好關，讓其真正做到“開卷有益”。選擇、推薦合適的課外英語讀物，具體可以從如下幾個方面把握。

（一）讀物要非常有趣，符合小學生的身心特點

小學生天性好動、注意力持續(xù)時間短、自我約束能力差、主動學習的意識比較弱，因而，要想讓他們在課外主動閱讀英語讀物，必須選擇內容十分有趣且他們感興趣的讀物，比如富有童趣的或驚險的小故事、寓言故事、童話故事及英語笑話等，最好是配有精美插圖的讀物，有趣的內容加上賞心悅目的圖片，才能緊緊吸引學生，讓他們對課外英語讀物產生濃厚的興趣，真正實現(xiàn)快樂閱讀。例如，對于低年級學生，教師可以推薦《Phonics Kids蒲公英英語拼讀王》系列，讓學生透過圓圓胖胖的英文字母、粉嫩明亮的色彩、明快俏皮的音韻節(jié)奏逐漸熟悉英語語音的發(fā)音規(guī)則，奠定英語拼讀能力的基礎，培養(yǎng)其良好的英語語感。

（二）讀物要通俗易懂，符合小學生的思維特點

小學生的記憶力、理解力、分析能力都十分有限，如果一開始發(fā)現(xiàn)讀物大部分內容看不懂，超出了他當時的思維能力范圍，就非常容易產生畏難或失望情緒。根據(jù)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師應選擇難度最接近或稍稍超出學生當前思維能力的課外讀物，這樣才能促進其對語言的理解和習得，從而既有利于鞏固課堂所學基礎知識，激發(fā)他們的閱讀興趣，又便于啟發(fā)他們的思維，誘發(fā)他們閱讀課外讀物的欲望。同時，教師還需要關注學生的生活體驗，依據(jù)學生的情感發(fā)展推薦英語讀物，例如英國作家W·默瑞（W.Murray）著的Key words系列。這套讀物以小主人公彼得（Peter）和簡（Jane）的家庭生活和學校生活為背景，內容貼近兒童現(xiàn)實生活，故事情節(jié)生動有趣，符合小學生的思維特點，因而能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，同時一些常見的高頻詞匯也能夠對他們的英語詞匯積累起到促進作用。

（三）讀物要篇幅短小，符合小學生的認知水平

小學生所掌握的英語詞匯量少，語法知識也十分簡單。而篇幅較長的英語讀物必定生詞量較大，其中涉及的語法知識也較復雜，不太適合大多數(shù)小學生閱讀。因此，教師要為他們選擇、推薦篇幅短小的讀物，讓其在較短時間內完成閱讀任務，從而獲得成就感。這種成就感不斷積累，很快又會轉化為閱讀的推動力，使學生的閱讀興趣更濃厚，從而越讀越愛讀，越讀越想讀。教師可以推薦《神奇樹屋》（Magic Tree House）系列圖書。這套書篇幅較短，語言簡明，情節(jié)設計簡單，非常適合低齡學生進行初級閱讀訓練。這套書也是知識讀物，故事中有意識地穿插各種知識，雖然這些涉及各個領域的知識在每本故事中都不多，而且都是點到為止，但是因為知識與故事之間的有機結合，能大大激發(fā)學生的求知欲。教師經常從《新概念英語》《新起點英語》等中為學生選擇篇幅適宜、符合其認知水平的閱讀材料，作為課堂教學的補充。

二、對學生課外閱讀提供切實、有效的指導

目前，許多小學生在英語課外閱讀中缺乏科學、有效的方法，打開一本英語讀物，常常因找不到閱讀的重點而錯過文本中的重要信息，注意力不集中，導致閱讀效率低下，影響了課外閱讀效率的提升。因此，教師不僅要引導學生愛讀，而且要指導他們會讀，要通過簡單、易學和有效的閱讀方法使他們的課外英語閱讀收到良好的效果，達到真正提高英語水平的目的。那么，教師如何對學生課外閱讀提供有效的指導呢？

（一）引導學生猜測詞義

由于小學生掌握的詞匯量十分有限，即使閱讀一些淺顯的英語讀物，也會因不理解個別單詞或句子而影響閱讀興趣，使閱讀積極性受到打擊，甚至最終放棄閱讀。這就要求教師在平常的閱讀教學中提醒學生，遇到對理解文章影響不大的生詞，可以跳過去，以提高閱讀效率。同時，也要讓學生學會結合上下文猜測生詞或句子的含義，完成閱讀。讓學生猜測詞義而不查詞典，是考慮到現(xiàn)階段他們還不能順利地通過查詞典完成精準閱讀，雖然不能保證準確地理解個別生詞的含義，但也不會影響對基本文意的掌握，從而避免因中斷閱讀而產生挫敗感。

（二）讓學生把握讀物主旨

在指導學生進行課外閱讀的過程中，為了讓學生把握讀物的基本內容及主旨，教師要向學生講解、傳授一些閱讀技巧，引導其主動梳理閱讀內容，從而提高閱讀的有效性。例如，在英語繪本《我們去獵熊》（We’re Going on a Bear Hunt）的課外閱讀中，教師要指導學生進行精讀，并通過一些問題，幫助其把握閱讀重點。具體做法是，進入正式閱讀前，讓學生通過閱讀書名并觀察封面猜測繪本主要講述的內容。在正式閱讀時，讓學生帶著問題:“在一家人獵熊的驚險故事中，他們走過了哪些地方？遇到了什么困難？最終他們完成獵熊任務了嗎？”等，讓學生在問題的啟發(fā)下展開閱讀，通過繪本中圖文并茂的描寫進入故事情景，并對繪本故事產生濃厚的興趣。在學生閱讀完后，教師可以組織學生針對繪本中相似語言表達結構進行對比朗讀，體會句式特點。如繪本中描寫一家人穿過草地，淌過又寬又冷的河流，走過沼澤和森林，穿越暴風雪時，采用的句式十分相似。教師可以鼓勵學生反復朗讀，使其加深印象，培養(yǎng)語感，從而更加深入地理解讀物的主旨。

（三）讓學生共同提高理解能力

教師指導學生進行課外英語閱讀，既要保證學生有充足的自主閱讀時間，又要對其閱讀狀況進行宏觀把握，尤其要重視組織他們相互交流和互動。教師可以提前安排學生集中閱讀某一本優(yōu)秀讀物，之后根據(jù)其特點組建合作學習小組，利用閱讀任務設置交流情境，搭建交流平臺，激勵其交流讀書心得，讓他們相互啟發(fā)，最終達到彼此激發(fā)、深入理解、共同提高的目的。教師要引導學生打破閱讀交流的“堅冰”，鼓勵他們在小組討論中發(fā)言，提出自己的見解，幫助其樹立合作交流的自信心。對于學生因為想法不同而出現(xiàn)的爭執(zhí)、分歧，教師不應橫加干涉、指責，而應指導其認真分析、積極反思，學會求同存異，尤其要注意鼓勵學生有個性化的理解，不必有統(tǒng)一或標準答案。

（四）鼓勵學生表達閱讀心得

小學生的英語知識儲備有限，英語語言表達能力不足，因而教師可以鼓勵他們表達讀書的心得體會，用簡單的句子描述對閱讀的感悟，以幫助其消化閱讀內容，培養(yǎng)其英語語言表達能力。例如，在與學生共同閱讀《小王子》（The Little Prince）這部經典兒童文學作品后，教師可以引導其從以下角度表達閱讀心得:把自己想象成書中的某一個人物，如來自外星球的小王子、落難的飛行員及小王子在不同星球上遇到的各種人物，代入自己的身份后，想象自己在太空中會有哪些經歷？如果你能夠與作者或者書中的人物進行對話，你最想問什么？請將這些問題寫下來。同時，可以讓學生根據(jù)閱讀《小王子》的情感體會，聯(lián)系生活實際寫閱讀感受。通過這樣的點撥與啟發(fā)，可以讓學生從更廣闊的角度體會《小王子》，并融入自己的想法，提升閱讀體驗和語言表達水平。

三、積極為學生營造適宜的課外閱讀氛圍

課堂學習時間十分有限，學生對知識的吸收及語言能力的提高很大程度上取決于能否持之以恒、行之有效地進行課外閱讀。換句話說，凡是英語成績好的學生，無一不是在課外閱讀上下了很大工夫的。教師對學生課外英語閱讀的指導，除了幫助他們獲得有效的閱讀方法之外，還在于幫助其形成良好的閱讀習慣，更在于為其營造適宜的課外閱讀氛圍。營造適宜的閱讀氛圍，可以通過以下途徑實現(xiàn)。

（一）開展講故事、短劇表演等語言表達活動

為了激發(fā)學生的課外閱讀興趣，調動他們的閱讀積極性，教師可以在課前或課后專門用5分鐘左右的時間，通過開展講故事、詩歌朗誦、短劇表演等語言表達活動，讓學生在班級內展示所讀的英語小故事。比如在讀完《灰姑娘》（Cinderella）后，教師可鼓勵學生以短劇的形式展示故事情節(jié)，并要求不同的學生扮演不同的角色。學生為了完成教師布置的任務，就會反復閱讀并思考故事情節(jié)，找到適合自己的角色，同時也會對故事內容有進一步理解。在排練的過程中，通過合作交流、探討，能提高學生的團隊協(xié)作能力。以短劇的形式將故事呈現(xiàn)出來，不但能增加閱讀的趣味性，而且能提高學生的閱讀積極性和效率，使被動的閱讀轉化為主動的思考，讓英語閱讀成為一種快樂，成為一種享受。

（二）進行自制繪本故事、手抄報評比等綜合學習活動

教師可以鼓勵學生將讀過的印象深刻的或最喜歡的故事以繪本或者手抄報的形式展現(xiàn)出來，同時在班級內舉行展覽會，并給予做得好的學生適當?shù)莫剟?。在展覽的同時，要讓學生想一想:“你最喜歡的作品是哪一個？為什么喜歡這個作品？喜歡這個作品中的哪一句話或者哪個部分？如果讓你制作，你會怎樣做呢？”學生為了制作出高質量的作品，就會注重在平時的閱讀中積累優(yōu)質的素材，從而在無形中提高閱讀效率。通過展覽，學生能互相學習，看到別人的閃光點，從別人的作品中不斷汲取營養(yǎng)，從而找到下一步的閱讀方向。這樣的活動不僅能提高學生的閱讀積極性和興趣，還能培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

（三）開展觀看、評論和交流影視作品主題活動

影視作品總是以豐富的畫面、立體的人物（或動物）、真實的語言環(huán)境等給學生一種身臨其境、耳目一新的感覺。因此，教師可以適當選擇一些知識性與趣味性兼具的英語影視作品，例如《獅子王》（The Lion King）、《阻止戰(zhàn)爭的狗》（La Guerre des Tuques）、《海底總動員》（Finding Nemo） 等學生既感興趣，又具有教育意義的英語電影，推薦其課外觀看，以調動他們學習的積極性。在學生觀看前，教師可以先對影片的故事背景進行簡單介紹。在觀看的過程中，不僅要融入中外文化差異，還要進行一些英語口語和俚語的拓展講解（顧琰玨 2013），并要求學生選出一兩句最喜歡的英語對白進行配音表演。教師可以要求小學高年級學生從電影中選出最喜歡的一節(jié)，嘗試用簡單的英語寫一段觀后感，這樣可以培養(yǎng)他們的英語寫作興趣，提高其寫作能力。

（四）相互交換讀物，實現(xiàn)優(yōu)質閱讀資源共享

由于每個學生所能接觸或者找到的讀物是有限的，課外讀物的質量也參差不齊，為了使學生能夠擁有更多更好的課外讀物，教師可以在班級內建立一個圖書角，鼓勵學生相互交換讀物，讓原本只屬于一個人的讀物流動起來，發(fā)揮它們的最大價值。為了防止學生的讀物丟失、損壞，教師可以進行編號登記，并推選專門的圖書管理員進行統(tǒng)一管理。這樣既能節(jié)約購書成本，又能拓寬學生的閱讀視野。

結束語

在小學英語教學中，教師不僅要立足課內，培養(yǎng)學生的英語語言綜合能力，還應放眼課外，積極選擇、推薦一些圖文并茂、通俗、易懂、新穎的課外讀物，讓他們在課外進行自主學習。實踐證明，只有將課內教學與課外指導緊密地結合起來，讓學生突破課內英語學習的局限，從而由課外閱讀滋養(yǎng)課內學習，才能從根本上提升他們的英語閱讀及綜合能力。