何麗娜

高中語文教學(xué)存在一個(gè)問題，那就是教師一味地將知識灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生去品讀作品，而學(xué)生也因此放棄了主動思考，被動接受教師的知識灌輸。要解決這樣的問題，教師就要改變角色，從灌輸者變成一個(gè)激趣者、設(shè)疑者、示弱者和參與者，促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動思考，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣的課堂體現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合的特點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)得更主動。

一、激趣者，由具象到抽象

在語文教學(xué)中，教師若只是直接灌輸知識點(diǎn)，學(xué)生必然會感到枯燥乏味。所以，教師要從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榧とふ撸瑢⒖菰锓ξ兜恼Z文知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的內(nèi)容。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動展開探究活動。

在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的主旨，組織學(xué)生參與到有趣的“探案”游戲中，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“祥林嫂的死到底是誰造成的？”首先將作品中的各個(gè)主要人物的頭像都貼在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“指控”，不僅要提出誰是“罪犯”，還要說出理由，引導(dǎo)學(xué)生從文字中尋找“證據(jù)”。如有學(xué)生提出：“婆婆是罪魁禍?zhǔn)祝绻皇撬欢ㄒ獙⑾榱稚┘藿o其他人的話，祥林嫂也不會死?！边€有學(xué)生提出：“我覺得四叔也是要負(fù)一定責(zé)任的，因?yàn)樗氖逶谄牌艙屓说臅r(shí)候，并沒有幫祥林嫂說話?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“‘我’在祥林嫂問世上有沒有魂靈的時(shí)候，沒有給予肯定的回答，這成了壓斷祥林嫂精神的最后一根稻草?！痹跍贤ń涣鞯倪^程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人都有一定的責(zé)任，最后推論出封建倫理制度對人的毒害。這樣就讓抽象變?yōu)榫唧w，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激趣的方法有很多種，可以通過多媒體課件將圖文并茂的內(nèi)容展示給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考；也可以設(shè)置一些學(xué)生感興趣的游戲或主題活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，嘗試主動解決問題。這樣的方法既能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，又能促使學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)變成具體形象的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到提升。

二、設(shè)疑者，由被動到主動

在高中階段，學(xué)生的思維能力有了很大的發(fā)展，教師要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往會圍繞文本提出各種問題，學(xué)生雖然也會圍繞問題展開思考，但是其思考是被動的，教師要讓學(xué)生從被動思考轉(zhuǎn)為主動提問，自主發(fā)現(xiàn)各種問題，并找到問題的答案。

在學(xué)習(xí)《想北平》的時(shí)候，感受作品中的情感，體會作者獨(dú)特的語言風(fēng)格，這是教學(xué)的關(guān)鍵處。教師可以在教學(xué)中以之作為主問題，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，鼓勵(lì)學(xué)生思考。首先提出拋磚引玉的問題：“作者說：‘好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！’作者為何會有這樣的感觸呢？”“為何這篇文章一讀就讓人覺得寫的是北京呢？文章的語言為何具有北京話的特點(diǎn)呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生想想是否有類似的問題，引導(dǎo)大家提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生將這些問題整合在一起，并探究問題的答案。在這樣的互動交流中，學(xué)生提出了自己的問題：“作者很愛北平，每次想起都要落淚，可是他為何不回北平呢？”“文章中提到的似乎都是北京平民的生活，為何不著重寫一下巍峨的紫禁城呢？”整合這些問題，學(xué)生能更好地體會作品的情感，感受作者京味十足的語言風(fēng)格。

在學(xué)生主動質(zhì)疑的過程中，由于其思維能力各有不同，常常會出現(xiàn)一些偏差，提出一些與課文無關(guān)的問題。所以，教師還要關(guān)注學(xué)生的提問，引導(dǎo)其圍繞課文內(nèi)容思考。此時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)主問題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞該主問題進(jìn)行思考，自主提問也要圍繞主問題展開。這樣既考慮到了學(xué)生的主動性，又能讓學(xué)生圍繞文本核心進(jìn)行探究。

三、示弱者，由自卑到自信

在不少學(xué)生的心中，教師應(yīng)該是一個(gè)全知全能之人，所以，學(xué)生常常處于自卑的狀態(tài)，無條件接受教師的話，甚至有問題也不敢提。針對這種情況，教師要改變自己的角色定位，將自己從全能者變成示弱者，故意提出問題，讓學(xué)生幫助自己解決問題，或者故意說出錯(cuò)誤的答案，引導(dǎo)學(xué)生來糾錯(cuò)。

學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，若學(xué)生能感受作品的意象，體會作品獨(dú)特的意境，對詩歌的感悟也會更為深刻。和直接灌輸相關(guān)的知識相比，若教師能適當(dāng)示弱，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，則能讓學(xué)生逐漸樹立自信，自主展開思考。“我覺得作者真是一個(gè)膽小的人，他既然那么喜歡這位姑娘，為何不主動打招呼呢？這樣膽小，怎么可能得到真愛呢？”這樣的理解和文章的主旨有偏差，但能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生探究作者的寫作目的，感受作品的意境。如有學(xué)生提出：“作者想要表達(dá)的是一種淡淡的哀愁，若這段相遇有一個(gè)完美的結(jié)局，那么作品的意境就體現(xiàn)不出來了。”還有學(xué)生提出：“‘此時(shí)無聲勝有聲’，雖然作者沒有說話，但是卻能讓我們感受到他的愛意，體會到他對美的追求，所以，我覺得作者還是不要出聲更好?！痹谶@樣的互動交流中，學(xué)生逐步深入體會到了作品的意境。

教師若轉(zhuǎn)變了自己的角色，從全能者變成了示弱者，那么，學(xué)生也會漸漸地從自卑變成自信。這樣學(xué)生就能振奮學(xué)習(xí)的信心，興趣也會有所提升。

四、參與者，由高處到低處

各種主題活動能激發(fā)學(xué)生的主動性，但是由于教師的定位不準(zhǔn)確，將自己當(dāng)成了組織者，要求學(xué)生按照自己的要求參與活動，這樣便使得學(xué)生的自主性受限，同時(shí)也會讓學(xué)生感覺教師高高在上。此時(shí)教師要改變自己的角色，從組織者變成參與者，和學(xué)生一起活動，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目，展開分類。

學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師可以組織學(xué)生展開自主閱讀的活動，圍繞《紅樓夢》中的重要片段展開角色扮演。在組織該活動的時(shí)候，教師不要直接告訴學(xué)生要如何去做，而是用語言引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。“我們想要演小品的話，是不是需要素材呢？”這促使學(xué)生認(rèn)識到要先選定表演的片段。學(xué)生開始圍繞這個(gè)話題展開互動討論。在學(xué)生選定話題后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“直接將小說里的內(nèi)容念出來？這樣的小品好不好呢？”學(xué)生有所領(lǐng)悟：“我們要用自己的語言整理一下情節(jié)，適當(dāng)?shù)亟o其中的人物添加一些臺詞。”學(xué)生嘗試圍繞人物特點(diǎn)編寫臺詞，嘗試加入心理獨(dú)白等內(nèi)容，讓人物形象更為豐滿。這樣的提問能讓學(xué)生將教師當(dāng)成是參與活動的一分子，不過分依賴教師，這樣一來，學(xué)生的自主參與性也會得到提升。

教師將自己從高處轉(zhuǎn)到低處，和學(xué)生一起參與活動，避免直接命令學(xué)生開展某項(xiàng)活動，轉(zhuǎn)而用啟發(fā)性的語言提醒學(xué)生思考，這樣能讓學(xué)生感受到自己在主題活動中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動地參與活動。

在高中語文教學(xué)中，若教師能轉(zhuǎn)變自己的角色，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生參與到討論中，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)善思的能力，那么就能更好地構(gòu)筑學(xué)思型的語文課堂，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。