統(tǒng)編版教材依照“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)的方式編排，緊扣語(yǔ)文要素，明確教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要原則。統(tǒng)編版六上第七單元的語(yǔ)文要素是“感受藝術(shù)之美”，這一語(yǔ)文要素該如何巧妙地落實(shí)呢？筆者結(jié)合這個(gè)單元中《月光曲》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、依順序，梳理事情來(lái)龍去脈

本單元中關(guān)于藝術(shù)之美的語(yǔ)文要素不會(huì)直接而生硬地呈現(xiàn)，而是將其融入在相應(yīng)的故事背景下。因此，教師首先要關(guān)注課文內(nèi)容，從課文中收集與事情相關(guān)的各種要素，理清故事發(fā)展的來(lái)龍去脈，從而為學(xué)生深入感受和理解語(yǔ)文要素奠定基礎(chǔ)。

比如，這篇課文主要介紹了著名音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的始末過(guò)程，依照具體而鮮明的故事情節(jié)，將含有語(yǔ)文要素的意蘊(yùn)展現(xiàn)出來(lái)。為此，教師在學(xué)生整體性朗讀課文的基礎(chǔ)上，從整體鳥瞰的角度設(shè)置了這樣的問(wèn)題：《月光曲》究竟是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的？請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容梳理出故事發(fā)展的脈絡(luò)軌跡，并相機(jī)感知《月光曲》所形成的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生再次回歸文本，捕捉推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在節(jié)點(diǎn)，明確《月光曲》形成的整體過(guò)程，利用小標(biāo)題的方式進(jìn)行統(tǒng)整與概括：閑心散步—聽到琴聲—聆聽對(duì)話—彈奏一曲—辨出貝多芬—月光灑進(jìn)—即興創(chuàng)作—記錄樂(lè)譜。這樣的順序不僅是經(jīng)典樂(lè)曲《月光曲》創(chuàng)作產(chǎn)生的過(guò)程，更是課文所描述事情的發(fā)展軌跡，教師可以將這一發(fā)展軌跡作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生整體性復(fù)述故事發(fā)展的過(guò)程，真正理解一首經(jīng)典藝術(shù)作品產(chǎn)生的全部歷程。

在這一板塊的教學(xué)中，教師就是基于對(duì)文本整體性把握的視角，依照故事發(fā)展的基本順序，梳理情節(jié)發(fā)展的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生在感知中提煉，在提煉中串聯(lián)，在串聯(lián)中梳理，不僅把握了故事的基本內(nèi)容，同時(shí)更為最終感知藝術(shù)之美奠定了基礎(chǔ)。

二、扣細(xì)節(jié)，感知人物內(nèi)在特點(diǎn)

寫事離不開寫人，寫人離不開寫事。對(duì)人物的描寫需要將其置放于整體故事背景下，對(duì)人物的言行和心理等細(xì)節(jié)進(jìn)行深入地表達(dá)與實(shí)踐。對(duì)于以展現(xiàn)藝術(shù)作品之美的文本來(lái)說(shuō)，把握人對(duì)于作品創(chuàng)作的影響，才能將藝術(shù)作品可能包含的內(nèi)涵呈現(xiàn)出來(lái)。

比如，這首《月光曲》為什么能夠形成，很大程度上就與這件事情的“盲女孩”有著直接的聯(lián)系。這位“盲女孩”身上究竟蘊(yùn)藏著怎樣的獨(dú)特魅力，讓一位名揚(yáng)國(guó)際的音樂(lè)家真正產(chǎn)生了即興創(chuàng)作的沖動(dòng)呢？教師組織學(xué)生緊扣課文中描寫“盲女孩”的語(yǔ)句，從人物言行中感知人物內(nèi)在的表達(dá)魅力。有的學(xué)生從女孩渴望聆聽貝多芬的演奏感受到她內(nèi)心的熱情、好學(xué)；有的學(xué)生從女孩寬慰哥哥的語(yǔ)句中感受到她的懂事、善良；有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)女孩居然雙目失明，還如此渴望學(xué)習(xí)，這是一種堅(jiān)忍不拔的意志品格；還有的學(xué)生從盲女孩直接篤定地認(rèn)為彈奏者就是貝多芬本人，看出她是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于鉆研的孩子……學(xué)生從文本語(yǔ)言中感受到這些語(yǔ)言中所展現(xiàn)出來(lái)的女孩形象。貝多芬也與我們一樣，一起感受著這位小女孩，逐漸被這位小女孩身上所散發(fā)出來(lái)的獨(dú)特魅力所吸引，正是這些優(yōu)秀而可貴的品質(zhì)，打動(dòng)了貝多芬，從一開始聆聽到琴聲的好奇，到小女孩直接辨認(rèn)出自己的激動(dòng)，貝多芬的內(nèi)心開始激蕩起來(lái)，這也正是他創(chuàng)作《月光曲》的情感基礎(chǔ)。

課文描寫小女孩的語(yǔ)句看似漫不經(jīng)心，實(shí)際上蘊(yùn)藏著作者的獨(dú)特用心，讓學(xué)生在語(yǔ)文要素的關(guān)注下來(lái)品讀文本中的語(yǔ)言，找出人物與事件、人物與藝術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、促想象，品味濃郁外顯環(huán)境

藝術(shù)品是創(chuàng)作者用自己的認(rèn)知體驗(yàn)和想象思維創(chuàng)作出來(lái)的具有美感的作品。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行體悟與思考，用想象的方式從課文所描述的內(nèi)容出發(fā)，真正融入到文本的內(nèi)容之中，對(duì)藝術(shù)品所表達(dá)的內(nèi)在之美進(jìn)行高度地審視與把握，品味語(yǔ)言豐富而獨(dú)特的語(yǔ)言情境，真正為學(xué)生品味與感受藝術(shù)之美奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，這首《月光曲》的形成不僅僅在于小女孩對(duì)于貝多芬產(chǎn)生了影響，更為關(guān)鍵的是貝多芬即興創(chuàng)作之前蠟燭被熄滅，清幽的月光灑了進(jìn)來(lái)，那究竟是一幅怎樣的場(chǎng)景呢？教師需要引導(dǎo)學(xué)生在想象中體悟，感知這種意境的優(yōu)美，才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)地不斷發(fā)展。鑒于此，教師創(chuàng)設(shè)了這樣三個(gè)認(rèn)知想象的層次：首先，利用多媒體課件出示了月光灑在大海上的圖片，為學(xué)生提供直觀可感的圖片，讓學(xué)生在觀察圖片中展開想象；其次，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶自己在皎潔的月光下生活體驗(yàn)的經(jīng)歷，激活學(xué)生想象時(shí)的言語(yǔ)表達(dá)；最后，播放月光曲，讓學(xué)生在匹配的旋律下進(jìn)行感知與思考，喚醒學(xué)生的感官，豐富學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐。

四、巧延展，遷移音樂(lè)內(nèi)在體驗(yàn)

語(yǔ)文要素的落實(shí)不能僅僅停留在教材文本中，教師要積極樹立得法于課內(nèi)、得益于課外的理念，讓學(xué)生在教材課文的學(xué)習(xí)中積攢經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得方法，然后積極嘗試運(yùn)用這樣的方法指導(dǎo)課外閱讀。因此，在積極落實(shí)教材語(yǔ)文要素的過(guò)程中，教師就應(yīng)該搭建巧妙延展的通道，遷移運(yùn)用在課內(nèi)習(xí)得的方法，真正為學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的發(fā)展奠基。

比如，這篇《月光曲》不僅再現(xiàn)了樂(lè)曲形成的過(guò)程中，還針對(duì)這首樂(lè)曲所展現(xiàn)的畫面進(jìn)行了描述，深切地感受到獨(dú)特的藝術(shù)作品之美。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象時(shí)滲透了相關(guān)的方法，就可以在課外中遷移這種方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的經(jīng)典課文《二泉映月》，回顧阿炳創(chuàng)作二胡曲《二泉映月》的過(guò)程，感受阿炳一生經(jīng)歷與《二泉映月》這首二胡曲創(chuàng)作之間的聯(lián)系；然后，關(guān)注課文中描寫音樂(lè)中旋律所展現(xiàn)出來(lái)的畫面，更好地融入到音樂(lè)之美的內(nèi)蘊(yùn)之中，洞察作者針對(duì)旋律所進(jìn)行的語(yǔ)言表達(dá)，提煉出作者的表達(dá)方法；緊接著，播放音樂(lè)家貝多芬的經(jīng)典交響曲《命運(yùn)》中的片段，讓學(xué)生在深入聆聽的過(guò)程中模仿兩篇課文中的寫法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行體悟與思考，更好地融入文本，用文本中的故事、文本中的情感、文本中的人物作為支撐，嘗試將聆聽過(guò)程中所形成的感受，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，更好地突出課文內(nèi)在的言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐；最后，教師要求學(xué)生在課后選擇喜歡的一段音樂(lè)，了解相關(guān)的創(chuàng)作背景，并在聆聽的過(guò)程中感受音樂(lè)旋律中所蘊(yùn)藏的情感和內(nèi)蘊(yùn)，合理地展開想象，真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地生長(zhǎng)服務(wù)。

在這一案例中，教師緊扣文本語(yǔ)言形成的方法，組織學(xué)生運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行表達(dá)，去聆聽音樂(lè)、感受藝術(shù)，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述文，并鼓勵(lì)學(xué)生在賞析藝術(shù)的過(guò)程中能夠形成更為深刻地感知與體悟。

語(yǔ)文要素的落實(shí)理應(yīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科的重要資源，教師要從文本特點(diǎn)和形式認(rèn)知規(guī)律的雙重角度出發(fā)，積極開辟藝術(shù)審美的通道和語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下感知與思考，更好地為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地生長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。