教師僅僅依靠成績(jī)進(jìn)行的學(xué)生分層，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的阻礙作用。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先要摒棄潛意識(shí)對(duì)學(xué)生劃分等級(jí)的行為，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、接受水平等因素綜合考慮。通過(guò)分層教學(xué)來(lái)為學(xué)生制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，在課堂上根據(jù)學(xué)情靈活把控教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)模式。通過(guò)運(yùn)用這種新型的教學(xué)方式，保障學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，同時(shí)提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。教師運(yùn)用分層教學(xué)的形式能夠從傳統(tǒng)的面向部分學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體學(xué)生，照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情，保證學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上有所收獲，在綜合能力上有所提升。分層教學(xué)的運(yùn)用對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有積極的影響，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、針對(duì)學(xué)生學(xué)情展開(kāi)教學(xué)分層

無(wú)論是哪個(gè)教學(xué)階段都存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力水平不均衡，總有好的學(xué)生和差的學(xué)生。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論什么樣的學(xué)生情況，都應(yīng)該做到因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要增強(qiáng)自身教學(xué)能力，同時(shí)要善于在日常學(xué)習(xí)和生活中觀察學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的狀況。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情展開(kāi)不同層次的教學(xué)，改變教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展較好的學(xué)生群體中，他們學(xué)習(xí)和掌握教材知識(shí)的速度較快，也能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)質(zhì)量強(qiáng)。這時(shí)，教師就應(yīng)該注重這些學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容更深層內(nèi)涵的探究；有些學(xué)生群體對(duì)于教師的言傳身教感到更加熟知和認(rèn)可，這時(shí)，教師就應(yīng)該在板書(shū)內(nèi)容和講解內(nèi)容上下功夫，真正讓學(xué)生接納和理解教材知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；另外，還有一些學(xué)生群體的獨(dú)立性較強(qiáng)，能夠有效地在教師講解過(guò)后進(jìn)行自主探究，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)情況開(kāi)展課外探究活動(dòng)，幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

教師不僅要注重變換自身的教學(xué)方式，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變自身的角色。教師不僅是教師的身份，也是朋友的身份，引導(dǎo)者的身份，評(píng)判者的身份。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的情況、方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都要進(jìn)行透徹了解。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次和群體劃分，科學(xué)地將教學(xué)方式和方法進(jìn)行分配教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的效果。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程和分層過(guò)程中，教師要做到“以人為本”，教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生意愿，不能以簡(jiǎn)單的優(yōu)差來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于優(yōu)等生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于水平較差的學(xué)生，也要善于引導(dǎo)和幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，從而真正地幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。

二、針對(duì)教學(xué)提問(wèn)展開(kāi)課堂分層

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是課堂教學(xué)中比較有效的方式和方法，但是，教師要在提問(wèn)時(shí)注意提問(wèn)的環(huán)節(jié)和時(shí)機(jī)。那么，如何才能在合適的環(huán)節(jié)和時(shí)機(jī)進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)呢？這就需要教師對(duì)問(wèn)題和提問(wèn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，教師在提問(wèn)過(guò)程中要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多種水平的分層。同時(shí)要注意力度，不能簡(jiǎn)單地羅列問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在提問(wèn)前，教師要掌握學(xué)生的學(xué)情，有完整的了解后，才能避免上訴情況的出現(xiàn)。

例如，在高中《短歌行》《歸園田居》這兩首經(jīng)典詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生理解字詞比較容易，但是對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)涵以及背景的了解則有一定的難度。而且不同層次的學(xué)生對(duì)于這兩首詩(shī)的理解程度也不同，也就造成了教師要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)進(jìn)行分層。如教師可以將問(wèn)題分成三層，第一層就是要求學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的理解和認(rèn)識(shí)；第二層則是用白話文將詩(shī)的內(nèi)容翻譯出來(lái)；第三層則是讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容以及理解后的知識(shí)進(jìn)行講述。這種分層的問(wèn)題情境，能夠從由易到難的角度幫助學(xué)生在一步步的學(xué)習(xí)自信中深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，真正提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。

三、針對(duì)學(xué)生作業(yè)展開(kāi)教學(xué)分層

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，作業(yè)訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)，不但能夠鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，還能夠在做作業(yè)的過(guò)程中反饋出自己的學(xué)習(xí)情況，幫助教師及家長(zhǎng)了解學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的掌握程度。教師也可以通過(guò)這樣的途徑及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，教師會(huì)對(duì)一個(gè)班級(jí)中所有的學(xué)生布置相同的作業(yè)。所以，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，作業(yè)題目難度較大的時(shí)候，只有一部分學(xué)生能夠完成，另外一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在做題的過(guò)程中自信心不斷受到打擊，消磨了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，最終導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)，甚至教師也無(wú)法在課堂教學(xué)活動(dòng)中有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣的作業(yè)布置形式只能顧及到班級(jí)中的部分學(xué)生，無(wú)法真正讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)消磨殆盡。對(duì)于后進(jìn)生而言，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也在不斷增加，這部分的學(xué)生去完成高難度的作業(yè)題目，實(shí)際上并沒(méi)有太大的意義，在作業(yè)訓(xùn)練中無(wú)法真正改善自身薄弱的學(xué)習(xí)情況。

想要解決以上困難，高中語(yǔ)文教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)布置。結(jié)合學(xué)生的情況將作業(yè)劃分為不同的難度，再為學(xué)生精心設(shè)計(jì)出不同層次、不同難度、不同作業(yè)量的作業(yè)。要求三個(gè)不同層次的學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中能夠有針對(duì)性地改善自身的學(xué)習(xí)情況。

例如，教師在作文教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)的要求讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，通過(guò)在生活中的觀察，創(chuàng)立新穎的立意。學(xué)生在想象和思考的過(guò)程中鍛煉自身的創(chuàng)新思維。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置時(shí)，可以要求班級(jí)中的優(yōu)等生根據(jù)教師所給出的主題創(chuàng)作立意新穎的文章。教師可以要求班級(jí)中的中等生首先理解教師所提供的作文題目，再根據(jù)優(yōu)秀短文進(jìn)行仿寫(xiě)，在寫(xiě)作文的過(guò)程中恰當(dāng)用詞，語(yǔ)句通順。教師還要要求班級(jí)中后進(jìn)生閱讀優(yōu)秀文章，摘抄精彩的段落并背誦下來(lái)，在后期的作文寫(xiě)作中能夠靈活運(yùn)用。通過(guò)這樣的分層作業(yè)，不僅可以照顧到班級(jí)中的每一名學(xué)生，還增加了語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)廣度，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。這樣一來(lái)，班級(jí)中的優(yōu)等生在寫(xiě)作的過(guò)程中滿足了自己的求知欲，而后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的接受能力也在不斷提高。

綜上所述，對(duì)待班級(jí)中具有個(gè)性差異的學(xué)生教師要做到一視同仁。通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)的措施，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情靈活地把控課堂，通過(guò)因材施教來(lái)調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的普遍提高和課堂學(xué)習(xí)效果的提升，為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。