隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和新課改的大力推進(jìn)，核心素質(zhì)成為教育領(lǐng)域廣為關(guān)注的一個(gè)研究議題。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)成才有著非同凡響的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣是中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中感受文章的文學(xué)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等內(nèi)容的興趣，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生汲取文學(xué)作品中的營(yíng)養(yǎng)，文學(xué)源于生活又高于生活，作家在寫作時(shí)會(huì)高度提煉生活，閱讀就是要吸取作品中的營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的情感和精神世界。

教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，積極組織文學(xué)社團(tuán)、小說(shuō)研究會(huì)、劇社等團(tuán)體，更好地指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)人生、積累素材，促使學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇文章以后，教師可以讓學(xué)生仿照課文的表現(xiàn)手法來(lái)寫一篇散文，講述自己與母親之間的故事，學(xué)生可以借助自己印象最深刻的幾個(gè)場(chǎng)景，比如母親送自己上學(xué)時(shí)的場(chǎng)景，或者生病時(shí)母親喂自己吃藥的場(chǎng)景，將母親在自己心目中的形象生動(dòng)刻畫出來(lái)，表達(dá)自己對(duì)母親的感恩之情，在鍛煉寫作能力的同時(shí)，深化對(duì)課文內(nèi)容的了解。

二、培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)文化的積累與傳承，并提出尊重多樣文化、關(guān)心文化生活、吸收優(yōu)秀文化、提升文化品質(zhì)的目標(biāo)。故而，學(xué)生的核心素質(zhì)應(yīng)從增強(qiáng)文化底蘊(yùn)、文化積淀中來(lái)。在中職語(yǔ)文教材中，有很多文章都承載了中華民族的優(yōu)秀文化。在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這篇文章時(shí)，教師可以從大型文學(xué)紀(jì)錄片《南宋》中節(jié)選一些與文章內(nèi)容聯(lián)系較為緊密的精彩片段，并在課上給學(xué)生播放，將古代勾欄瓦肆、文人士大夫的形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在觀看影片的過(guò)程中很容易產(chǎn)生身臨其境之感，仿佛自己穿越到了南宋時(shí)期，親眼目睹了宋詞的發(fā)展。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不但拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還有效加深了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和了解，可謂一舉兩得。

又如，在《紅樓夢(mèng)》節(jié)選章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)看過(guò)紅樓夢(mèng)？”然后讓看過(guò)紅樓夢(mèng)的學(xué)生為大家講一講紅樓夢(mèng)其他章節(jié)的故事，或是講一講與本節(jié)課有關(guān)的人物、事件，這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣，提升學(xué)生的文學(xué)水平。此外，教師在教學(xué)中要做好教學(xué)拓展，對(duì)課文作者、所屬作品集等進(jìn)行介紹，在潛移默化中幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

又如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這首詞描繪的宏大意境、磅礴氣勢(shì)，讓學(xué)生充分感受豪放派詞人蘇軾的雄壯與浪漫，以此提升學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

再如，在《將進(jìn)酒》的教學(xué)中，教師可以利用這首詩(shī)的風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的亮點(diǎn)：豪放的情懷、開闊的胸襟、自信的精神，在講解詩(shī)歌之前，教師可以先讓學(xué)生大聲朗讀這篇課文，先讓學(xué)生進(jìn)行自主感悟和探究，學(xué)生一邊閱讀一邊思考作者酣暢淋漓的氣概，以此培養(yǎng)學(xué)生的博大胸襟，提升學(xué)生的氣度。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將李白與自己相比較，對(duì)比詩(shī)人的灑脫與自己平時(shí)的所作所為，引導(dǎo)學(xué)生向詩(shī)人學(xué)習(xí)，做一個(gè)有容乃大的人。事實(shí)表明，學(xué)生對(duì)于文質(zhì)兼美的作品更易接受，能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行自我反思，有效陶冶學(xué)生的性情，起到一舉兩得的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

語(yǔ)文教材包含非常豐富的人文資源，從孔孟之道、范仲淹的“先天下之憂而憂”，再到魯迅的“俯首甘為孺子?！?，他們的文學(xué)作品蘊(yùn)含著濃厚的人文情懷。這些作品是中華文化的瑰寶，這些人文資源是我們必須重視的精神財(cái)富。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，喚醒學(xué)生心中的人文需要，指導(dǎo)、幫助學(xué)生理解歷史人物的人文精神與人文理想，提高學(xué)生對(duì)虛無(wú)主義、享樂(lè)主義的抵抗力與批判能力，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和正確的人生觀。

比如，在講解《行路難》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)著重讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人李白在仕途坎坷的悲慘境遇下，不向殘酷現(xiàn)實(shí)屈從低頭，依然充滿自信，堅(jiān)持遠(yuǎn)大理想，執(zhí)著追求。中職生大多是中考失利的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，普遍缺乏自信，通過(guò)將傳統(tǒng)文化中這種不屈不撓、永不放棄的精神滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打好人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，樹立“創(chuàng)新為榮”的意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生開創(chuàng)思維空間，提高自身的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的源泉，也是祖國(guó)繁榮昌盛的根基。中職學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文認(rèn)知能力，對(duì)文學(xué)的愛(ài)好情趣會(huì)驅(qū)使他們閱讀文學(xué)作品，而對(duì)作品的多元化解讀、豐富的想象聯(lián)想，都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的重要方式。文學(xué)創(chuàng)作也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式，許多學(xué)生偏愛(ài)小說(shuō)、詩(shī)歌等文體，喜歡寫小說(shuō)、寫詩(shī)歌。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作欲、文學(xué)情趣因勢(shì)利導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性與熱情。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。雖然中職階段的語(yǔ)文課程與學(xué)生的專業(yè)課程之間并無(wú)必然聯(lián)系，但是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入一定的專業(yè)課程意識(shí)，就能最大限度地將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，打造具有專業(yè)特色的語(yǔ)文課程體系，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有非常積極的作用。例如，對(duì)于服裝專業(yè)的學(xué)生，教師可以從他們的專業(yè)需求出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)諸如《南通藍(lán)印花布文化研究》《南通疊石橋家紡城發(fā)展史研究》之類的課題項(xiàng)目，在學(xué)生獨(dú)立完成課題實(shí)踐的過(guò)程中提升他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)與能力。

教師應(yīng)站在美學(xué)的角度，積極挖掘教學(xué)中的美學(xué)因素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的感悟與理解，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)人生的多彩以及大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情懷，提升學(xué)生感知藝術(shù)美、科學(xué)美的能力，全面提升學(xué)生的審美能力。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放《荷塘月色》這首歌曲，同時(shí)播放荷花池中荷花隨風(fēng)飄拂、荷花曼妙舞動(dòng)的美好景象，為學(xué)生營(yíng)造美好的意境，這樣能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，在培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者內(nèi)心的情感。

綜上所述，教師在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)的培養(yǎng)，從文學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面入手，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為中職學(xué)生的成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。