談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)中的師生互動

一個高效的語文課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，采取師生互動的方式，增加師生間的交流密切度，形成友好的師生關(guān)系，于和諧溫馨的氛圍中提高教學(xué)質(zhì)量。但是，師生互動不應(yīng)該僅僅停留在課堂提問這種表面的互動上，而應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的積極性及其自主思考的廣度與深度作為評判的標(biāo)準(zhǔn)。那么，如何在高中語文教學(xué)活動中進(jìn)行有效的師生互動呢？

一、啟發(fā)式教學(xué)

教師在學(xué)生對于某一問題有不理解的地方時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不應(yīng)該直接將答案講出來，而是做出啟發(fā)性的引導(dǎo)。但在實際的高中課堂上，由于學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，學(xué)習(xí)壓力巨大，來自各個方面的壓力使得有的教師即使有這個意識也沒有付諸實踐，而是跟從大多數(shù)教師的做法。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種被動兼主動的過程，只有在教師的輸出下學(xué)生主動學(xué)習(xí)才能將知識真正學(xué)到心里去，所以，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該在講完課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生先自己思考，在學(xué)生思考的方向出現(xiàn)偏差或者走向死胡同的時候稍作點撥，讓其思路回到正確的道路上，并幫助他在這條道路上延伸下去，進(jìn)行深入思考。

舉個例子來說，語文教師在講解完《離騷》這篇政治抒情詩后，可以就屈原的生平提出一個課下問題：“創(chuàng)作《離騷》時期的屈原的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？這種變化對屈原的一生有著怎樣的影響？”回答這個問題不能只依靠課上所講的內(nèi)容或者從文中得到答案，需要學(xué)生自己在課下去了解屈原一生跌宕起伏的經(jīng)歷，還要結(jié)合當(dāng)時的時代背景來分析這個問題。屈原早年曾受楚懷王信任，任過左徒、三閭大夫，常與懷王商議國事，參與制定法律，主張改革政治，聯(lián)齊抗秦，同時還是當(dāng)時的外交官，但后來楚懷王聽信小人的讒言漸漸疏遠(yuǎn)了屈原。后被逐出郢都，流落到漢北。他的大多數(shù)文學(xué)作品都是在流放期間創(chuàng)作的。屈原在公元前278年秦國大將白起攻破郢都后懷抱大石自投汨羅江而亡。結(jié)合上述經(jīng)歷，可以看出屈原本人對楚國濃烈的感情，以及想要重返國家的期盼。當(dāng)然，在這個過程中，有的學(xué)生可能對于當(dāng)時的一些觀念不太理解，如為什么當(dāng)時的人對于以身殉國看得這么重要，這個時候教師便可以使用一些例子來告訴學(xué)生為什么當(dāng)時的人會有這種想法，因為在那時候的士人心中能夠以身殉國是一種非常高傲的氣節(jié)，幫助學(xué)生打破時代觀點的桎梏，拉近與那個時代的距離。通過這種方式，教師不僅可以消除與學(xué)生之間的思想觀點上的隔閡，還能夠在雙方平靜放松的心態(tài)下友好交流，促進(jìn)師生關(guān)系良性發(fā)展。

二、共情式教學(xué)

閱讀一篇文章最重要的是抓住作品的中心思想，圍繞主旨展開與作者的隔空對話，深入體會作者的感情，感他人之感，思他人所思，這才是閱讀的最高境界。語文教學(xué)也是如此。舉例來說，在講《雷雨》這篇文章時，教師可以選擇先放映舞臺劇的視頻供學(xué)生欣賞，通過觀看視頻的方式讓學(xué)生了解演員表現(xiàn)出來的感情，然后，依據(jù)所知悉的情況讓學(xué)生自己找隊友根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行表演，在每組表演完之后由教師和其他學(xué)生進(jìn)行點評，發(fā)表意見。這樣既可以為學(xué)生枯燥的高中語文學(xué)習(xí)生活增添一絲樂趣，也可以讓學(xué)生更加了解文中人物的形象特征和內(nèi)心情緒的變化，以及作者想要表達(dá)的思想與感情。

好的語文教師就是一位優(yōu)秀的演說家，他既可以調(diào)動現(xiàn)場聽眾的氣氛熱情高漲，也可以使聽眾們?yōu)槠涿枋龅漠嬅嫠腥?，隨著語調(diào)的上揚而心情開闊，伴著低沉的聲音而落寞。對于高中語文教師來說，應(yīng)當(dāng)學(xué)會調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生隨著他的話語描述而深陷其中，于恍惚間與作者的內(nèi)心重疊，之后鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己對于文章的所思所想。情感的共鳴是最能拉近人與人之間距離的一種方式，就像一部優(yōu)秀的影片可以帶動觀眾的情感，讓觀眾隨著主角的喜怒哀樂而身臨其境。這樣既可以提高影片的好評度，還可以讓觀眾身心愉悅，認(rèn)為這是一部值得觀看的好電影，以此達(dá)到雙贏的效果。語文教學(xué)也適用這種方式，共情式教學(xué)既可以是讓學(xué)生與作者共情，還可以與同學(xué)或者教師共情。與作者共情帶來的是對文章內(nèi)容更深層次的理解，深刻體會作者的所思所想；與同學(xué)共情可以體味現(xiàn)實中不同人的心理狀態(tài)，學(xué)會換位思考，建立深厚的友情；與教師共情學(xué)會的是尊師重道，認(rèn)真聽課，不浪費教師辛苦工作的成果。

三、辯論式教學(xué)

不同觀點的碰撞帶來的是新思想的啟發(fā)，正如春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴帶來的中國歷史上第一次的思想爆發(fā)高潮。教師在講授課程內(nèi)容時，可以讓學(xué)生分別組成辯論小隊，就教師所提出的一個觀點開始做正反方的辯論，當(dāng)然，教師可以選擇其中一方加入或者作為評判員?；蛘撸譃榻處熍膳c學(xué)生派進(jìn)行辯論。辯論是打開學(xué)生思路的最有效的方式之一，在開闊思維、鍛煉勇氣方面有著不可忽視的作用。因為，能夠提出不同的意見本身就是一種勇敢。

中國式教育最大的缺點就是缺乏多樣性，學(xué)生不發(fā)表自己的想法，一味地追逐正確的答案，教師也只以答案作為學(xué)生回答問題的標(biāo)準(zhǔn)，所有一切問題的答案似乎都有一個模板，比如，作文有模板作文，閱讀理解也有答題模板。辯論式教學(xué)是打破這個模板最好的方式之一，它對于學(xué)生來說既有課堂的參與感，又能學(xué)到新的知識，找到新的思路，學(xué)會從另一種角度來考慮問題；而對于教師來說，不僅能讓學(xué)生有效地吸收所學(xué)的知識，還能夠與同學(xué)友好的互動，營造一種良好的課堂氛圍。

比如說，在人民教育出版社出版的語文課本中有一篇文章叫做《故都的秋》，教師在講解這篇文章之前可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并對文章的主旨提出一些自己的見解。有些學(xué)生可能會認(rèn)為這篇散文是為了歌頌秋天，而有的學(xué)生提出這篇文章的主旨是作者抒發(fā)對故都的熱愛，在各自表達(dá)自己觀點的過程中，思想的碰撞與交流將會帶動課堂自主思考的氣氛高漲。這時，教師便可以讓學(xué)生組成兩個辯論小組進(jìn)行辯論，解釋并說明為什么自己持這種觀點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在此過程中，不僅對學(xué)生的邏輯思考能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，而且對其語言表達(dá)能力和組織能力也是一種鍛煉。辯論式教學(xué)的目的在于將學(xué)生的主體性發(fā)揮到極致，讓學(xué)生能夠站在不同的角度思考問題，而且是深層次的思考，對于學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實背后的真理有指導(dǎo)作用。在這種模式中，教師要激發(fā)的是學(xué)生看待任何問題的懷疑心，并由此延伸出來的好奇心，當(dāng)然這對于師生之間的互動交流也更加有利。

綜上所述，想要進(jìn)行良好的師生互動，營造一個良好的師生關(guān)系，語文教師就得激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，通過多元化的教學(xué)方式拓展學(xué)生的課外知識，作為啟發(fā)者引導(dǎo)學(xué)生深入思考難度高的問題，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎，在尊重學(xué)生的同時養(yǎng)成學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。