沈伊寶

課堂話語(yǔ)指的是在課堂上產(chǎn)生的語(yǔ)言，包含教師語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言兩個(gè)部分。教師課堂話語(yǔ)既是學(xué)生的目的語(yǔ)，又是學(xué)生的媒介語(yǔ)。教師課堂話語(yǔ)決定著學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和課堂目標(biāo)的達(dá)成。英語(yǔ)課堂具備工具性和人文性的特點(diǎn)。從教師角度分析，教師在課堂上要使用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流和互動(dòng)，一堂課下來(lái)要達(dá)成語(yǔ)言目標(biāo)；從學(xué)生角度分析，學(xué)生在課堂上既要輸入教師的可理解性語(yǔ)言，又要達(dá)成語(yǔ)言知識(shí)能力目標(biāo)。如果學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良，再加上教師地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)輸入，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)就能達(dá)到良好的效果。為了更好地優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將對(duì)教師的課堂話語(yǔ)展開(kāi)分析，探討小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的特征，分析小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的問(wèn)題并探索其運(yùn)用策略，最終提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)

（一）規(guī)范性

小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的首要特點(diǎn)是規(guī)范性，表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的規(guī)范和話語(yǔ)邏輯的準(zhǔn)確性上。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本組成部分。語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的關(guān)鍵。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，能夠正確地發(fā)音、具備優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)是他們應(yīng)該具備的基本功之一。小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。教師正確、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)等為學(xué)生樹(shù)立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)強(qiáng)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，升調(diào)和降調(diào)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的兩種語(yǔ)調(diào)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)變化，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的注意。

（二）可模仿和理解性

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間集中在課堂上；學(xué)生與教師的語(yǔ)言交流成了其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要途徑。這就強(qiáng)調(diào)教師的課堂話語(yǔ)要有可模仿性的特點(diǎn)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流。語(yǔ)言的習(xí)得要保證學(xué)生有足夠的可理解性輸入，只有在保證可理解性輸入的情況下，才能確保學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸出。這就強(qiáng)調(diào)教師在語(yǔ)言教授過(guò)程中要注意話語(yǔ)的可理解性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣（李敬誼2018）。

（三）真實(shí)和互動(dòng)性

國(guó)內(nèi)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要難題是缺乏真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在得體的語(yǔ)言環(huán)境中使用語(yǔ)言，最終達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。程曉堂在《英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析》一書(shū)中把教師課堂話語(yǔ)的真實(shí)性分成情境真實(shí)性、語(yǔ)言真實(shí)性和內(nèi)容真實(shí)性。教師只有在課堂教學(xué)中多使用真實(shí)的話語(yǔ)，才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境（楊瀾2018）。另外，教師的課堂話語(yǔ)還要有互動(dòng)性的特點(diǎn)，即教師和學(xué)生在交流過(guò)程中通過(guò)話輪轉(zhuǎn)化，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的架構(gòu)。面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法知識(shí)，教師可以不直接指出錯(cuò)誤，而通過(guò)師生話語(yǔ)互動(dòng)讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤并修改。這樣，師生之間的交流會(huì)更加真實(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的問(wèn)題

（一）缺少規(guī)范性

教師的課堂話語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源。規(guī)范性強(qiáng)調(diào)教師的課堂話語(yǔ)要符合大多數(shù)講英語(yǔ)人士的習(xí)慣。例如，教師在課堂上經(jīng)常使用“How old are you?What’s your name?”與學(xué)生進(jìn)行交流，這不符合西方國(guó)家使用英語(yǔ)的習(xí)慣。小學(xué)生思維能力較弱，如果教師輸入的話語(yǔ)不規(guī)范，就會(huì)讓他們對(duì)知識(shí)建立起錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因此，教師要使用規(guī)范的課堂話語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們不斷感知、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言，從而更好地掌握語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)。

（二）缺少邏輯性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在講授新知或者與學(xué)生進(jìn)行話題討論時(shí)，課堂話語(yǔ)往往缺少邏輯性和層次性，或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)，影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。另外，由于小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，缺少邏輯性的課堂話語(yǔ)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（三）缺少真實(shí)性

教師的課堂話語(yǔ)缺少真實(shí)性，體現(xiàn)在缺少情境真實(shí)性、語(yǔ)言真實(shí)性、內(nèi)容真實(shí)性三個(gè)方面。在缺少情境真實(shí)性方面，教師在課堂上只是簡(jiǎn)單借助圖片與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，存在“明知故問(wèn)”的現(xiàn)象；語(yǔ)言情境欠缺，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。在缺少語(yǔ)言真實(shí)性方面，很多教師習(xí)慣在Free talk環(huán)節(jié)談?wù)撎鞖狻⑿瞧?、?ài)好、節(jié)日等，課堂話語(yǔ)套路太多，且認(rèn)為與學(xué)生交流越多越好，沒(méi)有達(dá)到真正意義上的語(yǔ)言交流，導(dǎo)致師生之間的交流成了簡(jiǎn)單的堆砌。在缺少內(nèi)容真實(shí)性方面，教師有時(shí)為了讓學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)不自然，有生硬的感覺(jué)，且與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，造成學(xué)生無(wú)法真正理解目標(biāo)語(yǔ)言。

（四）缺少互動(dòng)性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師在課堂上口若懸河，課堂被教師話語(yǔ)壟斷，導(dǎo)致師生話語(yǔ)比例失衡。另外，小學(xué)生因年齡小，在主動(dòng)與教師交流方面存在一定的困難，導(dǎo)致一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，師生之間缺少互動(dòng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的運(yùn)用策略

（一）規(guī)范課堂用語(yǔ)，發(fā)揮教師話語(yǔ)的示范性

教師要規(guī)范使用課堂話語(yǔ)，為學(xué)生作好示范。常見(jiàn)的課堂用語(yǔ)有指令性話語(yǔ)、提問(wèn)話語(yǔ)和評(píng)價(jià)話語(yǔ)。教師課堂話語(yǔ)的規(guī)范程度決定著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解程度。

1.規(guī)范使用指令性話語(yǔ)

教師在規(guī)范使用指令性話語(yǔ)時(shí)，要注意區(qū)分小學(xué)低年級(jí)和中、高年級(jí)學(xué)生。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，還不能清晰掌握指令性話語(yǔ)。例如，在教授“Hello！Hi！”等問(wèn)候語(yǔ)時(shí)，教師只需使用手勢(shì)動(dòng)作，學(xué)生便可以理解；在教授“Good morning！Good afternoon！”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生跟讀，在他們整體掌握后，再讓他們朗讀。對(duì)于小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生，由于他們已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能與教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)和交流，此時(shí)如果再使用簡(jiǎn)單的指令性話語(yǔ)，就會(huì)阻礙其思維的發(fā)展（戈向紅2017）。因此，對(duì)于小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生，指令性用語(yǔ)要做到詳細(xì)，要讓他們經(jīng)常聽(tīng)到這些詳細(xì)的指令性話語(yǔ)。長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，他們就會(huì)內(nèi)化和吸收這些指令性話語(yǔ)。

2.巧妙使用提問(wèn)話語(yǔ)

教師在使用提問(wèn)話語(yǔ)時(shí)，第一，既要關(guān)注全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)別學(xué)生。提問(wèn)的最終目的是讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)（李莉2016）。有時(shí)候教師怕學(xué)生回答不出問(wèn)題，會(huì)先提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，如此一來(lái)，其他學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題與自己無(wú)關(guān)，反而不去思考。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，讓全體學(xué)生都參與問(wèn)題的思考。第二，問(wèn)題要有啟發(fā)性和趣味性，真正讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去解決問(wèn)題，讓他們主動(dòng)思考，并學(xué)會(huì)自己提問(wèn)。常見(jiàn)的提問(wèn)形式有比賽式提問(wèn)、猜謎式提問(wèn)等。

3.規(guī)范使用評(píng)價(jià)話語(yǔ)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)話語(yǔ)進(jìn)行分析，歸納出常見(jiàn)的評(píng)價(jià)話語(yǔ)有以下三種。第一種：“Yes—No”型評(píng)價(jià)話語(yǔ)。教師只需要對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)單的判斷，如“Well done.”“Good.”“Sorry.No.”等。這種評(píng)價(jià)話語(yǔ)不能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，更不能形成有效的話輪互動(dòng)，評(píng)價(jià)意義不大。第二種：轉(zhuǎn)向型評(píng)價(jià)用語(yǔ)，顧名思義，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的答案錯(cuò)誤時(shí)，教師作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后，讓另外一個(gè)學(xué)生回答，以期得到正確答案。第三種：追問(wèn)型評(píng)價(jià)話語(yǔ)。這類評(píng)價(jià)話語(yǔ)是讓學(xué)生對(duì)自己的答案不斷進(jìn)行思考，最終得出更多答案。例如，教師提問(wèn)：“Which animals do you like?”在學(xué)生回答“I like...”后，教師追問(wèn)：“Why?”學(xué)生便會(huì)思考其他原因。由于是開(kāi)放性問(wèn)題，不同學(xué)生回答的答案也是不同的。總之，評(píng)價(jià)話語(yǔ)的最終目的是讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。教師在使用評(píng)價(jià)話語(yǔ)時(shí)要結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更具個(gè)性化，最終幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己。

（二）精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生之間的話語(yǔ)交流

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 4 Drawing in the park為例，針對(duì)教師話語(yǔ)在課堂導(dǎo)入、新授、鞏固三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的使用進(jìn)行分析，真正做到促進(jìn)師生之間的話語(yǔ)交流。

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

本堂課主要針對(duì)Storytime中部分單詞進(jìn)一步學(xué)習(xí)及加強(qiáng)對(duì)“What can you do?Can you...?”句型的運(yùn)用。教師先借助PPT向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)圖片和句型，讓他們快速朗讀；然后讓他們運(yùn)用句型“What can you do?Can you...?”向教師提問(wèn)，形成生問(wèn)師答的對(duì)話模式。在短短幾分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，師生之間進(jìn)行了互動(dòng)交流，且學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)有了明確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)入自然、高效。

2.課堂新授環(huán)節(jié)

在課堂新授環(huán)節(jié)，教師可以采用生生對(duì)話、小組討論等形式，有效組織教學(xué)活動(dòng)，最大限度促進(jìn)師生之間的話語(yǔ)交流（吳燕2016）。在新課教授環(huán)節(jié)，學(xué)生向教師提問(wèn)：“What can you see?”教師回答：“I can see a big bag.”接著，讓學(xué)生到臺(tái)前使用句型“What can you see?I can see...”進(jìn)行表演。這樣一來(lái)，既有真實(shí)情境，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)了生生對(duì)話的目標(biāo)。

3.課堂鞏固環(huán)節(jié)

在課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師采用chant的形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：“What can you do?What can you do?I can draw.I can swim.Can you make a salad?Can you make a cake?Yes，I can.Yes，I can.”教師借助小詩(shī)讓學(xué)生掌握了基本短語(yǔ)和句型的使用方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的表情進(jìn)行了指導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極、樂(lè)觀地表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，不能一人獨(dú)占話語(yǔ)權(quán)，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者；要結(jié)合不同課型，對(duì)教師話語(yǔ)量作適當(dāng)增減，關(guān)注與學(xué)生的話語(yǔ)互動(dòng)方式，為學(xué)生的語(yǔ)言操練提供更多的機(jī)會(huì)。教師還要想方設(shè)法提高自己課堂話語(yǔ)的有效性，先從課堂話語(yǔ)的規(guī)范性、邏輯性和可理解性入手，再進(jìn)一步提高話語(yǔ)的互動(dòng)性和可模仿性，同時(shí)巧妙使用提問(wèn)話語(yǔ)，給學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)，并精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生生對(duì)話和小組討論的機(jī)會(huì)，不斷提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。