郭長虹

一、建構(gòu)主義理論綜述

建構(gòu)主義理論（Constructivism）最初由著名瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）于20世紀60年代提出，汲取了多種學習理論，是認知心理學的一個分支（楊靜怡2011）。建構(gòu)主義強調(diào)知識是個體主動建構(gòu)而非被動接受的，學生個人的“經(jīng)驗”和主動參與在學習和教學過程中有重要的作用。

建構(gòu)主義理論的教學觀主要包括以下四個方面：（1）強調(diào)“以學生為中心”進行教學，認為教學中知識的主動建構(gòu)者和探求者是學生。教學必須以學生為中心，積極調(diào)動其主動性，使其在已有知識和經(jīng)驗的基礎上主動建構(gòu)知識，而不是做被動的知識“接受者”。因此，教學時教師應充分考慮學生已有的知識和經(jīng)驗，將其作為新授知識的起點，以便使教學符合他們的“最近發(fā)展區(qū)”（楊靜怡2011）。（2）教師是學生知識建構(gòu)的指導者、學生思維的質(zhì)疑者、學生訴求的傾聽者和學生學習的合作者，而不是傳統(tǒng)意義上知識和經(jīng)驗的灌輸者與傳授者。因此，教師應在教學過程中為學生提供各種有效資源，鼓勵他們主動進行探索并完成知識的意義建構(gòu)，最終完成自己的學習目標。（3）注重合作學習。教學應通過師生、生生之間的溝通、協(xié)商進行，這有助于學生更好地對自己的思考進行建構(gòu)，調(diào)節(jié)自己的學習。因此，教師應把談話交流、小組學習等作為重要的學習形式，從而促進師生、生生之間更好地互動和互助。（4）注重在真實情境中進行教學。建構(gòu)主義注重培養(yǎng)學生應用所學知識解決真實問題的能力，強調(diào)“真實的學習”，認為教師應開發(fā)圍繞真實問題的學習活動進行課堂教學。因此，設計教學時，教師應考慮知識學習情境與知識應用情境兩個方面，且學生學習情境的設計要與學生的實際生活相聯(lián)系；還應注意案例展示和知識概念相互交織，保證知識的具體性和概括性相結(jié)合，增強知識的遷移性。

建構(gòu)主義理論提出了三種教學模式：（1）支架式教學（Scaffolding Instruction），借用建筑行業(yè)術(shù)語“腳手架”（Scaffolding）的概念，將學習者比作建筑。教師根據(jù)維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）理論在教學中把復雜的學習任務加以分解（何克抗1997），按照先小后大的步驟，逐步建構(gòu)起整體的概念框架（conceptual framework），引導教學的進行，使學生通過獨立探索及小組協(xié)作學習逐步建構(gòu)知識框架。通過“支架”（教師的幫助）將所學知識內(nèi)化，把管理學習的任務通過教師逐漸轉(zhuǎn)移給學生，最后撤去“支架”。（2）拋錨式教學（Anchored or Situated Instruction），即情境式、實例式或基于問題式教學。該教學模式把教學形象地比喻為“像輪船被拋錨固定”，要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上。拋錨式教學方法包括創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習三個步驟（武曉燕2006）。也就是說，教師在教學中要創(chuàng)設接近真實的情境，確定與學習主題密切相關(guān)的問題（錨）作為學習的中心內(nèi)容，給學生提供一個現(xiàn)實的問題讓他們?nèi)ソ鉀Q。學生根據(jù)教師提供的線索，通過自主學習解決問題，通過協(xié)作學習加深理解，而不是由教師告訴他們?nèi)绾谓鉀Q問題。（3）隨機進入教學（Random-access Instruction），即學習者可以通過不同方法、不同途徑多次進入同一教學內(nèi)容，這里的“多次進入”指有不同的學習問題和目的，以達到對同一問題或知識更全面、深入的理解與認識。該教學模式具體包括三個步驟：呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學習和思維發(fā)展訓練。因此，教師要在教學中為學生呈現(xiàn)與當前主題相關(guān)的情境，在教學過程中重點發(fā)展學生的自主學習、小組協(xié)作學習及發(fā)散思維能力，教育的目的不再是為了掌握知識而教。

建構(gòu)主義理論的形成對當代外語教學理論產(chǎn)生了深遠的影響。該理論強調(diào)“以學生為中心”，引導學生在已有的知識和經(jīng)驗基礎上對知識進行主動探索和建構(gòu)，強調(diào)充分的溝通與合作，為我國的外語教學提供了一個全新的理念，對我國中學外語教學改革有著非常重要的借鑒和啟示作用。

二、建構(gòu)主義理論與英語語言學習

語言是一門實踐性很強的課程。皮亞杰認為，語言結(jié)構(gòu)包括以下三個特點：整體性、轉(zhuǎn)換性和適應性。任何一門語言都會因為新內(nèi)容的注入而不斷發(fā)生變化，結(jié)合原有結(jié)構(gòu)形成新的結(jié)構(gòu)，每一次形成的新結(jié)構(gòu)也都會繼續(xù)參與下一次建構(gòu)，繼而產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)。實際上，英語語言學習也是一種技能學習，學習語言的過程即學習者主動選擇、同化、順應輸入的新信息，并使原有的知識結(jié)構(gòu)與新輸入的信息之間雙向、反復地互相作用，再次建構(gòu)并形成新的語言結(jié)構(gòu)的過程。語言的習得是學習者積極、主動建構(gòu)信息的結(jié)果；輸入—習得的轉(zhuǎn)化過程充滿了學習者的主動建構(gòu)，而不是被動接受。因為學習者會不斷接觸新的語言信息，其語言習得就成了不斷建構(gòu)的過程，建構(gòu)的結(jié)果是新、舊知識相互作用后產(chǎn)生新的語言結(jié)構(gòu)。因此，建構(gòu)主義理論同樣適用于英語語言學習。換言之，學習者只有在解決問題、完成任務的過程中才會進行主動的自我探索，進行語言的實踐應用。

三、英語語言學習與情境教學

在第二語言習得理論中，學習者在語言學習過程中所處的正式和非正式的語言環(huán)境形成了學習語言的機會。在學習者已有的知識技能、認知水平、學習能力等因素基礎上，提供適合語言學習的情境，模擬逼真場景，營造語言學習的氛圍，可以為其創(chuàng)造更好的適合學習第二語言的外部環(huán)境。只要具備良好的外在因素，學習者就能獲得更多學習語言的機會，這是影響語言學習結(jié)果的重要因素。

為了幫助學生積極有效地完成對所學知識的意義建構(gòu)，創(chuàng)設、開展情境教學十分必要。在英語教學中，教師應充分利用形象、生動、具體的情景創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，幫助學生有效地建構(gòu)英語知識，引導學生在親自體驗中應用英語語言知識，提高英語運用能力。教師若能在英語教學過程中將言、行、情融為一體，就會使英語教學更具直觀性、趣味性與科學性，促使學生的智力因素與非智力因素同時獲得發(fā)展，并充分調(diào)動他們學習英語的積極性，提高其習得語言的能力。

四、基于建構(gòu)主義理論的中學英語情境教學策略

（一）創(chuàng)設目的語語境

教師在課堂上要借助語言實現(xiàn)中介作用。因此，英語教師在課堂上要借助英語來創(chuàng)造語言環(huán)境。正如第二語言習得理論所主張的，只有使學生“浸透”在使用目的語的環(huán)境中，才能進行理想的外語課堂教學，才能進行真實的、有意義的交際。這就要求教師在教學過程中堅持用目的語作為口語組織教學。在中學英語課堂上，教師應用英語給學生發(fā)出指令、組織活動并進行評價，這樣才能通過課堂教學環(huán)節(jié)為學生營造真實、良好的語言情境，有效地將課堂教學的主體（學生）、客體（目的語）、情境三要素聯(lián)系起來，促使學生不斷地在已學知識的基礎上進行新的知識建構(gòu)，同時使目的語浸透在對已學知識的鞏固、復習和對新知識的建構(gòu)過程中，養(yǎng)成用所學的語言進行交際的習慣，提高英語思維能力；同時，有助于營造良好的英語學習氛圍，調(diào)動和激發(fā)學生學習英語的積極性。

（二）創(chuàng)設真實情境下的學習任務

建構(gòu)主義認為，知識是無法脫離活動情境而抽象存在的，學習應結(jié)合情境化的實踐活動進行。知識存在于情境化、具體的活動中，只有通過在具體情境中實際應用才能被真正理解。因此，教師應以教學目標為出發(fā)點，積極創(chuàng)設適合學生主動建構(gòu)知識與能力的語言情境，引導、幫助他們習得語言技能，發(fā)展應用能力。實踐證明，在中學英語課堂教學中進行角色扮演是模擬真實場景、操練口語交際的好方法。它能使學生在課堂上體驗角色、進入情境、激發(fā)興趣，提高體驗性和參與性，在模擬的情境中主動建構(gòu)知識與能力，同時增強溝通合作、分析和解決問題的能力。

例如，在講授新目標（Go for it?。┏踔小队⒄Z》七年級（下）Unit 1 Can you play the guitar?一課時，教師可先組織學生從Music and arts，Languages，Sports，Other abilities四個方面討論“What can you do?What can’t you do?”學生通過討論總結(jié)、整理出自己擅長和不擅長的方面。然后以“Volunteers wanted at the old people’s home”或“Students wanted at the school club”為題設計具體面試場景。教師將學生分成幾個小組，讓其自行選擇主題，確定角色分工，結(jié)合已經(jīng)掌握的語言知識設計相關(guān)面試問題，并在課堂上表演，然后由教師及其他學生對其表現(xiàn)進行評價。學生因為扮演具體角色而渴望交流，將語言知識學習浸入實際應用中，學習效果良好。角色扮演式學習使整個教學過程輕松、活潑，真正做到了在具體的仿真情境中用目的語交流、互動，建構(gòu)語言能力，大大提高了學生的英語學習能力和創(chuàng)新意識。

（三）創(chuàng)設實物演示情境

中學生喜歡趣味性的課堂。在課堂上大量運用直觀、形象的圖片、實物等道具，把教學內(nèi)容通過具體、生動的情境展現(xiàn)出來，把學生的注意力引入課堂學習中，有助于加深學生對知識的理解，強化記憶，為情境教學起到畫龍點睛的作用。因此，中學英語教師應根據(jù)不同教學階段、教學目標、教學內(nèi)容的需要設計合適的實物演示環(huán)節(jié)，使其成為課堂教學的有機組成部分。低齡學生的英語語言能力處于初級階段，詞匯量少，理解力普遍偏弱；大齡學生有較強的理解力與想象力，但往往記憶力差，采取實物輔助教學能有效解決以上兩種問題，使知識易于理解、印象深刻，能夠顯著提高教學效果。

（四）創(chuàng)設語言實踐情境

中學英語教師應根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的實踐活動形式，將語言知識滲透其中，提高教學效果。如可以采用書法、朗誦、演講、小舞臺劇等競賽形式。學生使用英語作為交流和競爭的工具，有利于知識的內(nèi)化，且競賽形式能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有利于提高他們的學習成績，同時能培養(yǎng)他們的競爭意識和能力。再如，教師可以適時創(chuàng)設展示性情境。才華展示有利于凸顯學生的個性與專長，將他們的興趣與學習內(nèi)容聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)他們學習英語的興趣和自信心，促進其全面發(fā)展?？傊?，中學英語教師應通過各種實踐性情境為學生提供語言實踐的機會，使他們不由自主地投入英語學習，達到建構(gòu)語言知識與能力的目的。

（五）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷更新、發(fā)展，集聲音、文字、圖像、動畫于一體的現(xiàn)代教育技術(shù)已成為時代發(fā)展的助推器。以計算機和網(wǎng)絡為中心的多媒體教學具有科學性、先進性、生動性、直觀性等特點。相較于傳統(tǒng)教學手段，多媒體教學能夠為英語教學提供豐富、生動、直觀的素材，為學生營造良好的語言學習環(huán)境，突破知識傳播的時空限制。圖、文、聲、像并茂的知識傳遞與學習方式生動再現(xiàn)生活場景，在短時間內(nèi)傳送大量信息，易于加大課堂容量，提高課堂效率，調(diào)動學生的學習興趣，最終有效培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。多媒體教學的優(yōu)勢使創(chuàng)設的教學情境更生動、形象、逼真，創(chuàng)造了適合學生學習的探索性、開放性學習環(huán)境，易于學生理解知識。因此，教師應在中學英語情境教學中充分利用多媒體技術(shù)設計與開發(fā)相關(guān)教學課件，進行情境構(gòu)建和拓展；運用網(wǎng)絡補充與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖像、文字等資料。例如，教師可以利用大部分學生對電影尤其是好萊塢電影非常感興趣的特點，根據(jù)教學需要，選取一些英文原聲電影或經(jīng)典英語對白供學生觀看、學習。在英文原聲影片中，學生不僅可以了解到不同的文化背景知識、生活習俗、表達習慣，還可以學到地道的俚語、口語等，從而更好地理解英語這門語言，更好地掌握英語交際方式。

總之，基于建構(gòu)主義理論的中學英語情境教學要在教學過程中突出學生的主體地位，引發(fā)學生積極的情感體驗，使學習過程成為學生主動進行知識建構(gòu)的過程。