王 梅

引言

隨著知識(shí)更新節(jié)奏的不斷加快，為了緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，人們必須不斷提高自身的綜合閱讀能力。由于英語是國際性的交流語言，許多最前沿的學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)都是用英語寫成的，因此，提高英語閱讀能力具有非常重要的意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求，高中英語教學(xué)應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并通過分析問題、解決問題來發(fā)展批判性創(chuàng)新思維（程曉堂2004）。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這有利于他們從文章上下文語境中推斷生詞詞義，猜測(cè)作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

一、批判性閱讀及其策略

批判性閱讀又稱評(píng)判性閱讀。在閱讀過程中，批判性閱讀側(cè)重于發(fā)展讀者的猜測(cè)、剖析、懷疑、推理、反思和批判等一系列思維，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深層次、綜合性理解。批判性閱讀是一種個(gè)性化的閱讀方式。在開展批判性閱讀時(shí)，讀者接收閱讀信息后，在了解和記憶閱讀信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)閱讀文本中隱藏的內(nèi)容進(jìn)行深層次剖析，對(duì)文本的用詞、篇章結(jié)構(gòu)等方面的細(xì)節(jié)、技巧進(jìn)行掌握。因此，批判性閱讀屬于分析型的閱讀技巧（張麗萍2017）。批判性閱讀常用的策略包含預(yù)覽、評(píng)注、概述、分析、提問、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)等（轉(zhuǎn)引自封萍，2015）。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段，高中英語閱讀教學(xué)主要集中在課文內(nèi)容或測(cè)試題、練習(xí)題的講解上。教師在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，往往更多地關(guān)注詞匯、句型的講解或訓(xùn)練，而忽視對(duì)文本內(nèi)容深層次的解讀，教學(xué)模式單一，且未能結(jié)合閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生僅能淺層次地理解閱讀文本，缺乏對(duì)文本內(nèi)容深層次的思考，無法進(jìn)行批判性閱讀，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，不利于培養(yǎng)批判性思維，無法促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

高中英語的部分教學(xué)內(nèi)容或閱讀材料與時(shí)代發(fā)展、學(xué)生生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地理解文本內(nèi)容，甚至因此喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。學(xué)生的閱讀欲望下降，提高學(xué)生閱讀能力就成了一句空話。批判性閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有基本的理解，一旦學(xué)生無法理解閱讀材料，批判性閱讀就無法實(shí)現(xiàn)。

（三）閱讀技巧簡(jiǎn)單

在應(yīng)試教育、教學(xué)任務(wù)的壓力下，教師在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，傳授的閱讀技巧功利性強(qiáng)、過于簡(jiǎn)單，多為跳讀、速讀技巧，缺少針對(duì)文本內(nèi)容深層次思考的閱讀策略，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力一直未能得到根本性、實(shí)質(zhì)性的提高。教師應(yīng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀策略的傳授，讓閱讀教學(xué)回歸閱讀本質(zhì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們從過去的被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，從批判性閱讀中產(chǎn)生新思想，將閱讀變成吸收新知識(shí)的手段。

三、批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)揮預(yù)覽的作用

預(yù)覽是一項(xiàng)基礎(chǔ)的閱讀技巧。在正式閱讀前，通過預(yù)覽，學(xué)生可以根據(jù)文本的相關(guān)信息進(jìn)行有針對(duì)性的了解和搜索；可以大體了解文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)，從而獲取有價(jià)值的整體性信息。閱讀文本中的圖片或文章標(biāo)題是最常用、使用頻率最高的預(yù)覽方法。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用與之有關(guān)的圖片，文章的標(biāo)題、小標(biāo)題進(jìn)行合理的猜測(cè)、想象，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，提高閱讀質(zhì)量和效率。

比如，教師在講授牛津版高中《英語》模塊四Unit 2 Sports events Reading部分的閱讀文本The Olympic Games一課時(shí)，首先，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Welcome to the unit部分的圖片和單元標(biāo)題Sports events進(jìn)行猜測(cè)、想象，同時(shí)提出相應(yīng)的問題：（1）What are these sports?（2）Which of these sports are popular in your city?Why?（3）What adjectives would you use to describe these sports and people?（4）Which sports do you like or dislike?Why?通過以上問題，學(xué)生對(duì)單元主題有了一個(gè)大概的了解，對(duì)將要閱讀的文本有了一定的心理預(yù)期。其次，讓學(xué)生觀察標(biāo)題The Olympic Games，猜測(cè)文章的大體內(nèi)容。再次，向?qū)W生提供閱讀文本中的一些關(guān)鍵詞，讓其推斷文章的大體情節(jié)，并進(jìn)行分組討論。接著，指導(dǎo)各小組學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、關(guān)鍵詞和討論結(jié)果分別創(chuàng)作小故事，再將這些小故事串聯(lián)起來，從而概括出文章的大體內(nèi)容。最后，讓學(xué)生細(xì)讀文本，了解其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和題材類型，再與自己推斷的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)行批判性閱讀。這樣的閱讀策略能鍛煉學(xué)生的閱讀能力、猜測(cè)能力和組織能力，培養(yǎng)他們的批判性思維，使其更準(zhǔn)確地掌握文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)。

（二）發(fā)揮質(zhì)疑的作用

質(zhì)疑是指依據(jù)有關(guān)證據(jù)進(jìn)行反問，再尋求佐證來驗(yàn)證自己的反問。批判性思維的重點(diǎn)是反思問題。學(xué)生一邊閱讀一邊質(zhì)疑，再在閱讀文本中挖掘內(nèi)容、情節(jié)印證自己的猜想，從而提高閱讀能力。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授質(zhì)疑的閱讀策略，使其在閱讀時(shí)發(fā)揮逆向思維、求異思維等，多角度、多方位、多層次地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有意識(shí)地培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，用發(fā)展、辯證的眼光看待問題，有針對(duì)性地接收信息，從而更全面、更深刻地理解、掌握知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問，所提的問題應(yīng)從易到難、層層推進(jìn)，從作者的角度來把握作者的意圖，以此實(shí)現(xiàn)批判性閱讀的目標(biāo)。如果學(xué)生不清楚如何展開質(zhì)疑，教師可以先向?qū)W生提出問題進(jìn)行示范，問題由淺入深、由易到難，層層分解文章，逐漸培養(yǎng)他們?cè)谧x前、讀中、讀后提出問題，針對(duì)問題展開閱讀。

比如，在講授牛津版高中《英語》模塊五Unit 3 Science and nature Reading部分的閱讀文本The perfect copy時(shí)，在未開展閱讀前，教師可以向?qū)W生提出以下問題：（1）What was the name of the first cloned mammal?（1 word）（2）Is Pauline Carter for or against human cloning?（no more than 6 words）（3）What were some people worried about when Dolly was cloned?（4）Why is cloning good news for Faye Wilson?讓學(xué)生從以上問題中提取關(guān)鍵詞，然后帶著問題閱讀文本，從中尋找問題的答案，以了解文章的大體內(nèi)容和中心意思。在學(xué)生對(duì)文本有了初步的理解和認(rèn)識(shí)后，教師可以再提出一些更深入、細(xì)節(jié)性的問題讓學(xué)生思考。如：（1）When and where was the world’s first mammal Dolly cloned?（2）Who else disagrees with human cloning except Pauline Carter?（3）What is the main idea of this passage?讓學(xué)生通過這些細(xì)節(jié)性、有關(guān)文章核心內(nèi)容的問題把握文章的中心內(nèi)容。最后，教師結(jié)合文本的話題特點(diǎn)，向?qū)W生布置寫作作業(yè)，讓他們發(fā)表對(duì)cloning的變化，倫理道德，優(yōu)、缺點(diǎn)等的見解。這種質(zhì)疑性的思考能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣和積極性，培養(yǎng)他們的批判性思維。

（三）發(fā)揮判斷、推理的作用

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生就閱讀文本中的句子、段落、結(jié)構(gòu)和其中所出現(xiàn)的事實(shí)進(jìn)行判斷、推理的能力，推斷出作者沒有直說或沒有反映到的事實(shí)或即將發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，也就是從字里行間推理作者的意圖或言外之意。根據(jù)閱讀題目的題干類型進(jìn)行推理是一種重要的判斷、推理手段。閱讀題目的題干一般有三種類型：（1）含有suggest（暗示）、conclude（推斷出，得出結(jié)論）、imply（暗示）、infer（推斷）等動(dòng)詞。提問方式如“The first two paragraphs suggest that...?”“Which of the following statements does the passage support?”等。（2）包含表達(dá)推測(cè)的情態(tài)動(dòng)詞，如would，might，could，can等，提問方式如“How would the author feel about...?”“What can we infer about...?”等；或者含有其他表示可能性的詞，如likely，most，probably等，提問方式如“The passage is most likely to be taken from...?”等。（3）沒有出現(xiàn)確切性反映猜測(cè)的詞，但解題時(shí)要根據(jù)閱讀文本的細(xì)節(jié)性內(nèi)容作推斷，推理出其言外之意，提問方式如“What is special about...?”等。學(xué)生可以多進(jìn)行這方面的練習(xí)，了解作者的創(chuàng)作思路，從而更好地把握文本的寫作思路，更高效地閱讀和解題。

結(jié)語

一般情況下，開展批判性閱讀需要閱讀三遍文本。第一遍，先對(duì)材料進(jìn)行快速瀏覽，了解閱讀文本反映的觀點(diǎn)和中心思想；第二遍，細(xì)讀材料，對(duì)閱讀文本進(jìn)行批注，用特定的符號(hào)對(duì)文章進(jìn)行標(biāo)示，尋找文章的重難點(diǎn)；第三遍，有目的地閱讀，重點(diǎn)解決自己疑惑的地方，從而達(dá)到全面理解文章的目的。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)明確自己為什么要閱讀，文章的中心思想是什么，作者通過什么方式來表達(dá)中心意思，文章的重難點(diǎn)在哪里等問題，只有做到胸有成竹，才能保證閱讀質(zhì)量和效率（張麗萍2017）。

運(yùn)用批判性閱讀策略能有效提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量和效率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性。因此，在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的預(yù)覽、質(zhì)疑、判斷、推理等能力，培養(yǎng)其批判性思維。