杜旭雅

引言

美國著名心理學家布魯納（Bruner）曾經(jīng)說過：“學習者不是被動的學習接受者，而是知識獲取過程中的主動參與者?！保ㄞD(zhuǎn)引自陸晨，2015）在這個信息爆炸的時代，傳統(tǒng)的課本加粉筆的高職英語教學模式已經(jīng)不能滿足時代的需要。讓互聯(lián)網(wǎng)成為英語課堂教學的重要內(nèi)容和載體已經(jīng)成為一種趨勢。在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語教學的過程中，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，如多樣的形式，豐富的內(nèi)容，集音頻、視頻、文字、圖像于一體等，使其成為提高英語閱讀水平的重要輔助資源。

一、當前高職英語教學存在的問題

盡管很多專家、學者及一線教師對英語教學改革作了大量的研究，使教學理念有了突破，但實施英語教學改革是一個循序漸進的過程，甚至出現(xiàn)了停滯抑或倒退的現(xiàn)象，高職英語教學也不例外。

（一）教材建設(shè)與學生水平不相匹配

高職英語教材往往沿用多年，而每屆學生英語水平不同，即使同一屆學生的英語水平也參差不齊，顯然多年不變的英語教材很難滿足不同學生的需求。久而久之，學生會對英語課堂失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。另外，教材落后于時代的特點非常明顯，不能隨著社會日新月異的發(fā)展而快速地作出反應(yīng)，很難使學生的英語學習滿足今后職業(yè)化的需求。

（二）單向“灌輸”教學占主導地位

英語教學的目的是要提高學生的聽、說、讀、寫能力，使他們能運用英語進行溝通、交流，閱讀有一定難度的英語文獻資料，提高對英語國家文化的接受能力。而“填鴨式”的教學模式始終把學生放在被動接受的地位，不僅不能激發(fā)他們的思維，還會影響其學習積極性，降低其學習效率。落后的教材加上傳統(tǒng)單向“填鴨式”的教學模式，即使部分學生努力記住語法知識，及時背誦英語詞匯，甚至在課后做大量的練習，也很難提高學習效果。

（三）缺乏濃厚的英語學習環(huán)境

盡管教師在課堂上基本能做到用英語授課，學生也能較完整地接受英語氛圍的熏陶，但畢竟課堂時間有限，有些學生因英語水平低和聽說能力不強而無法參與師生互動，逐漸失去興趣。另外，學生離開英語課堂后會習慣性地用母語進行思考、交流，沒有課外英語氛圍，缺乏應(yīng)有的相互監(jiān)督，導致英語水平無法提高。加之高職英語泛讀練習少，而教師跟學生一起參與泛讀訓練的機會更少。不管是課內(nèi)還是課外，長期缺乏英語學習氛圍，學生必然會對英語學習失去興趣。

（四）以終結(jié)性考核方式為主

考核方式在很大程度上影響學生的學習效果。目前，高職英語教學仍然以單一的終結(jié)性書面考核為主，沒有采用階段性考核方式來檢測學生的英語語言能力，導致學生忽視平時的學習和能力的鍛煉，從而影響了學習的積極性和主動性。

二、網(wǎng)絡(luò)資源用于英語教學的意義

英語網(wǎng)絡(luò)資源包括在線電子詞典、在線單詞記憶工具、英語博客、英語新聞、英語網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、英語網(wǎng)絡(luò)多媒體資源和手機端各種英語學習APP等。借助英語網(wǎng)絡(luò)資源能有效地完善英語教材建設(shè)的不足，豐富英語教學模式，改變高職學生英語學習的現(xiàn)狀。

（一）利用便捷性提高學習效率

英語網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性讓課內(nèi)、課外隨時隨地教授英語、學習英語成為可能。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學活動，教師除了備課時補充網(wǎng)絡(luò)資源外，還可以在課堂上因教學需要當場查閱網(wǎng)絡(luò)，及時引申或拓展。學生在課內(nèi)方便查閱解決自己遇到的困惑，課外可以進行及時學習，即充分利用零碎的時間，讓英語學習成為習慣，從而提高學習效率。

（二）利用廣博性拓展學生視野

英語網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，形式多樣，且承載著多樣化的知識、文化、思維、見解。教師推薦優(yōu)質(zhì)的英語網(wǎng)絡(luò)資源或網(wǎng)站，不僅能使學生收獲知識，還能拓寬學生的視野，深化學生的思想認識水平，增強他們主動學習的積極性。

（三）利用多層次性滿足多層級學生需求

英語網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容難度多層次，這為教師開展分級泛讀訓練提供了極大的便利，也可以充分滿足不同英語水平學生的學習需求，讓他們得到適合自身水平的泛讀資料，逐步有效地提高泛讀水平。

（四）利用綜合性提高探究拓展學習的品質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)英語資源內(nèi)容的豐富性、綜合性等有利于培養(yǎng)學生積極思考的習慣。通過教師引導開拓學生的思維，發(fā)揮他們的想象力，最大限度地提高他們主動參與的積極性，幫助他們養(yǎng)成勇于探究、獨立思考、深層次學習、拓展學習的品質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于高職英語分級泛讀訓練的途徑

（一）掙脫理念束縛，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

在沒有語境的情況下，學習英語本身就不容易。英語學習的最終目的是熟練運用英語進行交流。高職英語教師要解放思想，掙脫傳統(tǒng)觀念的束縛，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)將國外的英語學習資源引入課堂，將現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，形成一套全新的教學模式。

（二）整合公共網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)個人網(wǎng)絡(luò)資源庫

教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》明確表示：“當前英語教學應(yīng)積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式?！保ㄞD(zhuǎn)引自陳紅，2018）大量的音頻、圖片、視頻、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學設(shè)計、優(yōu)秀微課、優(yōu)秀教案等能給高職英語教師備課提供極大方便，也可以拓寬教師的教學思路。鑒于網(wǎng)絡(luò)資源存在質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容難易程度落差大等現(xiàn)象，為了提高英語教師備課的質(zhì)量，教師在收集了大量網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上要進行篩選、辨別，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗及學生的接受水平和學習態(tài)度，對網(wǎng)絡(luò)資源進行整合、分級，以適應(yīng)不同層次學生的學習需求，做到有的放矢，切實提高高職學生的英語泛讀能力。

另外，隨著時間的推移，教師的個人網(wǎng)絡(luò)資源庫資料會變得越來越多，這時就需要整理、歸類，及時更新資料，使網(wǎng)絡(luò)資源跟上時代步伐，保持網(wǎng)絡(luò)資源的即時性。存儲量大的資源放在U盤內(nèi)不方便，存在電腦上怕丟失，那么教師可以把它存放在博客、郵箱或云盤中，需要時隨時隨地查詢，同時方便和他人共享資源。通過長期的積累和建設(shè)，個人網(wǎng)絡(luò)資源庫便成為教師職業(yè)生涯中的一筆巨大財富，也是高職英語分級泛讀訓練的有效輔助資料。

（三）課內(nèi)與課外相結(jié)合，營造良好學習氛圍

課內(nèi)，教師通過備課提前準備好網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合課堂講解過程及時補充網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學效果。教師在開發(fā)英語課程資源時要充分拓展學生學習英語的途徑，并培養(yǎng)學生學習英語的興趣（陳錦2014）。英語網(wǎng)絡(luò)資源有歌曲、電影、故事等，更新快，題材廣泛，內(nèi)容地道，形式多樣，用這些資源拓展學生的第二課堂，使他們在課外能利用網(wǎng)絡(luò)資源提高英語泛讀能力。但是，僅僅在課堂上進行英語泛讀是遠遠不夠的，教師還應(yīng)關(guān)注學生課后的學習情況。網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，需要教師做好引導。如可以給學生提供三個選擇，讓學生“三選一”。學生選擇好之后則要堅持完成。

第一，超星學習通資源里面的英語文章600篇。這里的文章短小、有趣且有中文翻譯，適合英語基礎(chǔ)薄弱的學生。

第二，手機APP每日英語閱讀。該軟件每天更新一句雙語句子、一篇時尚雙語閱讀、一首詩、一則笑話。到目前為止，已經(jīng)存儲了大量精選的雙語閱讀文章，類型廣泛，內(nèi)容豐富，語言地道，適合英語基礎(chǔ)中等的學生。

第三，手機APP英語閱讀。該軟件涵蓋了校園、娛樂、電影、旅游、游戲、科技、體育、職場、經(jīng)濟、文化及生活等方面的文章。每篇文章都標注了難度系數(shù)供學習者挑選，雖然不是雙語，但閱讀很方便，真正做到了哪里不會點哪里。學習者點擊文章中任何一個單詞，都會跳出讀音、音標、注釋及詳細的例句等，適合英語興趣比較濃厚且自學能力較強的學生。

另外，教師可以要求學生完成一個必選項目：手機APP中英文雙語小說。中英文雙語小說是一款雙語閱讀軟件，集真人有聲閱讀、海量中外名著、中英文互譯閱讀于一體，在幫助學生了解世界名著的同時，提高其英語能力。該軟件有幾百本經(jīng)典英文名著；中英文雙語對照閱讀；點擊英文段落開始朗讀，高質(zhì)量語音，可選男聲、女聲、英音、美音，可調(diào)節(jié)語速，支持離線發(fā)音，無需流量；長按查詢單詞；可選擇雙語對照或中文、英文三種閱讀方式，等等。學生可以根據(jù)自身水平自主選擇至少1本以上名著進行閱讀。

（四）實施“個性化”考核

“閱讀是學生的一種體驗式學習，不能將教師的思想強加于學生，而要讓學生在積極主動的思維下加深對閱讀內(nèi)容的體驗與理解，在情感的熏陶及思想的啟迪下享受閱讀樂趣。在英語閱讀教學中，教師要注重學生的個性化閱讀發(fā)展。”（蔡佳2019）在英語閱讀教學中，教師不僅要結(jié)合每個學生的個性化特征進行分層教學，讓每個學生的個性充分發(fā)揮，使他們可以用正確的眼光審視自己，而且要引導學生制訂“個性化”考核方式。傳統(tǒng)的考核方式注重理論和知識點的考核，多采取終結(jié)性考核，忽視對學生能力的培養(yǎng)和檢測，難以評價學生的綜合能力和應(yīng)變能力。“個性化”的考核將考核分為兩個方面，即學生個人考核和終結(jié)考核。開學初，在教師的指導下，每個學生寫好自己的課程學習計劃和個人考核方式。個人考核項目完全由學生自己決定，每個學生根據(jù)自身特長與興趣愛好選擇，如演講、配音、PPT匯報、朗誦、讀書報告、話劇等，也可以選擇以小組的形式進行。終結(jié)考核一般在學期末以紙質(zhì)形式進行，是對學生一學期所學理論和知識內(nèi)容的檢測?！皞€性化”考核更有利于提高各層次學生利用網(wǎng)絡(luò)英語資源進行學習的積極性。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行高職英語分級泛讀應(yīng)注意的問題

（一）學生對分級的認識問題

分級訓練要求對學生英語水平有一個正確的分層。對學生而言，雖然分層是一個敏感的問題，但課題開展必須取得學生思想上的認同，讓他們認識到高職英語分級泛讀訓練的目的是謀求每個學生的進步，因材施教。這樣才能在今后的高職英語分級泛讀訓練中促使學生積極參與。

（二）學生堅持閱讀的問題

章兼中（1986）認為：“閱讀是一種積極主動地思考、理解和接收信息的過程。”（轉(zhuǎn)引自陳國萍，2019）首先，要讓學生樹立正確的學習觀，充分認識到英語泛讀能力對英語學習乃至以后職業(yè)生涯的重要作用。其次，階段性地選取一定范圍讓學生先做訓練，然后用紙質(zhì)的資料進行分級泛讀考核，將每個學生每次考核的成績列出來，進行前后比較，督促他們再接再厲。再次，鼓勵學生參加各種級別的閱讀競賽，如在校級范圍內(nèi)開展專業(yè)和非專業(yè)的英語泛讀競賽。

（三）課外泛讀監(jiān)督的問題

小組互助學習可以更有效地督促學生進行自主泛讀。以小組為單位，每周由組長負責檢查小組成員的泛讀完成情況，而各個組長的完成情況則由教師檢查。各小組建立微信群，把自己每天的泛讀內(nèi)容截圖發(fā)在群里。當然，教師還要不定時進行抽查，并對學生的泛讀成果進行及時反饋。

結(jié)語

總之，信息時代的發(fā)展為高校教學帶來了深刻的變化，網(wǎng)絡(luò)英語資源已經(jīng)成為高職英語教學中不可或缺的資源，使英語教學改革產(chǎn)生本質(zhì)上的變化，方便教師的備課授課，也符合學生的認知規(guī)律，拓寬學生視野，促進學生的多向思維。正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源可以促進學生分級泛讀。對于英語教學活動而言，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)處于輔助地位，要把握適時、適度的原則，同時要加強對學生的正確引導和監(jiān)督。結(jié)合不同層級學生的實際需求，教師要及時了解學生的學習進度及困難，有針對性地分級利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學生解決實際困惑，讓學生真正參與英語學習，提高其主觀能動性、英語運用水平和綜合素質(zhì)。