任務(wù)型寫作應(yīng)注意真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

黃 巧

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作是2015年高考作文新出現(xiàn)的題型。教育部考試中心張開先生在《語文學(xué)習(xí)》2015年7、8期合刊發(fā)表的《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能》一文，標(biāo)志著任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的正式命名。它要求學(xué)生讀懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文。任務(wù)型寫作通過近乎真實(shí)寫作情境的創(chuàng)設(shè)，給出了明確的寫作任務(wù)，要求考生有對象感、有針對性地寫作，有利于糾正考場作文的“假大空”取向。下面談?wù)剛€(gè)人對任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的粗淺認(rèn)識。

一、厘清區(qū)別

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文在材料的基礎(chǔ)上加了任務(wù)指令，也就是發(fā)出了真實(shí)情境“寫作指令”。如：“對于以上事情，你怎么看？”“這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？”“請綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇?！贬槍Σ牧现械氖录?，我們必須“就事論理，設(shè)置情境”。而傳統(tǒng)的材料作文要求考生在全面掌握材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出問題，通過分析說理，最終給出解決問題的方法，材料作文對材料本身的利用較為寬松，學(xué)生立意“不得脫離材料”，寫作時(shí)可繞開材料，在觀點(diǎn)提煉后甚至可拋棄材料寫完后文。

二、明確特點(diǎn)

1.明確寫作任務(wù)

學(xué)生要明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的情境指令要求：文體、內(nèi)容、思維、比較、對象。有些任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文還不只這些真實(shí)情境指令，因此，學(xué)生在審題時(shí)頭腦應(yīng)清醒，要依要求而作，不能憑“我覺得”來作文，而應(yīng)符合材料要求。

2.分析要就事論事，就事論理

任務(wù)型作文有較強(qiáng)的真實(shí)情境和對象感，要求學(xué)生具有分析問題的能力。學(xué)生針對真實(shí)情境寫作的任務(wù)，一定要分析透徹，學(xué)會(huì)就事論事，就事論理，設(shè)置真實(shí)情境，而不要脫離中心事件，發(fā)散類比，旁征博引。

3.學(xué)會(huì)在情境中多維說理

任務(wù)型作文往往在材料中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)人物、多種看法，它們之間的關(guān)系有可能是相同或者相反、相對的，甚至是遞進(jìn)的，等等，它要求考生做出準(zhǔn)確的分析、評價(jià)、概括，以此來明確自己的態(tài)度，贊成或者反對，然后對材料提供的幾個(gè)人、幾件事、幾種觀點(diǎn)等進(jìn)行多維度的比較，做出入情入理的分析論證。

4.在情境中文明交流、包容異見

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料往往有多方觀點(diǎn)供考生進(jìn)行選擇，如2015年全國高考語文卷II所設(shè)置的情境：“大李、老王、小劉這三人中，你認(rèn)為誰最具風(fēng)采？”因要求中有“最”，我們只能三選一，但是在寫作過程中，如果我們選了“大李”，肯定不能全部篇幅寫“大李”，應(yīng)該在論證“大李”風(fēng)采時(shí)，也要表達(dá)出以下的意思：“當(dāng)然，老王和小劉在他們的各自領(lǐng)域也是非常有風(fēng)采了，只是在我個(gè)人認(rèn)知中老李會(huì)比他們更具風(fēng)采?！睂W(xué)生在寫作過程中要在情境中進(jìn)行文明交流、包容異見，這樣的文章才不失偏頗。

三、寫作技巧

1.標(biāo)題要響亮

標(biāo)題應(yīng)盡量不用態(tài)度，而用看法或觀點(diǎn)，盡量是從材料中抽取出來的核心立意，并選取材料中關(guān)鍵詞句加以組合而成的簡潔短語或句子。常用的標(biāo)題可用讓、是、不、以、用等字為題的形式，如讓法制為生態(tài)中國護(hù)航，讓理智戰(zhàn)勝貪欲，別讓權(quán)力成為親情之痛；平衡是一種大智慧，做人是做事的前提；文明底線不可褻瀆，要法制不要人情，名節(jié)如璧不可污；以法治護(hù)航“美麗中國”，用公共理性鏟除邪教土壤。

2.抓住材料核心內(nèi)容，明確是非

2015年全國卷1的作文材料涉及小陳、老陳、媒體、警方四個(gè)對象。核心對象是小陳、警方。老陳不顧親人勸告，總在高速路上開車時(shí)接電話。命題者對其把生命當(dāng)兒戲這種行為明顯持批評態(tài)度：小陳迫于無奈，通過微博舉報(bào)了自己的父親，從目的看是正確的，但舉報(bào)的方式是否妥當(dāng)呢？值得考生思考；警方依法教育老陳，值得稱贊。分析后我們就能夠明辨是非，為后面的寫作找到方向。只有在真實(shí)情境中寫作，學(xué)生才能有話可說，有理可依。

3.學(xué)會(huì)辨析概念，進(jìn)行多維度論證

在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有些考生論證時(shí)打不開思路，無從下手，雖然他們也知道要就事論事，可是寫到后半部分話就沒了，于是只好走從前寫作的老路——跳出材料到“古今中外”去東拉西扯，勉強(qiáng)寫滿800字。針對這種情況，考生要學(xué)會(huì)辨析關(guān)鍵概念，將它包涵的多層含義分解出來，然后圍繞其真實(shí)情境下的多維角度進(jìn)行論證說理。如下面這則任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

杭州圖書館允許拾荒者、無業(yè)游民入館，讓他們在沒有空調(diào)的圖書室內(nèi)免費(fèi)閱讀、看電影、上網(wǎng)、聽音樂。圖書館對他們的唯一要求，就是把手洗干凈再閱讀。這個(gè)做法已經(jīng)堅(jiān)持了十余年。因此，杭州圖書館被贊為“史上最溫暖的圖書館”。曾有讀者對身邊的流浪者散發(fā)異味而感到不滿，館長回答，我無權(quán)拒絕他們?nèi)雰?nèi)讀書，您如覺不便可更換座位，或者選擇離開。

對于以上事情，你怎么看？請將你的看法寫一篇評論。

第一次分解：真實(shí)情境下的多維度立意分解。①知識面前，人人平等；②弱勢群體的權(quán)利也需要尊重；③社會(huì)呼喚人文關(guān)懷；④公共服務(wù)應(yīng)惠及全民；⑤溫暖的寬容。

第二次分解：真實(shí)情境下的分論點(diǎn)的分解。以《溫暖的寬容》為題，在說理層次上采用分論點(diǎn)并列式寫法，如：溫暖的寬容，本質(zhì)上是一種平等的尊重；溫暖的寬容，是促進(jìn)社會(huì)和諧的催化劑。采用這種方式，可將道理分析得既有層次又很透辟。

四、權(quán)衡比較

考生論證時(shí)要結(jié)合材料向讀者入情入理地闡述自己的看法，也可聯(lián)系類似材料進(jìn)行類比、辨析，分析事件背后的情、理、法等核心價(jià)值觀?！皺?quán)衡比較”怎樣“比”？在什么時(shí)候“比”？要因情境而定。如：“三步比”：開頭“概述比”、分論“逐層比”、結(jié)論“呼應(yīng)比”；首尾比：開頭概述比、結(jié)尾照應(yīng)比。

五、掌握寫作模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文大致可以按照“引—議—聯(lián)—結(jié)”的結(jié)構(gòu)來寫。開頭“引”，即簡引材料，褒貶分明。“議”，即采用假設(shè)因果、點(diǎn)面層進(jìn)等論證方法，分層論述，合情合理地闡釋理由。接著我們要“聯(lián)”，即聯(lián)系實(shí)際，明晰原因，創(chuàng)設(shè)情境，直接指出其危害性、闡明其意義。結(jié)尾“結(jié)”，即點(diǎn)題，尋找對策，倡議勸勉，呼吁號召，歸結(jié)全文要有力度?？偠灾?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，并不是山中老虎，沒有什么可怕的，只要學(xué)生平時(shí)多寫多思考多總結(jié)，就一定能在考場上寫出讓閱卷教師喜歡的作文。

綜上所述，要寫好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，考生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中要養(yǎng)成獨(dú)立的理性思維。高質(zhì)量的作文來源于獨(dú)特深刻的思想，而獨(dú)特深刻的思想來源于精到的閱讀與思考。作為考生，平時(shí)不妨多關(guān)注爭議性大的社會(huì)新聞，多閱讀一些時(shí)評文章，多創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在高考的考場上就一定能脫穎而出。