黃聲巍

（廣東理工學院 廣東 肇慶 526100）

2015年教育部發(fā)布《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教育部教學［2015］12號文）要求：“從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理”，并規(guī)定創(chuàng)業(yè)教育要納入學校教學計劃。根據(jù)這一要求，全國高校均在全校范圍內開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學活動。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一個綜合性的融合多學科多專業(yè)的課程，里面包含了思想哲學、市場營銷、財務管理、人力資源管理、金融管理、經(jīng)濟法律等學科內容，大部分高校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍里面，很少教師能同時熟練掌握這幾方面專業(yè)知識并貫通到教學中來的。采取分段分人式的授課方式可以讓更專業(yè)的老師來教授其擅長的內容，從而提高教學效果。提出這種教學模式主要是解決目前高校創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍薄弱以及專業(yè)水平不高的難題。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學存在的問題

（一）師資隊伍薄弱

目前大部分高校大學生創(chuàng)業(yè)課程的教師隊伍建設問題沒有得到足夠的重視，沒有招聘專職的創(chuàng)業(yè)教育教師，大多“半路出家”轉教該課程。從筆者所在高校近兩年教授該課程的師資情況來看，基本構成是：一類是本專業(yè)課時不夠的公共課教師，一類是沒專業(yè)課可上就改上創(chuàng)業(yè)課的行政人員，一類是剛畢業(yè)來學校工作的輔導員，一類是有多年就業(yè)指導課授課經(jīng)驗的專任教師?？偟膩碚f，目前這門課程不但沒有比較專業(yè)的老師來上，反而是變成一門湊課時的課程，非專業(yè)的教師在教授這門課的時候容易照本宣科，長期下去必將嚴重影響該課程的教學質量。

（二）授課教師專業(yè)水平不高

由于大部分高校的創(chuàng)業(yè)課教師都不是專職教師擔任，而是從其他非專業(yè)教師隊伍里面調用的“臨時工”，這些教師在創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識方面本身就有很大的局限性，導致課程的專業(yè)性較差而變成不受學生歡迎的“水課”，甚至嚴重的時候還會將錯誤的指導思想和理念灌輸給學生，影響了學生今后的就業(yè)觀。另外，創(chuàng)業(yè)課程涉及的面比較廣，例如商業(yè)模式設置，財務管理，人力資源管理，經(jīng)濟法律知識，營銷推廣等等，這些內容專業(yè)性強，如果讓非專業(yè)的老師來教授這些內容，容易出現(xiàn)誤導學生的情況。而且，如果連老師自己對這些內容都是一知半解的話，就無法幫助學生真正了解創(chuàng)業(yè)的市場規(guī)律，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

（三）教學模式落后

基于師資薄弱以及部分教師本身專業(yè)水平不高的原因，這些老師上創(chuàng)業(yè)課的時候采用的教學模式也相對落后。大部分創(chuàng)業(yè)課老師在上課的時候采取的是傳統(tǒng)的教堂講授法，以教師講授為主，學生聽講為輔。甚至有老師在課堂上直接播放相關視頻來代替講課，這些視頻本應可以布置學生課后去看，卻占用一堂課45分鐘的時候去播放，這也是不負責任的表現(xiàn)。另外，有老師喜歡布置PPT作業(yè)，要求學生將商業(yè)計劃書做成PPT，每組學生派代表到講臺上來演示并演講，這種教學模式的出發(fā)點是鍛煉學生的表達能力，但如果濫用這種方式的話，只讓學生上臺講，老師沒有任何點評，就容易變成將課堂講課全部變成學生的演講，這樣占用了大量的課堂時間但未必能讓學生得到提高。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“分段分人式”教學模式構建

根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)課程的內容綜合性以及創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍建設的特點，基于在短時間內解決創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍師資不足以及專業(yè)性不強的問題，文章提出“分段分人式”的教學模式。

（一）“分段分人式”教學模式的含義

將創(chuàng)業(yè)課的教學內容按學科歸類分成三大模塊，三個主題段，分別是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀”、“創(chuàng)業(yè)商業(yè)知識”、“創(chuàng)業(yè)實踐能力”。教學內容模塊化后，不同模塊選派擅長該部分內容的教師來講解。即一個班級由三個不同的專業(yè)老師分別來授課，每個老師只講授自己擅長的那一部分模塊內容。

（二）“分段分人式”教學模式的設計

1.教學內容的設計

創(chuàng)業(yè)課程的內容綜合性強，專業(yè)性強，根據(jù)學生對創(chuàng)業(yè)活動的認識過程邏輯特點，將教學內容做以下模塊化處理：

教學內容上采取模塊化分段式教學，不同內容段安排不同教師來授課，進行分類施教學以此保證教學人員的專業(yè)性，提高教學質量。這些模塊按培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神——傳授創(chuàng)業(yè)知識——鍛煉創(chuàng)業(yè)能力三個層次遞進，先在思想上進行引導和開發(fā)，接著在知識上進行傳遞，最后在實踐能力上進行鍛煉。

2.教師隊伍的人員選取

將教學內容模塊化之后，每一個老師只專門負責其中一個模塊內容的教授，這樣可以解決短期內無法培養(yǎng)綜合性專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)課師資問題。在選擇師資的時候，可以盡量選擇教師所擅長的專業(yè)知識與模塊知識相近或相關的。例如，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀”模塊的教學可以由思政類的老師來擔任，“創(chuàng)業(yè)商業(yè)知識”模塊的教學可以由有經(jīng)濟學專業(yè)背景的老師來擔任，“創(chuàng)業(yè)實踐能力”可以由有管理學專業(yè)背景的老師來擔任。這樣即可以在較短時間內解決創(chuàng)業(yè)課授課教師綜合性專業(yè)知識水平不高，導致課堂教學質量打折扣的困境。也可以讓學校在不需要另外招聘新的全職創(chuàng)業(yè)課教師的情況下，仍然可以打造一支專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍。

3.教學手段的設計

采用多媒體及影視資源播放的現(xiàn)代化教學手段，以生動的創(chuàng)業(yè)故事動態(tài)效果，增強了課程內容的可視感和直觀度，能向學生傳授更多更新的創(chuàng)業(yè)知識和信息，同時調動學生的好奇心和求知欲。通過課堂講授，再配合課外第二課堂活動例如創(chuàng)業(yè)模擬實踐、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)者講座等。從課堂到課外，從理論知識到實踐操作，豐富多樣的教學方法，全方位的教學手段，使學生對創(chuàng)業(yè)活動全面系統(tǒng)的認識和深刻的理解，幫助學生掌握各種創(chuàng)業(yè)知識，有效激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情，并在實踐中提高創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新性分析解決問題的能力。

4.考核方式的設計

以過程考核為主，結果性考核為輔。過程考核的評價主體是教師，主要考核學生對創(chuàng)業(yè)基礎知識的掌握程度，屬于第一、二模塊的教學內容考核，考核方式是每一個模式布置一個項目作業(yè)，由負責本模塊講課任務的教師來給分。結果性考核的評價方式是以教師評價為主，學生互評為輔，主要考核學生將創(chuàng)業(yè)知識運用到實踐當中的能力，一般是通過商業(yè)計劃書成果展示的方式來進行考核評價，屬于第三模塊的教學成果體現(xiàn)。學生的總成績由三個模塊的考核評定成績構成，這三個模塊的考核成績占比為 3：3：4。

三、“分段分人式”教學模式實踐應用的反思

（一）該模式有利于調動學校原有師資資源組建專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)師資隊伍

既懂財經(jīng)知識，又懂經(jīng)濟學知識，又懂心理學和管理學的“全才”老師難找，但擅長某一領域專業(yè)知識的老師還是可以找到或者可以在短時間內培養(yǎng)出來。創(chuàng)業(yè)課程的學科綜合性極強，短時間內很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型教師，采取分段分人式的教學模式則可以解決這個難題。這樣既可以解決創(chuàng)業(yè)課師資短缺問題，又可以保證課程專業(yè)化的質量。該模式提倡一個老師只管一個模塊知識的授課，因此在短時間內每個任課老師只需要花時間鉆研自己所負責那一部分內容，這樣可以使得授課內容更專業(yè)更深入。也避免了有些老師由于不懂商業(yè)知識導致講課的時候只會照本宣科。特別是一些剛畢業(yè)的老師，從校園畢業(yè)之后就直接到校園任教，沒有在社會上歷練過，不了解商業(yè)社會的規(guī)則，上課的時候只會念教材配套的PPT。而采用“分段分人式”教學模式是可以在較短時間內解決高校創(chuàng)業(yè)課師資短缺以及教師專業(yè)水平不高的有效途徑。

（二）該模式有利于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

該模式提倡一門課程由三個不同專業(yè)背景的老師來授課，在安排老師的時候，在“創(chuàng)業(yè)實踐能力”這一模塊安排一個擁有與所教授班級專業(yè)相關的專業(yè)背景的老師。實踐證明，由有相關專業(yè)背景的老師充當專業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)導師，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，更能激發(fā)學生的學習興趣和引導學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意。

（三）該模式存在局限性

這種教學模式有局限性，例如同一個班級同一門課由三個不同老師來分別授課，而各個老師的教學風格及節(jié)奏不一樣，可能會導致學生無所適從。因此，采取這種模式教學的時候，需要完善這些老師講課的前后銜接機制。另外，這種教學模式涉及到教師的課時量計算困難的問題，也可能會導致部分教師的課時量達不到學院工資制度的要求，因此需要教務處和人事處給予必要的政策支持才能得以運行。

總之，師資是創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。而“分段分人式”教學模式是短時間內解決高校創(chuàng)業(yè)課程師資薄弱問題，提高課堂效果，激發(fā)學生上創(chuàng)業(yè)課的興趣的途徑之一。通過這種教學模式構建專業(yè)化的師資隊伍，打造專業(yè)化的講課內容，為學生今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作打下基礎。