何綺瑩

引言

思維發(fā)展與語言學習密不可分，互為促進?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征；思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷，從而真正習得語言，并運用語言解決問題（教育部 2018）。但是，綜觀英語教學現(xiàn)狀，有的教師一味地組織學生機械地操練；有的教師則一味地追求形式的多元和氣氛的熱鬧，課堂教學缺少明確的主線和層層深化的設(shè)計。以上兩種情況使得課堂教學思維要求低幼化。

本文以“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”高考備考為例，從元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等的應(yīng)用出發(fā)，探討如何實現(xiàn)高效備考，有效落實思維品質(zhì)培養(yǎng)。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵、目標及“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”教學

思維是人腦以語言為載體，對客觀事物的概括和間接反應(yīng)的過程?！墩n程標準》指出，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平；同時提出思維品質(zhì)培養(yǎng)目標，即能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力（教育部 2018）。林崇德和胡衛(wèi)平（2010）把認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控與應(yīng)用遷移認定為思維型課堂的四個基本原理。思維品質(zhì)決定語言的發(fā)展和變化，可以通過基本教學環(huán)節(jié)提升。思維品質(zhì)是幫助學生提升英語綜合語言運用能力的前提。

“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”是高考中的重要知識點，學生常在此考點上出錯，更不用說在作文中主動靈活運用。教師對此知識點的教學往往過于單一機械，大多僅是知識羅列，缺乏對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教學環(huán)節(jié)欠缺層次和深度。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”高考備考教學實例

本文以一位教學成績突出的、教學資歷深厚的教師的一堂“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”高考備考實戰(zhàn)課為例，探究如何優(yōu)化教學設(shè)計，通過有梯度、層層深入的語言活動，實現(xiàn)學生知識掌握與思維品質(zhì)提升的雙重目標。

（一）變被動為主動，觸發(fā)元認知策略機制，直面認知沖突，自主構(gòu)建框架，訓練邏輯性和概括性思維

課例原步驟一：依葫蘆畫瓢：模仿例子，總結(jié)結(jié)構(gòu)特征。

with復(fù)合結(jié)構(gòu)一：with＋n./pron.＋prep.（with＋名詞＋介詞短語）

with復(fù)合結(jié)構(gòu)二：with＋n./pron.＋-Ving.（with＋名詞＋動詞現(xiàn)在分詞）

with復(fù)合結(jié)構(gòu)三：with＋n./pron.＋pp.（with＋名詞＋動詞過去分詞）

with復(fù)合結(jié)構(gòu)四：with＋n./pron.＋adj.（with＋名詞＋形容詞）

with復(fù)合結(jié)構(gòu)五：with＋n./pron.＋adv.（with＋名詞＋小副詞）

with復(fù)合結(jié)構(gòu)六：with＋n./pron.＋to do（with＋名詞＋不定式）

【反思與再設(shè)計】

此設(shè)計開門見山地讓學生對本課目標內(nèi)容有清晰的認識。基于高三學生對此知識點有一定認識，只是不夠系統(tǒng)規(guī)范，提出改進方案：課前給學生提供幾篇含有較多“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”的文章，讓學生提前閱讀并歸納總結(jié)這個結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)形式，自主構(gòu)建圖式。上課挑選兩組學生歸納的內(nèi)容進行投影，其他小組快速補充，解決認知沖突。此教學設(shè)置輕松把“教師權(quán)威發(fā)言和學生被動聽書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主動參與和發(fā)現(xiàn)歸納”，強調(diào)培養(yǎng)學生思維的邏輯性和概括性。

（二）抓住日常真實場景，觸發(fā)情感策略機制，以發(fā)散思維表達為目的，實現(xiàn)語言自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移

課例原步驟二：學以致用，說出下列句子中with的使用特征。

1.You mustn't talk with a person with your finger pointing at her.

2.He lay on his back，with his hands crossed under his head.

3.He entered the room，with his nose red with cold.

4.A man broke in，with a knife in his hand.

5.He felt asleep，with the radio on.

6.With the new term to begin soon，we'll be very busy again.

【反思與再設(shè)計】

此部分的設(shè)置與第一個教學步驟的再設(shè)計有相似處，又不盡相同。兩者皆為學生歸納，但這個的范圍更小，更容易，學生可輕松完成。但是，這一設(shè)計讓文本信息碎片化，活動思維層次偏低。這種緊跟考試題型的功利化設(shè)計，看似簡單明了，實則忽略了語言要通過思維品質(zhì)培養(yǎng)得以利用和習得。如此低幼化的教學設(shè)計，沒有激發(fā)學生于自然情境下參與學習的欲望。知識框架雖然一下子就得到了，但由于是零散、無意義的知識點，很容易被忘記。因此，如此改進：隨拍一些師生照片，利用一體機平臺展示，讓學生自然產(chǎn)生表達欲望，以帶有“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”的句子表達，教師主要對表達的具體形式進行引導和規(guī)范。此做法能較好地激發(fā)學生的認知與情感，讓其聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗圖式，完成綜合性和發(fā)散性思維表達。語言是思維的載體，思維的達成才是學習語言的目的。最后，語言知識習得完成得順理成章。學生不斷調(diào)節(jié)自我監(jiān)控，更新知識結(jié)構(gòu)圖式，形成認知策略，積極進行應(yīng)用遷移。

（三）強調(diào)貼近生活的意義篇章，注重合作能力、批判性及綜合性思維的培養(yǎng)，讓語言習得自然生成

課例原步驟三：深層理解，把下列句子改為同義句。

1.With a lot of homework to do，I can't go to bed early.

2.The woman with a necklace around her neck must be very wealthy.

3.With the bike repaired，he rode on.

4.With the discussion over for a long time，we still remember everything discussed.

5.The teacher came in，with her cup in her hand.

【反思與再設(shè)計】

本課例執(zhí)教者的教學經(jīng)驗豐富，懂得學生對于新知識點的消化和理解需要一個過程。以上教學設(shè)計讓學生體會和辨析每個句子中“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”的具體用法（可以充當原因、時間、伴隨狀語和后置定語），感知語言結(jié)構(gòu)的同時，深化理解，建立和提高自我監(jiān)控能力。但此教學步驟脫離生活和情景，只針對割裂的文本結(jié)構(gòu)，容易讓學生出現(xiàn)上課聽懂，下課忘記且不會運用的狀況。針對此環(huán)節(jié)，教師把上述句子中“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”的用法進行了整理，結(jié)合學生實際，調(diào)整為如下篇章：

Here is the story I would like to share.That girl with a pink ribbon in her hair is our monitor.With a lot of class duties to deal with，she thought she couldn't go back to the dormitory for a rest this noon.Last night，she organized a class meeting and marked down all the important points with a red pen.There were a lot to be done，and there was no way that she could finish it without someone to help her.With the after-class bell ringing for a long time，nobody left the classroom.At this time，even the head-teacher came in，with her cup in her hand.Everybody decided to help.All the work was finally finished in a short time.With all the work finished，the whole class went to have lunch and went back to dorms and took a sound nap.

此篇章依據(jù)學生生活細節(jié)進行描述，把原教師設(shè)置單句“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”的用法全部囊括，并增加其作方式和條件狀語的部分。此文本更像與學生自由交流，是有意義的描述，不是孤立的句子，更容易引導學生專心解讀和身在其中思考。同時，教師讓學生小組對此篇章出現(xiàn)的“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”進行分析交流，自主構(gòu)建思維模式，促進合作性、批判性及綜合性思維發(fā)展，最后讓學生組間展示交流，調(diào)整自主構(gòu)建，實現(xiàn)應(yīng)用遷移。

（四）鏈接高考，遵循i+1輸入假設(shè)，變被動為主動，加強批判性、創(chuàng)造性、綜合性思維培養(yǎng)

課例原步驟四前部分：實戰(zhàn)演練，高考鏈接（用所給的詞適當形式填空）。

1.News reports say peace talks between the two countries have broken down with no agreement_________（reach）.（2007 NMET）

2._________（介詞）production up by 60%，the company has had another excellent year.（NMET 2000）

3.The murderer was brought in，with his hands________（tie）behind his back.（NMET 2005）

4.He lied on the chair,with a newspaper________（cover）his face.（NMET 2003）

5.The sick old man was left alone under the tree，with his body________（cover）by a bag.（NMET 1998）

6.With nothing_______（eat），the three children had to go hungry.

7.With the fire______，we saw nothing around us.

【反思】

通過高考題鏈接，有效引起學生對本知識點的重視，通過應(yīng)用遷移，檢測運用所學知識，修正自主構(gòu)建，進一步自我監(jiān)控，加深理解。在前面教學步驟的基礎(chǔ)上，此步驟重點放在“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”后面的分詞形態(tài)、不定式和介詞上，是對前面步驟的深化鋪開，為學生呈現(xiàn)此考點在高考中的考查狀態(tài)。

課例原步驟四后部分：用with翻譯句子。

1.He was taken to hospital，___________（腿在流血 bleed）.

2.The fellow stood there，___________（雙手交叉cross在背后）.

3.Don't talk____________（嘴里滿滿的）.

4.I told her the bad news，____________（心跳動beat得厲害）.

5.___________（嘴里含著一把勺子 fork），the little girl cried.

6.___________（電視機還開著），the old man fell asleep.

【反思】

教師對課堂活動線性布置把握得當，層次分明，機智地把生詞解決，讓專注點放在“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”的具體運用上。步步深入的設(shè)置符合克拉申（Krashen）的“i＋1”輸入假設(shè)。其中i是已理解部分，i＋1為應(yīng)設(shè)置的內(nèi)容難度，讓學生踮一下腳就能解決。此步驟是對于上一個步驟的延伸和擴充。學生的關(guān)注點從“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”后面的用詞切換到整個“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”語群，對整體表達有所嘗試。

【步驟四整體反思與再設(shè)計】

上面兩個教學步驟，看似仍然是孤立的句子，實際上體現(xiàn)了原教師循循善誘、步步深入的教學智慧。教師把高考中對此考點的考查由淺入深地展現(xiàn)給學生，也是對下一個運用遷移步驟的鋪墊。為了培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)造性思維，可作出如下調(diào)整：給學生提供近十年高考英語全國卷“篇章填空題”和“篇章改錯題”，讓學生小組合作，找到“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”相關(guān)考點，列出?？碱愋?，互相扮演出題者和考生角色，在合作互動中理解題目設(shè)置的邏輯與思路，不斷調(diào)整認知沖突和自我監(jiān)控，運用認知和交際策略，形成更為完善的圖式。

（五）圖示化篇章內(nèi)容，調(diào)動認知及情感策略，自我監(jiān)控，應(yīng)用遷移，發(fā)展學生邏輯性、綜合性等思維

課例原步驟五：能力拓展，寫作練習。

The Little Match Girl（《賣火柴的小女孩》）

根據(jù)圖片提示，對相應(yīng)部分進行翻譯，并補充適當語句完成The Little Match Girl的故事梗概。

要求：（1）前后語句通順；（2）適當使用 with復(fù)合結(jié)構(gòu)；（3）使用5個句子表達剩余內(nèi)容。

第一幅圖：On Christmas Eve，it was snowing fast.小女孩光腳走在街上，她又餓又冷，哆哆嗦嗦往前走。

第二幅圖：雪花（snow-flakes）落在她金黃色的頭發(fā)上，她蹲在墻角，把一雙小腳蜷縮到身下坐了下來。

第三幅圖：她坐在那里，火柴放在腿上。

第四幅圖：她擦（lighten/strike）著了火柴，火焰冒出（shoot up），她看到非常美麗的圣誕樹。

第五幅圖：Hundreds of candles lighted up the green branches，then gentle and loving grandmother appeared.

第六幅圖：她把小姑娘抱起來，摟在懷里，一起飛走了，飛到既沒有寒冷，又沒有饑餓和憂愁的地方。

（A Sample Version of the Composition：On Christmas Eve，it was snowing fast.A poor little girl with head and feet bare was still wandering along the streets.The snow-flakes fell on her long，fair hair and she sat down，drawing her little feet close under her.Motionless，she sat there with the matches in her lap.She lightened/struck a match，so the flames shot up and then she saw a most beautiful Christmas tree.Hundreds of candles lighted up the green branches，and then gentle and loving grandmother appeared.She flew with the little girl in her arms，till they were in that place where there is neither cold，nor hunger，nor pain.）

【反思與再設(shè)計】

此步驟設(shè)計把前面所有步驟串聯(lián)起來，要求學生對于耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話用含有“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”的英語表達進行篇章組織，是整個課堂設(shè)計的點睛之筆。題目設(shè)置中給出內(nèi)容的“腳手架”，前面的步驟鋪墊給出語言結(jié)構(gòu)的“腳手架”。整個篇章表達重點依然放在“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”本身上。這個課堂設(shè)置體現(xiàn)了對于邏輯性、復(fù)雜性、綜合性思維及知識遷移能力的較高要求，學生要對已獲得的信息和知識進行思考和深加工，組織所學語言進行順暢表達。對此部分建議：增設(shè)一個環(huán)節(jié)，組織學生對此經(jīng)典童話進行小組看圖口頭表達，同時允許學生適當按自己的意愿改寫，只要多用“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”準確表達即可。這樣做，可給學生創(chuàng)設(shè)用英語表達真實愿望的機會，同時鞏固前面所練內(nèi)容。此環(huán)節(jié)調(diào)動了學生的交際情感策略，加強了應(yīng)用遷移，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和交際能力。

最后，教師對本節(jié)課進行小結(jié)，布置與“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”相關(guān)的訓練題為作業(yè)。該任務(wù)是對本課所學內(nèi)容的拓展和檢測。建議把課后任務(wù)改為課堂最后增設(shè)環(huán)節(jié)，學生以自己愿望改寫童話故事的結(jié)尾。這是課堂教學的延伸，讓學生在充裕、自由的時間里，對所學知識進行再創(chuàng)造和整合。在內(nèi)容選擇和詞句表達上有自主性，讓思維品質(zhì)的培養(yǎng)最后匯成文字篇章，給學生更好審視自己所學語言知識的機會。

結(jié)束語

作為核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)培養(yǎng)與英語教學密不可分。程曉堂和趙思奇（2016）強調(diào)，用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養(yǎng)通用思維能力，而且有利于學生逐步形成英語學習能力，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。因此，思維品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該融入平時教學，與語言學習互為促進。基于學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的知識點教學，不應(yīng)只是《課程標準》要求下的特殊課型，而應(yīng)在常態(tài)教學中對其進行落實和滲透。通過思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生綜合語言運用能力的提升。