孫文靜

在小學(xué)英語教育的要求下，拼讀能力被認為是小學(xué)生在英語學(xué)習中必須掌握的基本知識技能，而小學(xué)英語拼讀教學(xué)的質(zhì)量和效率更是教師引導(dǎo)學(xué)生提高拼讀能力的關(guān)鍵，它直接關(guān)系著小學(xué)生是否能夠夯實英語基礎(chǔ)，從字母、音標和單詞三方面切入，不斷實現(xiàn)整體英語能力的提高。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)當加強自然拼讀法在實際教學(xué)中的應(yīng)用，使其發(fā)揮出教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在自然拼讀法的幫助下更好地記憶有關(guān)內(nèi)容，從而取得更佳的學(xué)習效果。

一、巧用英文字母，展開拼讀教學(xué)

26個英文字母作為小學(xué)生初步接觸英語這門學(xué)科必須牢牢掌握的基礎(chǔ)知識，需要小學(xué)英語教師在拼讀教學(xué)中加強教學(xué)和引導(dǎo)。實際上，隨著教育改革的深入推進，大部分幼兒園會設(shè)立一些簡單的英語課程，因此，大多數(shù)小學(xué)生對英文字母并不陌生。但是，由于幼兒園只是粗略地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習字母，沒有制訂一套專業(yè)、系統(tǒng)的教學(xué)計劃，導(dǎo)致許多學(xué)生即便能夠認識并且了解每個字母的發(fā)音，但仍缺乏對字母的結(jié)構(gòu)及發(fā)音的正確認知（賈鳳霞2018）。所以，小學(xué)英語教師巧用英文字母，運用自然拼讀法展開拼讀教學(xué)，對于小學(xué)生英語素養(yǎng)的提升尤為關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》三年級第一冊Unit 2 I'm Liu Tao時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會用“Are you...?”詢問別人的姓名，并且能夠?qū)W會這一問句的回答句型“Yes，I am./No，I'm not.”。這時候，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的拼讀方法，教師應(yīng)當在課堂教學(xué)中積極為學(xué)生構(gòu)建有效的單詞教學(xué)方案，運用自然拼讀法帶領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)。隨后，教師可以利用課文音頻引導(dǎo)學(xué)生掌握英語音節(jié)，學(xué)習每一個字母對應(yīng)的讀音，并鼓勵學(xué)生在英文字母和發(fā)音的共同輔助下嘗試讀出am，is，are這三個較為簡單且與課文相關(guān)聯(lián)的單詞。在學(xué)生能夠把握基礎(chǔ)的方法之后，教師可以引導(dǎo)他們拼讀一些較為復(fù)雜的多音節(jié)單詞，循序漸進地鍛煉他們的拼讀能力。這不僅能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可為學(xué)生創(chuàng)造具有濃厚英語氛圍的學(xué)習環(huán)境，從而在幫助他們掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，提高其英語拼讀能力。

在上述案例中，教師巧用英文字母結(jié)合發(fā)音教學(xué)，讓學(xué)生在自然拼讀教學(xué)方法的幫助下有效地鍛煉了拼讀能力，為之后的英語學(xué)習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展拼讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)中，小學(xué)生所能學(xué)習到的英語知識全部來源于教師及英語教材。這導(dǎo)致學(xué)生的英語能力受到了一定的約束，英語學(xué)習方法也受到了限制，極大地降低了他們對英語知識的認知和英語學(xué)習的效率（朱修英 2018）。為了更好地實施自然拼讀教學(xué)，拓展學(xué)生的知識面，小學(xué)英語教師應(yīng)當充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源給教育帶來的各種便利和機遇，最大程度地結(jié)合自然拼讀法，給予學(xué)生豐富的英語學(xué)習體驗，促使他們熱愛英語這門學(xué)科，激發(fā)他們對拼讀學(xué)習的熱情，從而推動小學(xué)英語拼讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》三年級第二冊Unit7 On the farm時，教師圍繞這一課的主題內(nèi)容“參觀農(nóng)場”展開拼讀教學(xué)。在以往的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生受到教學(xué)資源和條件的限制，只能憑自己的想象學(xué)習，降低了學(xué)習的積極性。而在信息技術(shù)資源的輔助下，教師可以先在多媒體教學(xué)設(shè)備上播放課文的動畫視頻，讓學(xué)生初步感受邁克（Mike）參觀農(nóng)場時的歡樂，提高拼讀熱情。隨后，教師可以利用生動的圖片引入這一課單詞內(nèi)容的教學(xué)，在音頻的輔助下幫助學(xué)生提高對單詞拼讀的認知及其讀音的掌握。教師還可以充分運用網(wǎng)絡(luò)資源上的英文歌曲，讓學(xué)生在聆聽歌曲的過程中發(fā)現(xiàn)其中涉及的所學(xué)單詞，自主感受它的拼讀，潛移默化地鍛煉拼讀能力。這樣做，不僅能夠營造濃厚的課堂氛圍，還能提高學(xué)生的拼讀主動性。

在上述案例中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生挖掘拼讀的樂趣和拼讀的方法，這對于拼讀教學(xué)質(zhì)量的提高大有益處。

三、豐富教學(xué)活動，活躍拼讀教學(xué)

對小學(xué)生來說，新鮮、有趣的事物更吸引他們。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多小學(xué)英語教師在開展拼讀教學(xué)的過程中常常會采用一些枯燥的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生在拼讀學(xué)習中的積極性不高，在眾多復(fù)雜知識點的長久積壓下喪失拼讀學(xué)習的樂趣（朱修英 2018）。因此，為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)在拼讀教學(xué)中尊重學(xué)生的個性和他們的主體地位，利用自然拼讀法設(shè)計一些富有內(nèi)涵的趣味性教學(xué)活動，以此來活躍拼讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生在拼讀學(xué)習中得以保持良好的注意力，感受拼讀學(xué)習的魅力和樂趣。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》三年級第一冊Project 1 My family and friends時，教師可以基于自然拼讀法的要求在課前制作一些單詞卡片，并且畫上生動活潑的圖案，將其作為拼讀教學(xué)的輔助工具開展課堂教學(xué)。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握一些日常用語和句型，并嘗試用拼讀的方法以“Hello/Hi，I'm.../This is.../He is...”等句型打招呼，向他人介紹自己的家人和朋友，教師可以積極組織開展拼讀實踐活動。首先，教師可以利用卡片引導(dǎo)學(xué)生了解拼讀需要掌握的詞匯，讓他們根據(jù)教師的讀音嘗試利用自己的方法拼讀出有關(guān)單詞，最終達到會拼、會認、會讀的程度。其次，教師可以鼓勵學(xué)生利用所學(xué)單詞描述自己的家人和朋友，讓其他同學(xué)猜猜是爸爸還是媽媽，抑或爺爺、奶奶等。最后，教師可以對學(xué)生的拼讀活動進行總結(jié)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，提升拼讀能力，以此促進拼讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

在上述案例中，教師通過對拼讀教學(xué)形式的創(chuàng)新和對教學(xué)活動內(nèi)容的豐富，有效地激發(fā)了學(xué)生的拼讀興趣，促使他們不斷提高拼讀的主動性，從而提高拼讀教學(xué)的效率。

四、深化詞匯拼讀，夯實英語基礎(chǔ)

詞匯作為句子和文章的關(guān)鍵組成部分，需要教師在英語教學(xué)中加強對學(xué)生的引導(dǎo)。在新課程改革的要求下，學(xué)生是否具備一定的詞匯量直接影響著他們的英語水平。但是，由于小學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏對單詞的良好認知能力和拼讀能力，導(dǎo)致他們的口語較差，無法說出流利的英語。教師應(yīng)充分利用好自然拼讀法的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合多元化的創(chuàng)新型教學(xué)方法，幫助小學(xué)生提高認知及對英語學(xué)習的積極性。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》四年級第一冊Unit 5 Our new home時，教師可以先在多媒體教學(xué)設(shè)備上播放英文歌曲I love my bedroom渲染課堂氣氛，活躍學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。在這一課的教學(xué)中，學(xué)生需要通過拼讀學(xué)習、掌握bedroom，living room，clock，table，bathroom等詞匯。為了加強學(xué)生對這些詞匯的理解和記憶，教師在拼讀教學(xué)中滲透自然拼讀法，促使學(xué)生快速認讀詞匯。首先，教師可以在PPT上給學(xué)生呈現(xiàn)出每個場景的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，教師可以隨機在屏幕上出示一些雜亂的字母，讓學(xué)生主動在這些字母中找出能夠拼寫成所學(xué)詞匯的元素，最快朗讀出詞匯讀音的學(xué)生獲勝。這樣的教學(xué)方式能夠極大地調(diào)動學(xué)生在拼讀學(xué)習中的參與主動性，使其在了解一定的拼讀技巧后加深對詞匯的認識和記憶。

在上述案例中，教師通過深化對詞匯的拼讀教學(xué)，幫助學(xué)生加強對詞匯的掌握，從而推動拼讀教學(xué)發(fā)展前行的腳步。

五、注重發(fā)音教學(xué)，避免混淆現(xiàn)象

雖然英文字母只有26個，但組合后在不同的單詞里常會有不同的讀音。許多小學(xué)生由于拼讀能力不強，英語基礎(chǔ)知識不夠扎實，往往會在拼讀中出現(xiàn)錯誤。因此，小學(xué)英語教師在引入自然拼讀法開展教學(xué)時，應(yīng)當注重開展發(fā)音教學(xué)，幫助學(xué)生及時把握準確發(fā)音，從而完成正確的拼讀。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》四年級第二冊Unit 4 Drawing in the park時，教師可以從學(xué)生需要掌握的單詞入手，將自然拼讀法滲透在拼讀教學(xué)中。在以往的教學(xué)中，許多教師會忽視引導(dǎo)學(xué)生從讀音方面深入學(xué)習，但是，隨著自然拼讀法教學(xué)理念的逐步推行，教師必須不斷加強對學(xué)生發(fā)音的關(guān)注和指導(dǎo)。在這一課學(xué)習內(nèi)容的要求下，學(xué)生需要通過課堂學(xué)習掌握單詞draw，park，flower，boat，river等，這就需要教師在拼讀教學(xué)中從拼和讀兩個方面著手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。首先，教師可以利用音頻帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀這些單詞。其次，教師可以給學(xué)生布置拼讀學(xué)習任務(wù)，讓他們主動嘗試發(fā)現(xiàn)單詞中存在的元音字母，感受它們在不同單詞里的讀音，再嘗試探索不同組合的發(fā)音區(qū)別。這樣一來，學(xué)生便能通過朗讀發(fā)音學(xué)習到拼讀方法，從而提高拼讀能力。

在上述案例中，教師通過加強對學(xué)生的發(fā)音教學(xué)，幫助他們有效地提高拼讀能力，從而促進拼讀教學(xué)的發(fā)展。

六、巧用拼讀游戲，推動拼讀教學(xué)

隨著素質(zhì)教育理念的深入推進，教育界人士都在提倡尊重孩子的個性發(fā)展，在教學(xué)中尊重他們的主體地位。在這一進程中，許多小學(xué)英語教師開始嘗試在教學(xué)中引入游戲，開展游戲化教學(xué)，旨在活躍英語課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。事實上，自然拼讀法也意在給學(xué)生更多感悟和理解的機會，因此，在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合拼讀教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計有效的英語游戲，幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習和記憶。這樣的教學(xué)方法能夠帶給學(xué)生豐富的英語學(xué)習體驗。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》四年級第二冊Unit6 Whose dress is this時，教師可以利用自然拼讀法帶領(lǐng)學(xué)生從拼和讀兩個方面初步了解有關(guān)單詞，如too，trousers，gloves，so，dress等。隨后，為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習方法，提高學(xué)生的拼讀能力，加深他們對單詞的掌握，教師可以積極組織開展課堂游戲，鼓勵他們主動參與游戲活動。首先，教師可以制作關(guān)于這些單詞字母的卡片，讓學(xué)生隨機站隊，閉著眼睛抽取一張字母卡。其次，學(xué)生可以根據(jù)自己抽到的字母找到能和自己組成單詞的“小伙伴”站為一組。再次，學(xué)生需要嘗試著將自己的字母在單詞里的讀音讀出來，發(fā)音正確的學(xué)生可獲得獎勵，發(fā)音錯誤的學(xué)生需要給大家表演一個節(jié)目。這樣，學(xué)生便能感受到拼讀學(xué)習的樂趣，提高在拼讀學(xué)習中的積極性。

在上述案例中，教師通過開展課堂游戲活躍課堂氛圍，不僅能提高學(xué)生的拼讀積極性，還能有效地推動英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。

結(jié)束語

綜上所述，自然拼讀法在拼讀教學(xué)中占據(jù)著重要地位。小學(xué)英語教師應(yīng)當積極落實自然拼讀法的教學(xué)理念，將其滲透在拼讀課堂中，幫助學(xué)生在拼讀學(xué)習中不斷提高英語能力，為以后的英語學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。